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摘 要： 小组合作学习法是新时期提倡的教学模式之一。但在当前我国初中数学教学中，合作教学法的应用并不广泛，教学效果也不理想。本文针对这些问题，提出从小组划分、教学内容选择、评价机制等方面着手解决这些问题，以达到预期的教学效果。
关键词： 初中数学 小组合作学习 现状 改善策略
数学是我国初中教育时期的重要学科之一，很多学生将大量时间和精力投入到对数学科目的学习中，老师也在不断研究强化数学教学效果的方法。实践表明，小组合作学习法对学生数学能力的提高有很大的促进作用。小组合作学习法强调互动，同学在互相讨论过程中实现思想的互动，达到互相学习、互相激励的效果，从而培养学生自主学习的觉悟，加深学生对知识的理解，巩固学生的学习成果。
一、小组合作学习在当前初中数学教学中的表现
（一）小组合作学习法在初中数学课堂上的应用较少
目前，在我国大多数初中学校，教师在数学课堂上很少运用分组合作学习的教学方法，大都以陈旧的灌输式方法授课。教师把控着大部分课堂时间，学生在教师的指引下思考和学习，学生处于被动接受地位，缺乏独立思考的课堂环境。因此，很多学生在课堂上不能较好地消化所学的知识，需要在课后花费大量时间复习和理解，而一些学习积极性较差的学生课后没有及时巩固复习，就会导致学习跟不上老师的讲课进度，长此以往，就会引起学生成绩下滑、兴趣降低等情况出现。
（二）小组合作学习效果不理想
一些老师虽然迫于教学要求在数学课堂上采用了小组合作学习的教学模式，但很多只是流于表面形式，并没有得到师生的重视。在分组讨论学习中，许多同学也并没有积极参与其中，甚至有些同学会借此机会讨论一些与学习无关的事情，即使一些讨论积极的小组，也大都是学习好的同学在发言，而学习较差的学生发言很少。因此，这些情况易导致课堂教学秩序混乱，压缩学生有效学习的时间和教师授课的时间，达不到理想的效果。
（三）教师对小组合作学习的过程设计不周全
在开展合作学习教学时，很多老师都采取简单粗放的方式，没有对课程进行精心设计，对小组合作学习的流程没有预先设计，对过程缺少必要管控，分组时随意性很大，没有充分根据学生特点进行合理的人员搭配，这导致在合作学习过程中学生的学习积极性不能被最大限度地调动起来，弱化了合作学习的效果。另外，有的老师在进行合作学习教学内容设计的时候也很随意，没有精心准备有价值的问题让学生讨论，而让学生讨论一些简单、低层次的问题，这难以激活学生的发散思维，大大降低了合作学习的价值。
（四）合作学习的评价机制不合理
很多老师虽然在课堂上采用小组了合作学习的教学方式，但在教学后没有对教学效果做出评价。老师讲完课程之后很少对学生的学习效果进行检验，检验时大都是针对少数成绩较好的学生个人，不对小组成员合作质量的高低作评价，也很少让同学们进行互相评价和自我评价。这导致老师很难发现教学过程中存在的不足，难以做出针对性改进，从而影响整体教学效果。
二、使用多种手段促进初中数学小组合作学习的改善
（一）提高学生合作学习意识
当前，很多初中学生缺乏合作学习的意识，对合作学习的兴趣不大，因此老师要加强学生合作学习意识的培养，使学生积极主动地参与到合作学习中。一些同学因为性情怪异等因素不愿与他人接触，所以对于合作学习的积极性不高，即使参与到小组讨论中，也很少发言，不与同组学生交流讨论，而有些成绩好的学生以自我为中心，在讨论中不尊重其他成员等，导致小组合作学习氛围不和谐，使问题得不到充分讨论，小组内部其他同学缺乏充分的思考和学习，违背了小组合作学习的初衷。因此，要重视培养学生的合作学习意识，引导学生在小组学习中积极发言、互相尊重、互相鼓励、互相帮助，在讨论中碰撞出思维的火花，激发出思想的灵感。要让学生养成主动进行小组合作学习的习惯，让学生学会在与人分享的过程中实现学习目标和体验人生价值。
（二）合理划分学习小组
