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摘 要： 语文审美化教学，就是以美育的观点审视和处理语文教学的全过程，使语文教学达到至真至善至美的最佳状态，从而以美育人。培养学生健康的审美情趣是语文教学的重要内容，审美化教学应该是语文课堂的主旋律。
关键词： 初中语文教学 审美 品读文本
美感是一种生命体验的感觉。学生在与文本的对接、碰撞和交融中，使审美思想的表达在知识和生命之间达到内在的和谐，从而赋予文本以生命的灵性，深刻领悟文本内涵，获得真实的生命体验。所以，在教學中要引导学生以审美的姿态品读文本，为生命构筑诗意的精神世界，在感受、鉴赏和创造美的过程中富有创意地进行文本意义的建构。
一、走进教材，感受审美
课本中的许多文章凝聚着智慧与豪情，富有审美想象力。所以，我们在教学中应该引导学生体验先人们血脉中洋溢的绵绵情怀，领略泱泱中华的博大精深。常建的“山光悦鸟性，潭影空人心”除了会引起学生丰富独特的联想外，还会让他们产生亲近自然、欣赏自然美的审美感受。王湾的“潮平两岸阔，风正一帆悬”让学生欣赏领略山清水碧的壮丽；刘禹锡的“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”使学生有鹤飞充天的美妙意境；曹操的“日月之行，若出其中。幸甚至哉，歌以咏志”使学生充满豪情壮志。教师对于这些优美诗文教学应该从语言文字的审美方面加以突破，使学生在心灵深处顿悟美。作为文化载体的语文教材，其包含的人文内容就是一道道独特而瑰丽的美的风景。儒家学说中的民本思想、仁爱思想，屈原的坚持真理、献身理想，陶渊明的超然物外、淡泊明志，杜甫的感时伤世、忧国忧民，范仲淹的政治抱负、博大胸怀。还有许多课文中蕴含的美好情怀，如对亲人的思念，对真善美的独到追求，对他人的关怀和同情，对事业的矢志执著，都让学生受到震撼。
二、利用续编，激发想象
想象力与创造力是十分宝贵的财富，是提高阅读能力与写作水平的重要条件。有些课文为了给读者留出想象、思考的空间而作了艺术留白，若教师引导学生通过续编、小练笔等形式对文本留白进行填补，既可以帮助学生加深对文本的理解，又可以训练学生的想象思维，使所写文章富有真情实感，进而提高创造能力与写作水平。所以，在初中语文教学中教师应善于采用续编的方法，丰富学生的想象。在阅读教学中我们可利用能进行想象的内容，要求学生续编故事，深化自己的认知。例如：学习《我的叔叔于勒》时，当学生充分理解与把握文本之后，教师可引导学生合理发挥想象，根据如下情境提示续写故事结局：假设穷困潦倒的于勒最后找到菲利普夫妇，那会是怎样的一种情景，请把握人物性格特征进行创造性的描写；或围绕故事情节的发展提问，启发学生想象，培养学生的思维能力。小组交流讨论，再选出想象合理且有创意的课文进行讨论、交流，教师予以点评，引导学生整理补充，使之成为一篇新的童话故事。
三、美的设计，吸引学生
尽管学生有一定的阅读能力，但他们的审美感知和体验必然还存在一些不可解决的盲点。如果教师善于质疑，启发联想，便可让学生在思考过程中豁然开朗，问题就能迎刃而解。教材的重点、难点是课堂教学中师生所共同关注的焦点问题。在这方面有针对性地设疑、质疑、解疑，有利于发散学生的思维，调动学生的积极性，促使他们在鉴赏审美教材的过程中打开自己的思路，深入理解作品实质。质疑问难可以更好地促进学生思考。语文教学中很容易忽视对学生进行想象能力的激发与培养，以教师的讲解代替学生的思维活动，让本应丰富多彩的课堂变得死板教条。课本内容涉及范围很广，这些内容并非都是学生熟悉的，更谈不上亲身经历。如果不借助联想与想象，学生就无法认识它，所以我们要放手培养学生的形象思维，从而大胆地跨越时空与文本对话。不妨随屈原去两千年前的楚国会湘神，与孙悟空一起去天庭吃仙桃，和莫泊桑一起去万里外的法兰西见于勒夫妇，与贺敬之“回延安”、唱“桂林之歌”、会“白毛女”。如果做到了这些，学生就会被美深深地吸引，从而不觉得语文学习是枯燥的。
