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【摘要】课堂提问是英语课堂教学的一项重要形式。出色的课堂提问可以激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，培养学生解决问题和分析问题的能力，从而有效地提高英语课堂教学效率。本文试图通过实例对初中英语课堂提问存在的问题进行较为全面地阐述，并提出提高课堂提问有效性的相关策略。
【关键词】初中英语；课堂提问；有效教学
课堂提问是初中英语教学中师生互动最基本也是最重要的形式之一。它不仅能唤起和集中学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，还能启迪学生的思维，开拓并引导学生的思路。随着新课改理念的实施，教学的重点转变为由教师引导学生如何发现问题、解决问题，以凸显学生主动性、积极性和创新性。从这一层面上而言，课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解力的重要手段，在英语教学中显得愈加重要了。
一、当前课堂提问存在的问题
1．提问随意，没有针对性
一些教师没有根据学生的实际情况进行课堂提问。致使一些问题比较随意，有些过于简单化，忽略了对学生发散思维的训练。如教师往往采用“单一”的方式，如“Yes or no?”、“Do you understand?”等管理性问题，学生不用思考就可随口作答。在一次校公开课上有这样一个提问场景：
T：How is the weather today ?
S：It is rainy.
T：Good. Sit down.
针对同样的问题，有些教师处理起来就相对好些。如：
T：How is the weather today ?
S：It is rainy.
T：Rainy? That is too bad. We have to stay at home today.
S：But you can watch TV.
2．问题过难，超越学生认知水平
对于具体问题的设置，需要认真考虑两点。一是要考虑其难度和广度，要保证有一定的挑战性，同时又能培养学生的发散思维和创造性思维。二是要考虑到学生的认识水平，所设置的问题应该能让大多数学生经过分析思考后可以作答。如果教师提出的问题过于深奥，学生难以作答，从而造就课堂冷场，教师或责备学生，或自问自答，如此既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
3．全英提问，难以激发学习兴趣
现在多数英语教师普遍采用全英文的提问方式。这种提问方式有时能达到一定的课堂效果，但多数情况下，教师不断地在重复问题“Can you answer the question？”，只见学生都埋头沉默以对，原本应该是活跃、融洽的气氛如今却显得沉闷了。经过调查，我们发现一些学生很害怕教师采用英语提问，一位学生这样回答道：“我觉得有时上英语课，真的很害怕，怕老师你在课堂上用英语问我，而我又听不懂你所问的问题，不知道该怎么办……”。为此，教师要根据提问内容和学生的英语水平等，合理地运用全英文、中英文，让提问更贴近学生，同时也做到尊重学生、关注学生的情感。
4．注重统一，忽略学生个体差异
英语教学中所设置的问题一般是面向全体学生的，既要结合学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材内容所涉及的重难点。只有这样，才能激发全体学生对问题的兴趣。可在实际操作中，一些教师为了保持课堂教学的顺畅，提问时常常局限于能力较强的学生，即所谓的“好学生”，而能力较弱的学生则“无人问津”。教师提问应本着对尖子生合理“提高”，对普通生逐步“升级”，对后进生适当“降级”的原则。使全体学生都能尝到成功的喜悦，找到自身的价值，并时时处于积极的备问状态。
二、提高课堂提问有效性的策略
科学有效地设计出灵活、新颖、易于激发学生思考的问题，是课堂教学成功的关键所在。
1．气氛融洽，激发兴趣
和谐的课堂气氛能够产生一种教学合力，互相促进，教学相长；相反地，课堂气氛过于严肃、紧张，容易使学生处于一种恐惧、焦虑的状态，从而抑制其智力的发展。所以，作为一名教师，要讲求教学民主，尊重和相信学生，鼓励他们大胆思维、大胆质疑，积极创造一个乐学的环境。当学生回答有误时，教师要因势利导，对其勤于思考、敢于回答问题的积极性给予鼓励，绝不能求全责备、讽刺挖苦。
2．创设情境，引人入胜
创设问题情境，即要设置矛盾情境，把学生引入“疑无路”的境地，激发学生的求知欲望，进而把握火候给予适当点拨，以求达到“又一村”的妙境。在教学具体实践中，教师要多设计一些能开拓学生思维，激发其探究愿望，且具有一定启发性的问题情景，以帮助提高学生分析问题和解决问题的能力。
3．适宜提问，把握尺度