教师在划分小组的时候，要根据不同学生的不同情况合理搭配组员，使每个学生的学习兴趣都能被调动起来，都能在学习中完成对所学知识的充分理解和消化。每个小组的规模根据老师的教学任务、教学的重难点等因素确定，小组成员的组成要多元化，既有成绩好的，又有成绩差的，不仅有活泼开朗的，还有沉默少语的，这样在小组讨论中，每个同学都能发挥自己的特点，并用自己的特点带动小组其他成员，从而带动整个小组的学习氛围，提高学生的参与度。老师要在学生小组合作学习的过程中随时注意观察，掌握每个学生在小组学习中的动态表现，根据实际情况随时调整小组成员，确保每个小组的合作学习效能达到最大化。
（三）选择适当的学习内容
老师在挑选小组合作学习讨论的问题时，要精心挑选，不能选择过于简单的知识，要选择那种有一定难度，能从多角度思考和解决的问题，以此激发学生的发散思维。小组合作学习的目的是要通过学生之间对问题的讨论，达到激发学生的思维、加深学生对问题理解的目的。因此教师对问题的选择显得尤为重要，开放性强的问题能拓展学生思维的广度和深度，促进学生联想，做到举一反三，能更好地帮助同学们理清知识之间的联系，掌握整个知识系统的脉络。因此，教师在小组合作学习中要尽量选择开放性强、具有中枢意义的问题。
（四）制定科学的评价标准
教师要制科学的合作学习评价标准，准确、合理地对学生合作学习的成果做出评价。对每个学生在合作学习过程中的学习情况、学习效果，在小组讨论中的积极程度、对其他学生的帮助等表现进行综合评价，总结课程的优点和缺点，作为下节课程设计的参考和基础，对下节课的教学设计根据不断变化的情况作出相应的修正，从而不断改善教学质量。
结语
在初中数学教学中，合理利用小组合作学习法能很好地调动学生参与的积极性，增强学生的思维能力、学习能力和沟通交流能力，因此老师要将小组合作教学的优点运用到数学教学中，制定详细科学的小组合作教学设计，不断提高教学水平和质量。
参考文献：
[1]邓丽娟.浅谈初中数学教学中小组合作学习[J].求知导刊，2016，50：106.
[2]张华.初中数学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].中国培训，2015，18：294.
[3]张娜.初中数学小组合作学习模式浅谈[J].中国校外教育，2015，35：171.
关键词： 初中数学 小组合作学习 现状 改善策略
数学是我国初中教育时期的重要学科之一，很多学生将大量时间和精力投入到对数学科目的学习中，老师也在不断研究强化数学教学效果的方法。实践表明，小组合作学习法对学生数学能力的提高有很大的促进作用。小组合作学习法强调互动，同学在互相讨论过程中实现思想的互动，达到互相学习、互相激励的效果，从而培养学生自主学习的觉悟，加深学生对知识的理解，巩固学生的学习成果。
一、小组合作学习在当前初中数学教学中的表现
（一）小组合作学习法在初中数学课堂上的应用较少
目前，在我国大多数初中学校，教师在数学课堂上很少运用分组合作学习的教学方法，大都以陈旧的灌输式方法授课。教师把控着大部分课堂时间，学生在教师的指引下思考和学习，学生处于被动接受地位，缺乏独立思考的课堂环境。因此，很多学生在课堂上不能较好地消化所学的知识，需要在课后花费大量时间复习和理解，而一些学习积极性较差的学生课后没有及时巩固复习，就会导致学习跟不上老师的讲课进度，长此以往，就会引起学生成绩下滑、兴趣降低等情况出现。
（二）小组合作学习效果不理想
一些老师虽然迫于教学要求在数学课堂上采用了小组合作学习的教学模式，但很多只是流于表面形式，并没有得到师生的重视。在分组讨论学习中，许多同学也并没有积极参与其中，甚至有些同学会借此机会讨论一些与学习无关的事情，即使一些讨论积极的小组，也大都是学习好的同学在发言，而学习较差的学生发言很少。因此，这些情况易导致课堂教学秩序混乱，压缩学生有效学习的时间和教师授课的时间，达不到理想的效果。
（三）教师对小组合作学习的过程设计不周全