四、媒体展示，欣赏美文
在阅读教学中运用现代信息手段创设情境，帮助学生观察感知探索理解。教师应该针对学生存在的疑难，充分发挥电教媒体的功能，让文本之美展现在学生面前，从而唤起学生对美的想象，进而引导学生对感知材料进行理解和概括，实现从形象思维向抽象思维的过渡，从感性认识转化为理性认识，达到运用现代信息手段理解语言的最佳效果。例如：在学习《济南的冬天》时，先用媒体展示学生搜集的有关济南的图片，如趵突泉、大明湖等，进而简单地介绍泉城济南及作者老舍，顺利导入新课。在分析课文的过程中让学生边读边想象济南冬天的情景，想象作者饱含感情、用细腻的笔调描绘的阳光小山图、雪后初晴图和空灵水晶图。在充分阅读、想象的基础上，媒体展示：柔和的阳光、秀气的小山、安详古老的济南城……同学们陶醉其间，真切感受到济南冬天的山秀与水清，美的形象在他们的脑海中深深扎根。他们自觉地对美产生了一种追求的欲望。抓住现代信息手段最佳作用点，多角度、多手段地渲染、熏陶文学美，这不失为提高课堂教学质量的有效手段。
无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课堂，无不体现了一个“美”字。美无处不影响学生的情感、智慧与身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，学生的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。一言以蔽之，美是教育的宝贵磁石。
参考文献：
[1]钟彩莲.浅谈语文教学中学生审美能力的培养[J].教育论坛，2011（6）.
[2]潘桂云.强化审美教育策略[J].四川职业技术学院学报，2012（2）.
[3]王清芳.试论中学语文教学中的审美教育[J].湖南教育，2011（9）.
关键词： 初中语文教学 审美 品读文本
美感是一种生命体验的感觉。学生在与文本的对接、碰撞和交融中，使审美思想的表达在知识和生命之间达到内在的和谐，从而赋予文本以生命的灵性，深刻领悟文本内涵，获得真实的生命体验。所以，在教學中要引导学生以审美的姿态品读文本，为生命构筑诗意的精神世界，在感受、鉴赏和创造美的过程中富有创意地进行文本意义的建构。
一、走进教材，感受审美
课本中的许多文章凝聚着智慧与豪情，富有审美想象力。所以，我们在教学中应该引导学生体验先人们血脉中洋溢的绵绵情怀，领略泱泱中华的博大精深。常建的“山光悦鸟性，潭影空人心”除了会引起学生丰富独特的联想外，还会让他们产生亲近自然、欣赏自然美的审美感受。王湾的“潮平两岸阔，风正一帆悬”让学生欣赏领略山清水碧的壮丽；刘禹锡的“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”使学生有鹤飞充天的美妙意境；曹操的“日月之行，若出其中。幸甚至哉，歌以咏志”使学生充满豪情壮志。教师对于这些优美诗文教学应该从语言文字的审美方面加以突破，使学生在心灵深处顿悟美。作为文化载体的语文教材，其包含的人文内容就是一道道独特而瑰丽的美的风景。儒家学说中的民本思想、仁爱思想，屈原的坚持真理、献身理想，陶渊明的超然物外、淡泊明志，杜甫的感时伤世、忧国忧民，范仲淹的政治抱负、博大胸怀。还有许多课文中蕴含的美好情怀，如对亲人的思念，对真善美的独到追求，对他人的关怀和同情，对事业的矢志执著，都让学生受到震撼。
二、利用续编，激发想象
