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［摘要］文章结合首批国家示范性高等职业建设院校的建设方案，重点阐述南宁职业技术学院与富士康科技集团合作进行“订单式”人才培养的实践，探索工学结合新型人才培养模式的路径。
［关键词］“订单式”人才培养六个融合“五定”原则
［作者简介］甘宇红（1961- ），女，广西北海人，南宁职业技术学院机电工程学院院长，讲师、工程师，研究方向为高职教育管理。（广西南宁530008）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0026-01
自2006年百所高职示范建设院校立项建设以来，中央、地方和企业的大力支持，高等职业教育人才培养模式改革取得了新的突破，各校以工学结合为突破点，在专业建设、课程体系、实训基地、师资队伍等内容上进行积极探索。作为首批国家示范性高等职业院校——南宁职业技术学院（以下简称“我院”），也以此为契机，携手全球第一大电子产品制造商、世界500强企业、国内最大出口企业——富士康科技集团，进行校企全方位深度融合，在机电类专业开展“订单式”人才培养，采用“择优选拔，末位淘汰”的方式组建表面黏着技术（SMT）班，该班按企业模式进行管理，与富士康共育高技能人才，取得了显著成效。
一、“订单式”人才培养的基本特征
校企合作进行“订单式”人才培养，一般具有以下五个特征：一是双方签订人才培养协议；二是共同商议人才培养计划；三是利用双方的资源，共同实施人才培养；四是企业参与评价学生质量；五是企业接收学生实习与就业。校企互融“订单式”人才培养模式是在上述合作的基础上，企业将合作的平台伸向学校，把企业的生产设备搬入校内建设生产车间，派出工程师来校指导；为学校提供企业生产必须的岗位知识培训教材，接收学校教师到企业学习，增强对企业文化的了解。
二、实现“订单式”人才培养的基本条件
（一）企业的实力
要想实现“订单式”人才培养，与企业合作是关键。行业龙头或大型企业，领导人有战略发展眼光和远见卓识，企业有长远的发展目标和人才培养与储备计划，重视对人才的投资和开发。这样的企业与学校合作进行“订单式”人才培养，可以提高员工的素质，满足企业日益增长的需要。富士康科技集团作为全球第一大电子产品制造商、世界500强企业，是行业龙头的典型代表，SMT事业群每年订单300人的培养计划，对人才需求表现出可持续发展的需要。
（二）学校的优势
龙头企业的实力决定合作院校也应是在当地知名度高、信誉好的院校。学校办学理念先进，富有特色；专业实力强，实训设备完善，师资队伍合理；培养的学生综合素质高，才能够满足企业对人才的要求。我院作为广西第一家、国家首批28所示范性建设院校，拥有4000多万元西班牙政府贷款项目建设的实训中心，培养的学生深受企业欢迎，毕业生就业率保持在95%以上，连续获得自治区“就业先进集体”称号，因此成为富士康科技集团在广西的唯一合作院校。
三、校企互融“订单式”人才培养模式的探索与实践
（一）实训基地建设
1.校外实训基地建设。校外实训基地是学生顶岗实习的场所，通过不同的岗位实习，学生能够综合运用所学知识从事生产、服务。按照“校企联合、互利互惠”的原则，建立长效管理机制和教学质量过程监控机制。利用企业的综合生产制造各种资源，以企业为主组织实训。建立有效的校外实践教学基地，为学生提供学习条件、就业机会，也满足企业人力资源的需求。
2.校内实训基地建设。一是模拟或仿真实训场地的建设。利用学校设备和技术优势，以学校为主进行实训室或车间建设。这种实训室或车间主要是运用市场机制，在“教、学、做”一体的原则下进行，使学生在实训教师的指导下，通过实际操作，完成实训任务。同时，组织技能培训或技术研发。二是真实生产实训场地的建设。企业赠送SMT生产线给学校，并派技术员指导；校方提供场地和师资，校企双方共建共享的校内生产性实训车间。这种车间已经具有产品加工、生产的功能，再引入企业真实的工作情境、文化氛围和管理模式，按照生产的工序流程来布置，实现实训的过程与生产过程一致。