提问设疑时，要求教师善于审时度势，抓住契机，问到“点”上。提问次数要适当，不能把提问设疑误解为协调课堂气氛、追求“轰动”效应的手段，否则，学生老是处于高度紧张状态，易造成精神疲劳，事倍功半。另一方面课堂提问还要注意留出一定的时间让学生充分思考。
4．蕴含新意，激发思维
教师提出的问题应是学生未知而又可知的。对此，教师可从不同角度、不同层次入手，去观察、钻研教材，将现有的知识结构重新调整组合，争取提出富有新意的问题。此外，教师要注意学生原有的知识积累，将其原有的知识储备作为课程资源，使之在语言学习中发挥作用。例如：在教一大堆动物单词时，直接机械地发问会令学生感到厌烦。若换个角度，展示一些遮住大半、只显露特征的动物幻灯片，让学生思考、猜测。引人入胜的问题取代枯燥的教学，让学生在体验其新鲜感的同时迸发出强烈的求知欲，充分体验解决完问题后的满足感。
5．因材施教，培养信心
教师应充分考虑学生的实际接受能力，在符合教学目的和教学要求的情况下，根据学生的实际水平，提出难易适度的问题，使学生运用已有的知识对其作出解答。例如：Make our world more beautiful!热身部分提供了三副图，根据教学实际情况，笔者给出两个不同的任务。任务一：看这三副图，发挥想象力编一个完整的故事。这个任务主要针对非后进生。任务二：你在图片中看到什么了？只要求说出与图相关的单词。这个任务主要针对后进生。
6．面向全体，讲究技巧
课堂提问要面向全体学生，应调动全体学生思考问题、解决问题。课堂发问的方式主要有：①面向全体发问，个别轮流回答；②面向全体发问，齐答；③对个别学生发问；④自问自答。在选择提问对象时，教师不能冷落大部分学生。教师在整个课堂提问中，应根据学生的学习基础、学习个性和教师的提问目的，恰当选择提问对象，应当为中等生和后进生提供更多的学习条件和机会。
7．评价激励化，标准个性化
“好孩子是夸出来的。”教师的一句赞语往往会使学生感到无比自豪，兴奋不已，从而间接地激发他们巨大的潜能。因此，教师应该在学生的问答中寻找闪光点，并给予真诚的赞赏。Wow!Your spoken English is so excellent! You’ll be more perfect if you pay more attention to your pronunciation.等都是常用的课堂激励语。即使回答不全面，一句“What a pity!”也能使学生真切感受到教师的浓浓关爱和殷殷期盼。与此同时，要考虑学生个体的差异，注意评价的个性化。
课堂提问是一门教学艺术，注重英语课堂教学中的提问技巧能有力地提高英语课堂教学效果。只有英语教师做到心中有“纲”（提问原则），胸中有“本”（教学内容和学生英语水平），多花心思，精心巧妙地优化课堂提问，以点燃学生英语思维的火花，使英语课堂如磁铁般深深地吸引着学生，让他们乐此不疲地徜徉在无垠的知识海洋中，如沐春风，流连忘返。
参考文献
[1]孟清晨.初中英语课堂提问艺术初探[J].新课程研究(教学版).2007，(09).
[2]叶健.初中英语课堂提问技巧[J].陕西教育(教学版).2007，(Z2).
[3]魏贤发.初中英语课堂提问艺术[J].英语教师.2008，(12).
[4]傅道春.课堂提问的优化[C].教师素质培养手册.人民日报出版社，1998.
【关键词】初中英语；课堂提问；有效教学
课堂提问是初中英语教学中师生互动最基本也是最重要的形式之一。它不仅能唤起和集中学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，还能启迪学生的思维，开拓并引导学生的思路。随着新课改理念的实施，教学的重点转变为由教师引导学生如何发现问题、解决问题，以凸显学生主动性、积极性和创新性。从这一层面上而言，课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解力的重要手段，在英语教学中显得愈加重要了。
一、当前课堂提问存在的问题
1．提问随意，没有针对性
一些教师没有根据学生的实际情况进行课堂提问。致使一些问题比较随意，有些过于简单化，忽略了对学生发散思维的训练。如教师往往采用“单一”的方式，如“Yes or no?”、“Do you understand?”等管理性问题，学生不用思考就可随口作答。在一次校公开课上有这样一个提问场景：
T：How is the weather today ?
S：It is rainy.
T：Good. Sit down.
针对同样的问题，有些教师处理起来就相对好些。如：
T：How is the weather today ?
S：It is rainy.
T：Rainy? That is too bad. We have to stay at home today.
S：But you can watch TV.