想象力与创造力是十分宝贵的财富，是提高阅读能力与写作水平的重要条件。有些课文为了给读者留出想象、思考的空间而作了艺术留白，若教师引导学生通过续编、小练笔等形式对文本留白进行填补，既可以帮助学生加深对文本的理解，又可以训练学生的想象思维，使所写文章富有真情实感，进而提高创造能力与写作水平。所以，在初中语文教学中教师应善于采用续编的方法，丰富学生的想象。在阅读教学中我们可利用能进行想象的内容，要求学生续编故事，深化自己的认知。例如：学习《我的叔叔于勒》时，当学生充分理解与把握文本之后，教师可引导学生合理发挥想象，根据如下情境提示续写故事结局：假设穷困潦倒的于勒最后找到菲利普夫妇，那会是怎样的一种情景，请把握人物性格特征进行创造性的描写；或围绕故事情节的发展提问，启发学生想象，培养学生的思维能力。小组交流讨论，再选出想象合理且有创意的课文进行讨论、交流，教师予以点评，引导学生整理补充，使之成为一篇新的童话故事。
三、美的设计，吸引学生
尽管学生有一定的阅读能力，但他们的审美感知和体验必然还存在一些不可解决的盲点。如果教师善于质疑，启发联想，便可让学生在思考过程中豁然开朗，问题就能迎刃而解。教材的重点、难点是课堂教学中师生所共同关注的焦点问题。在这方面有针对性地设疑、质疑、解疑，有利于发散学生的思维，调动学生的积极性，促使他们在鉴赏审美教材的过程中打开自己的思路，深入理解作品实质。质疑问难可以更好地促进学生思考。语文教学中很容易忽视对学生进行想象能力的激发与培养，以教师的讲解代替学生的思维活动，让本应丰富多彩的课堂变得死板教条。课本内容涉及范围很广，这些内容并非都是学生熟悉的，更谈不上亲身经历。如果不借助联想与想象，学生就无法认识它，所以我们要放手培养学生的形象思维，从而大胆地跨越时空与文本对话。不妨随屈原去两千年前的楚国会湘神，与孙悟空一起去天庭吃仙桃，和莫泊桑一起去万里外的法兰西见于勒夫妇，与贺敬之“回延安”、唱“桂林之歌”、会“白毛女”。如果做到了这些，学生就会被美深深地吸引，从而不觉得语文学习是枯燥的。
四、媒体展示，欣赏美文
在阅读教学中运用现代信息手段创设情境，帮助学生观察感知探索理解。教师应该针对学生存在的疑难，充分发挥电教媒体的功能，让文本之美展现在学生面前，从而唤起学生对美的想象，进而引导学生对感知材料进行理解和概括，实现从形象思维向抽象思维的过渡，从感性认识转化为理性认识，达到运用现代信息手段理解语言的最佳效果。例如：在学习《济南的冬天》时，先用媒体展示学生搜集的有关济南的图片，如趵突泉、大明湖等，进而简单地介绍泉城济南及作者老舍，顺利导入新课。在分析课文的过程中让学生边读边想象济南冬天的情景，想象作者饱含感情、用细腻的笔调描绘的阳光小山图、雪后初晴图和空灵水晶图。在充分阅读、想象的基础上，媒体展示：柔和的阳光、秀气的小山、安详古老的济南城……同学们陶醉其间，真切感受到济南冬天的山秀与水清，美的形象在他们的脑海中深深扎根。他们自觉地对美产生了一种追求的欲望。抓住现代信息手段最佳作用点，多角度、多手段地渲染、熏陶文学美，这不失为提高课堂教学质量的有效手段。
无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课堂，无不体现了一个“美”字。美无处不影响学生的情感、智慧与身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，学生的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。一言以蔽之，美是教育的宝贵磁石。
参考文献：
[1]钟彩莲.浅谈语文教学中学生审美能力的培养[J].教育论坛，2011（6）.
[2]潘桂云.强化审美教育策略[J].四川职业技术学院学报，2012（2）.
[3]王清芳.试论中学语文教学中的审美教育[J].湖南教育，2011（9）.