在实训车间开展生产性实训，基地必须实现“六个融合”：一是教室与生产车间融合。学生上课的教室是实训室，也是产品的生产车间。二是学生与学徒身份融合。在生产性实训基地，学生既是专业技能的学习者，又是生产产品的学徒。三是教师与工程师互相融合。车间里既有教师又有工程师指导，工程师起主导作用，是师傅又是岗位知识的教授者，教师起辅助作用。四是教学内容与工作任务融合。通过理论与实践相结合的项目、任务形式，使学生学习完成企业的工作任务，从而完成该专业课程的学习。五是教学用具与生产工具融合。教学设备就是生产设备，教学素材就是生产的原材料。六是作业与产品融合。学生完成的不仅是写在作业本上的作业，也是生产出的合格的产品。
校企合作建设校内实训基地，把企业真实的设备、工具、环境、任务搬到校园，学生的实训过程与实际工作的操作过程完全一致，为培养学生的实践能力创造了良好的学习条件。同时，学生参与产品生产，既能产生一定的经济效益、降低实训成本，也提高了学生的产品质量意识。
（二）“双师型”师资队伍建设
企业选派有丰富实践经验的工程技术人员，进校园，入课堂，给学生传授生产实践的核心技能和企业文化，同时了解学校办学情况；学院的专业骨干教师深入校企共建基地，学习企业的新技术和新工艺，提升专业能力，感受企业文化，双方互相学习交流，共同建设专兼结合的高水平“双师”素质结构的教学团队。
（三）融入企业技术和文化的课程内容
为了培养符合企业需求的高技能人才，企业向学校提供技术培训教材，与学院教师一同根据企业岗位需要，构建适应企业需要的人才培养方案，联合开发基于工作过程为导向的项目课程，突出培养学生适应岗位所需要的职业技能。
（四）学生管理无缝搭接
加强学生管理，校企双方对学生管理实行“五定”原则。一是确定双方的管理人员。组建管理团队，包括学校的辅导员和企业的管理人员。二是定期召开学生会议。在学校和企业分别由辅导员和企业管理人员主持会议，介绍学校的管理规定及企业的管理办法与人才发展规划，了解学生的状况，解答困惑与问题。三是定期考评学生。建立学校和企业的学生档案，企业人员不仅在企业考评学生，还要进校评价学生。四是定期互访。双方管理人员通过互访，交流对学生的管理经验，学生进入企业顶岗实习后，教师进入企业参与管理学生，形成双方共同管理的局面。五是定期反馈学生情况。校企双方及时反映学生思想情况，共同商讨解决办法，共同承担学生的考核和评价工作。同时企业为激励学生提供奖学金和助学金。
（五）实习与就业对接
开展“订单式”人才培养，采用“择优选拔，末位淘汰”的方式，企业为优秀学生提供实习和就业岗位，让学生通过一年的顶岗实习，以学徒身份从事特定岗位工作，按照企业实际生产和服务要求，真实地参加工作实践，熟悉企业对人才素质的要求，并获得适当报酬，解决学生的生活困难，树立了企业文化意识，也使学生具备企业工作经历，增强就业竞争力，实现了学生实习与就业的对接。
四、结束语
随着经济增长方式的转变与社会的转型，职业教育服务社会的功能也面临着重大转变，培养模式上，由传统的学校为主向校企合作培养模式的转变；教学内容上，从偏重文化技术和理论知识向重视就业技能和发展能力的转变，从重视学科性与专业性的教学内容，向将学校的课程内容与生产实践相结合的教学内容的转变。因此，必须采取校企合作、工学结合的人才培养模式。虽然“订单式”人才培养模式还在不断实践与总结，但已产生了很好的社会效益，为解决大学生就业问题做出了有意义的探索。
［参考文献］
［1］周济.在职业教育工学结合座谈会上的讲话［EB/OL］.http://www.jyb.cn/cm/
jycm/beijing/jybgb/zh/t20060427_16765.htm，2005-08-19.