2．问题过难，超越学生认知水平
对于具体问题的设置，需要认真考虑两点。一是要考虑其难度和广度，要保证有一定的挑战性，同时又能培养学生的发散思维和创造性思维。二是要考虑到学生的认识水平，所设置的问题应该能让大多数学生经过分析思考后可以作答。如果教师提出的问题过于深奥，学生难以作答，从而造就课堂冷场，教师或责备学生，或自问自答，如此既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
3．全英提问，难以激发学习兴趣
现在多数英语教师普遍采用全英文的提问方式。这种提问方式有时能达到一定的课堂效果，但多数情况下，教师不断地在重复问题“Can you answer the question？”，只见学生都埋头沉默以对，原本应该是活跃、融洽的气氛如今却显得沉闷了。经过调查，我们发现一些学生很害怕教师采用英语提问，一位学生这样回答道：“我觉得有时上英语课，真的很害怕，怕老师你在课堂上用英语问我，而我又听不懂你所问的问题，不知道该怎么办……”。为此，教师要根据提问内容和学生的英语水平等，合理地运用全英文、中英文，让提问更贴近学生，同时也做到尊重学生、关注学生的情感。
4．注重统一，忽略学生个体差异
英语教学中所设置的问题一般是面向全体学生的，既要结合学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材内容所涉及的重难点。只有这样，才能激发全体学生对问题的兴趣。可在实际操作中，一些教师为了保持课堂教学的顺畅，提问时常常局限于能力较强的学生，即所谓的“好学生”，而能力较弱的学生则“无人问津”。教师提问应本着对尖子生合理“提高”，对普通生逐步“升级”，对后进生适当“降级”的原则。使全体学生都能尝到成功的喜悦，找到自身的价值，并时时处于积极的备问状态。
二、提高课堂提问有效性的策略
科学有效地设计出灵活、新颖、易于激发学生思考的问题，是课堂教学成功的关键所在。
1．气氛融洽，激发兴趣
和谐的课堂气氛能够产生一种教学合力，互相促进，教学相长；相反地，课堂气氛过于严肃、紧张，容易使学生处于一种恐惧、焦虑的状态，从而抑制其智力的发展。所以，作为一名教师，要讲求教学民主，尊重和相信学生，鼓励他们大胆思维、大胆质疑，积极创造一个乐学的环境。当学生回答有误时，教师要因势利导，对其勤于思考、敢于回答问题的积极性给予鼓励，绝不能求全责备、讽刺挖苦。
2．创设情境，引人入胜
创设问题情境，即要设置矛盾情境，把学生引入“疑无路”的境地，激发学生的求知欲望，进而把握火候给予适当点拨，以求达到“又一村”的妙境。在教学具体实践中，教师要多设计一些能开拓学生思维，激发其探究愿望，且具有一定启发性的问题情景，以帮助提高学生分析问题和解决问题的能力。
3．适宜提问，把握尺度
提问设疑时，要求教师善于审时度势，抓住契机，问到“点”上。提问次数要适当，不能把提问设疑误解为协调课堂气氛、追求“轰动”效应的手段，否则，学生老是处于高度紧张状态，易造成精神疲劳，事倍功半。另一方面课堂提问还要注意留出一定的时间让学生充分思考。
4．蕴含新意，激发思维
教师提出的问题应是学生未知而又可知的。对此，教师可从不同角度、不同层次入手，去观察、钻研教材，将现有的知识结构重新调整组合，争取提出富有新意的问题。此外，教师要注意学生原有的知识积累，将其原有的知识储备作为课程资源，使之在语言学习中发挥作用。例如：在教一大堆动物单词时，直接机械地发问会令学生感到厌烦。若换个角度，展示一些遮住大半、只显露特征的动物幻灯片，让学生思考、猜测。引人入胜的问题取代枯燥的教学，让学生在体验其新鲜感的同时迸发出强烈的求知欲，充分体验解决完问题后的满足感。
5．因材施教，培养信心
教师应充分考虑学生的实际接受能力，在符合教学目的和教学要求的情况下，根据学生的实际水平，提出难易适度的问题，使学生运用已有的知识对其作出解答。例如：Make our world more beautiful!热身部分提供了三副图，根据教学实际情况，笔者给出两个不同的任务。任务一：看这三副图，发挥想象力编一个完整的故事。这个任务主要针对非后进生。任务二：你在图片中看到什么了？只要求说出与图相关的单词。这个任务主要针对后进生。
6．面向全体，讲究技巧
课堂提问要面向全体学生，应调动全体学生思考问题、解决问题。课堂发问的方式主要有：①面向全体发问，个别轮流回答；②面向全体发问，齐答；③对个别学生发问；④自问自答。在选择提问对象时，教师不能冷落大部分学生。教师在整个课堂提问中，应根据学生的学习基础、学习个性和教师的提问目的，恰当选择提问对象，应当为中等生和后进生提供更多的学习条件和机会。
7．评价激励化，标准个性化
“好孩子是夸出来的。”教师的一句赞语往往会使学生感到无比自豪，兴奋不已，从而间接地激发他们巨大的潜能。因此，教师应该在学生的问答中寻找闪光点，并给予真诚的赞赏。Wow!Your spoken English is so excellent! You’ll be more perfect if you pay more attention to your pronunciation.等都是常用的课堂激励语。即使回答不全面，一句“What a pity!”也能使学生真切感受到教师的浓浓关爱和殷殷期盼。与此同时，要考虑学生个体的差异，注意评价的个性化。
课堂提问是一门教学艺术，注重英语课堂教学中的提问技巧能有力地提高英语课堂教学效果。只有英语教师做到心中有“纲”（提问原则），胸中有“本”（教学内容和学生英语水平），多花心思，精心巧妙地优化课堂提问，以点燃学生英语思维的火花，使英语课堂如磁铁般深深地吸引着学生，让他们乐此不疲地徜徉在无垠的知识海洋中，如沐春风，流连忘返。
参考文献
[1]孟清晨.初中英语课堂提问艺术初探[J].新课程研究(教学版).2007，(09).
[2]叶健.初中英语课堂提问技巧[J].陕西教育(教学版).2007，(Z2).
[3]魏贤发.初中英语课堂提问艺术[J].英语教师.2008，(12).
[4]傅道春.课堂提问的优化[C].教师素质培养手册.人民日报出版社，1998.