在开展合作学习教学时，很多老师都采取简单粗放的方式，没有对课程进行精心设计，对小组合作学习的流程没有预先设计，对过程缺少必要管控，分组时随意性很大，没有充分根据学生特点进行合理的人员搭配，这导致在合作学习过程中学生的学习积极性不能被最大限度地调动起来，弱化了合作学习的效果。另外，有的老师在进行合作学习教学内容设计的时候也很随意，没有精心准备有价值的问题让学生讨论，而让学生讨论一些简单、低层次的问题，这难以激活学生的发散思维，大大降低了合作学习的价值。
（四）合作学习的评价机制不合理
很多老师虽然在课堂上采用小组了合作学习的教学方式，但在教学后没有对教学效果做出评价。老师讲完课程之后很少对学生的学习效果进行检验，检验时大都是针对少数成绩较好的学生个人，不对小组成员合作质量的高低作评价，也很少让同学们进行互相评价和自我评价。这导致老师很难发现教学过程中存在的不足，难以做出针对性改进，从而影响整体教学效果。
二、使用多种手段促进初中数学小组合作学习的改善
（一）提高学生合作学习意识
当前，很多初中学生缺乏合作学习的意识，对合作学习的兴趣不大，因此老师要加强学生合作学习意识的培养，使学生积极主动地参与到合作学习中。一些同学因为性情怪异等因素不愿与他人接触，所以对于合作学习的积极性不高，即使参与到小组讨论中，也很少发言，不与同组学生交流讨论，而有些成绩好的学生以自我为中心，在讨论中不尊重其他成员等，导致小组合作学习氛围不和谐，使问题得不到充分讨论，小组内部其他同学缺乏充分的思考和学习，违背了小组合作学习的初衷。因此，要重视培养学生的合作学习意识，引导学生在小组学习中积极发言、互相尊重、互相鼓励、互相帮助，在讨论中碰撞出思维的火花，激发出思想的灵感。要让学生养成主动进行小组合作学习的习惯，让学生学会在与人分享的过程中实现学习目标和体验人生价值。
（二）合理划分学习小组
教师在划分小组的时候，要根据不同学生的不同情况合理搭配组员，使每个学生的学习兴趣都能被调动起来，都能在学习中完成对所学知识的充分理解和消化。每个小组的规模根据老师的教学任务、教学的重难点等因素确定，小组成员的组成要多元化，既有成绩好的，又有成绩差的，不仅有活泼开朗的，还有沉默少语的，这样在小组讨论中，每个同学都能发挥自己的特点，并用自己的特点带动小组其他成员，从而带动整个小组的学习氛围，提高学生的参与度。老师要在学生小组合作学习的过程中随时注意观察，掌握每个学生在小组学习中的动态表现，根据实际情况随时调整小组成员，确保每个小组的合作学习效能达到最大化。
（三）选择适当的学习内容
老师在挑选小组合作学习讨论的问题时，要精心挑选，不能选择过于简单的知识，要选择那种有一定难度，能从多角度思考和解决的问题，以此激发学生的发散思维。小组合作学习的目的是要通过学生之间对问题的讨论，达到激发学生的思维、加深学生对问题理解的目的。因此教师对问题的选择显得尤为重要，开放性强的问题能拓展学生思维的广度和深度，促进学生联想，做到举一反三，能更好地帮助同学们理清知识之间的联系，掌握整个知识系统的脉络。因此，教师在小组合作学习中要尽量选择开放性强、具有中枢意义的问题。
（四）制定科学的评价标准
教师要制科学的合作学习评价标准，准确、合理地对学生合作学习的成果做出评价。对每个学生在合作学习过程中的学习情况、学习效果，在小组讨论中的积极程度、对其他学生的帮助等表现进行综合评价，总结课程的优点和缺点，作为下节课程设计的参考和基础，对下节课的教学设计根据不断变化的情况作出相应的修正，从而不断改善教学质量。
结语
在初中数学教学中，合理利用小组合作学习法能很好地调动学生参与的积极性，增强学生的思维能力、学习能力和沟通交流能力，因此老师要将小组合作教学的优点运用到数学教学中，制定详细科学的小组合作教学设计，不断提高教学水平和质量。
参考文献：
[1]邓丽娟.浅谈初中数学教学中小组合作学习[J].求知导刊，2016，50：106.
[2]张华.初中数学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].中国培训，2015，18：294.
[3]张娜.初中数学小组合作学习模式浅谈[J].中国校外教育，2015，35：171.