［2］丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索［J］.中国高教研究，2008（2）.
［关键词］“订单式”人才培养六个融合“五定”原则
［作者简介］甘宇红（1961- ），女，广西北海人，南宁职业技术学院机电工程学院院长，讲师、工程师，研究方向为高职教育管理。（广西南宁530008）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0026-01
自2006年百所高职示范建设院校立项建设以来，中央、地方和企业的大力支持，高等职业教育人才培养模式改革取得了新的突破，各校以工学结合为突破点，在专业建设、课程体系、实训基地、师资队伍等内容上进行积极探索。作为首批国家示范性高等职业院校——南宁职业技术学院（以下简称“我院”），也以此为契机，携手全球第一大电子产品制造商、世界500强企业、国内最大出口企业——富士康科技集团，进行校企全方位深度融合，在机电类专业开展“订单式”人才培养，采用“择优选拔，末位淘汰”的方式组建表面黏着技术（SMT）班，该班按企业模式进行管理，与富士康共育高技能人才，取得了显著成效。
一、“订单式”人才培养的基本特征
校企合作进行“订单式”人才培养，一般具有以下五个特征：一是双方签订人才培养协议；二是共同商议人才培养计划；三是利用双方的资源，共同实施人才培养；四是企业参与评价学生质量；五是企业接收学生实习与就业。校企互融“订单式”人才培养模式是在上述合作的基础上，企业将合作的平台伸向学校，把企业的生产设备搬入校内建设生产车间，派出工程师来校指导；为学校提供企业生产必须的岗位知识培训教材，接收学校教师到企业学习，增强对企业文化的了解。
二、实现“订单式”人才培养的基本条件
（一）企业的实力
要想实现“订单式”人才培养，与企业合作是关键。行业龙头或大型企业，领导人有战略发展眼光和远见卓识，企业有长远的发展目标和人才培养与储备计划，重视对人才的投资和开发。这样的企业与学校合作进行“订单式”人才培养，可以提高员工的素质，满足企业日益增长的需要。富士康科技集团作为全球第一大电子产品制造商、世界500强企业，是行业龙头的典型代表，SMT事业群每年订单300人的培养计划，对人才需求表现出可持续发展的需要。
（二）学校的优势
龙头企业的实力决定合作院校也应是在当地知名度高、信誉好的院校。学校办学理念先进，富有特色；专业实力强，实训设备完善，师资队伍合理；培养的学生综合素质高，才能够满足企业对人才的要求。我院作为广西第一家、国家首批28所示范性建设院校，拥有4000多万元西班牙政府贷款项目建设的实训中心，培养的学生深受企业欢迎，毕业生就业率保持在95%以上，连续获得自治区“就业先进集体”称号，因此成为富士康科技集团在广西的唯一合作院校。
三、校企互融“订单式”人才培养模式的探索与实践
（一）实训基地建设
1.校外实训基地建设。校外实训基地是学生顶岗实习的场所，通过不同的岗位实习，学生能够综合运用所学知识从事生产、服务。按照“校企联合、互利互惠”的原则，建立长效管理机制和教学质量过程监控机制。利用企业的综合生产制造各种资源，以企业为主组织实训。建立有效的校外实践教学基地，为学生提供学习条件、就业机会，也满足企业人力资源的需求。
2.校内实训基地建设。一是模拟或仿真实训场地的建设。利用学校设备和技术优势，以学校为主进行实训室或车间建设。这种实训室或车间主要是运用市场机制，在“教、学、做”一体的原则下进行，使学生在实训教师的指导下，通过实际操作，完成实训任务。同时，组织技能培训或技术研发。二是真实生产实训场地的建设。企业赠送SMT生产线给学校，并派技术员指导；校方提供场地和师资，校企双方共建共享的校内生产性实训车间。这种车间已经具有产品加工、生产的功能，再引入企业真实的工作情境、文化氛围和管理模式，按照生产的工序流程来布置，实现实训的过程与生产过程一致。
在实训车间开展生产性实训，基地必须实现“六个融合”：一是教室与生产车间融合。学生上课的教室是实训室，也是产品的生产车间。二是学生与学徒身份融合。在生产性实训基地，学生既是专业技能的学习者，又是生产产品的学徒。三是教师与工程师互相融合。车间里既有教师又有工程师指导，工程师起主导作用，是师傅又是岗位知识的教授者，教师起辅助作用。四是教学内容与工作任务融合。通过理论与实践相结合的项目、任务形式，使学生学习完成企业的工作任务，从而完成该专业课程的学习。五是教学用具与生产工具融合。教学设备就是生产设备，教学素材就是生产的原材料。六是作业与产品融合。学生完成的不仅是写在作业本上的作业，也是生产出的合格的产品。
校企合作建设校内实训基地，把企业真实的设备、工具、环境、任务搬到校园，学生的实训过程与实际工作的操作过程完全一致，为培养学生的实践能力创造了良好的学习条件。同时，学生参与产品生产，既能产生一定的经济效益、降低实训成本，也提高了学生的产品质量意识。
（二）“双师型”师资队伍建设
企业选派有丰富实践经验的工程技术人员，进校园，入课堂，给学生传授生产实践的核心技能和企业文化，同时了解学校办学情况；学院的专业骨干教师深入校企共建基地，学习企业的新技术和新工艺，提升专业能力，感受企业文化，双方互相学习交流，共同建设专兼结合的高水平“双师”素质结构的教学团队。
（三）融入企业技术和文化的课程内容
为了培养符合企业需求的高技能人才，企业向学校提供技术培训教材，与学院教师一同根据企业岗位需要，构建适应企业需要的人才培养方案，联合开发基于工作过程为导向的项目课程，突出培养学生适应岗位所需要的职业技能。
（四）学生管理无缝搭接
加强学生管理，校企双方对学生管理实行“五定”原则。一是确定双方的管理人员。组建管理团队，包括学校的辅导员和企业的管理人员。二是定期召开学生会议。在学校和企业分别由辅导员和企业管理人员主持会议，介绍学校的管理规定及企业的管理办法与人才发展规划，了解学生的状况，解答困惑与问题。三是定期考评学生。建立学校和企业的学生档案，企业人员不仅在企业考评学生，还要进校评价学生。四是定期互访。双方管理人员通过互访，交流对学生的管理经验，学生进入企业顶岗实习后，教师进入企业参与管理学生，形成双方共同管理的局面。五是定期反馈学生情况。校企双方及时反映学生思想情况，共同商讨解决办法，共同承担学生的考核和评价工作。同时企业为激励学生提供奖学金和助学金。
（五）实习与就业对接
开展“订单式”人才培养，采用“择优选拔，末位淘汰”的方式，企业为优秀学生提供实习和就业岗位，让学生通过一年的顶岗实习，以学徒身份从事特定岗位工作，按照企业实际生产和服务要求，真实地参加工作实践，熟悉企业对人才素质的要求，并获得适当报酬，解决学生的生活困难，树立了企业文化意识，也使学生具备企业工作经历，增强就业竞争力，实现了学生实习与就业的对接。
四、结束语
随着经济增长方式的转变与社会的转型，职业教育服务社会的功能也面临着重大转变，培养模式上，由传统的学校为主向校企合作培养模式的转变；教学内容上，从偏重文化技术和理论知识向重视就业技能和发展能力的转变，从重视学科性与专业性的教学内容，向将学校的课程内容与生产实践相结合的教学内容的转变。因此，必须采取校企合作、工学结合的人才培养模式。虽然“订单式”人才培养模式还在不断实践与总结，但已产生了很好的社会效益，为解决大学生就业问题做出了有意义的探索。
［参考文献］
［1］周济.在职业教育工学结合座谈会上的讲话［EB/OL］.http://www.jyb.cn/cm/
jycm/beijing/jybgb/zh/t20060427_16765.htm，2005-08-19.
［2］丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索［J］.中国高教研究，2008（2）.