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摘要：现代社会的高速发展对人才的需要也越来越高，部分高水平运动员退役后出现了一些不适应社会的现象，针对这些现象一些专家和学者提出了“教体结合”的决策。本文通过文献资料、逻辑分析等方法对“教体结合”这一概念进行了再思考，对上述现象出现的原因进行了总结和思考，并提出了一些对策和建议。
关键词：教体结合高水平运动员对策
1、问题的提出
“教体结合”主张高校办高水平运动队，即高水平运动员通过进高校学习来提高运动员的综合素质水平，试图解决运动员的出路问题。然本人认为体育传授本身就是一种教育，是人最基本的身体教育形式，另外体育教育过程中还传授了大量的体育知识、技术、技能等。教育和体育的分离不是教育和体育形式上的分离，而是操作层面上的分离。因为进入高校后大部分运动员，还在为学校打比赛，原来的生活和学习方式并没有改变，仍以训练为主并没有真正受到与其他同学相同的文化知识教育，他们毕业以后仍改变不了文化素质低，难就业的状况。如果认为运动员只是没有经过高校学习这个过程而导致出现的不良现象的话，即便再怎么承办高校高水平运动队也不能解决体育和教育分离的问题。因此对“教体分离”的正确认识并做出合理的举措，关系到我国竞技体育人才的可持续发展问题。
2、“教体分离”的因素分析
2.1教练员方面的因素
2.1.1一些体育教练员对体育与教育的关系缺乏全面的认识
体育教育是教育的重要组成部分。教练员不仅是一个体育工作者，更是一个教育工作者。体育教学是对运动员进行身体教育的基本组织形式，与德育一样皆为培养运动员共产主义道德品质的重要手段之一。但有些教练员把自己看成是单纯的体育先生，在工作中只着眼于运动员的身体锻炼，对运动员的政治思想教育、组织管理、品德培养及文化学习等方面的教育视而不见，把自己的教学思维限定在身体训练这一方面，没尽到教育运动员的职责。
2.1.2教练员的功利性比较强
运动本身就追求优胜，体育竞赛也追求功利性。对教练员来说，他们主要是培养优秀的运动员，为国家输送竞技体育后备人才。体育成绩对他们来说是至关重要的，运动员文化课成绩却显得无足轻重。因此许多教练员为了出名或是拿更多的奖金，只强调体育成绩不强调运动员的文化、思想方面的学习。尽管运动员开设有文化课，但由于教练员一味追求运动成绩，对运动员的文化课学习不严格要求，忽视了运动员文化知识的学习。
2.1.3教练员缺乏敬业精神和职业道德
一些教练员思想懈怠，不认真制订学年、学期、课前目标和计划。对教法、训练方法也不进行深入研究，单凭自己经验和已有研究成果进行训练，思想上停滞不前没有创新意识；对学生的身体状况没进行调查分析，未能区别对待因材施教，发挥学生和运动员应有的潜力；运动员从事训练的年龄一般都比较小，生活上很多事还不能独立解决，许多教练员缺乏对运动员关心、爱护。久而久之他们失去了在运动员心目中的威望，不自觉地在思想、心理等方面对运动员产生不良影响，长时间形成一种恶性循环。
2.1.4教练员自身的文化素质不高
丰富的理论知识、科学的训练方法和对新方法、新理论的了解是培养优秀竞技体育后备人才不可缺少的条件和基础。而现在的教练员有相当一部分是没有进入高校再学习的退役运动员。他们自身文化素质较低，基础理论和专业理论知识不扎实，培养出来的运动员文化素质也不高，造成运动员受过的教育跟取得的成绩不成正比。相比之下，一些文化素质高的教练员培养出了一批各方面都很优秀的运动员。跳水教练于芬培养出伏明霞、郭晶晶等奥运冠军， “眼镜飞人”胡凯的教练李庆是留德博士。可见教练员自身的文化素质对运动员有很大影响。
2.2运动员自身因素的影响
2.2.1 自我学习意识比较薄弱
运动员的训练强度比较大，有时休息和恢复都不能满足，要安下心来学习文化知识确实需要毅力。长时间的只注重训练，不重视文化知识学习，使他们形成生活定式，新队员人队也随大流的恶性循环。但也不乏一些高水平运动员以坚强的意志品质学习文化知识。例如，邓亚萍退役后去清华学习。著名排球运动员郎平，退役后出国深造。而许多运动员还在过着自认为舒服的生活。
2.2.2思想不成熟，心理承受能力比较低
运动员比较年轻，社会阅历不丰富，思想上不成熟。加上他们正处于青春发育期，正是人生观、世界观的形成时期，难免会被社会上的不良思想所影响。运动员比赛成绩的评定相对比较客观、公平，成绩好的运动员很有成就感。但进入社会，就业难、不公平竞争、暗箱操作的存在，使很多运动员不能马上转变角色，心理上产生一种失落感，自信心受到挫败，会出现消极的面对社会、怨声载道、甚至轻生等现象。
2.2.3缺乏在当前体制下的竞争、忧患意识
运动员在训练过程中生活比较单一，思想也比较单一。往往忽视了退役后进入社会与他人的竞争和就业等问题。但是社会是竞争激烈的统一体，全球的高速发展对人才的要求也越来越高，往往一个岗位几十、几百人来竞争。运动员对社会现状不了解，没有形成对以后出路问题的忧患意识，也就不会积极地学习，不断完善和提高自身的综合文化素质和竞争力。
2.3国家体制方面的不完善
2.3.1一线运动员的选拔机制还不完善
二线和三线运动员一般从学校选拔，和一般学生一样学习文化课。一线运动员从二线运动员选拔时，运动成绩的好坏直接决定了他们是否能够进入省队或国家队。这种选拔体制难免会造成一些教练员和运动员，只重视训练而忽视文化课的学习。
2.3.2运动员培养体制的不完善
建国初的特殊国情，国家采取了“举国体制”，但也出现了一些问题，国家一昧重视体育训练，而忽视运动员文化课学习，培养出来的运动员文化素质较低。大量半成品运动员注入社会，而社会又没有能力消化。与之相比，美国的竞技体育以学校为中心，依靠学校的业余训练培养后备人才。美国多数运动员最终都经过高等教育，除了专长外还有其他专业的文凭和能力。
2.3.3教练员和运动员水平的评价体系不合理
目前评价一个教练员水平的高低，不是看他是否有丰富的运动训练的实践经验、扎实的基础理论知识和专业理论知识，更重要的是他培养的运动员的比赛成绩。因此教练员难免会注重运动员比赛成绩而忽视文化课的学习。同样，现在评价运动员水平的高低也只是由运动员的比赛成绩来评价的，对文化素质的要求没有明确的规定，因此运动员具有的文化素质跟取得的成绩往往成反比。
3、对策
3.1提高教练员自身的综合素质
加强教练员队伍建设，适时引入“能者上”的竞争机制，同时要改善教练员待遇，关注教练员个人的成长与发 展。为基层教练员提供培训进修的机会，聘请专家给年轻教练员进行专题讲座，组织教练员观摩省级队伍训练和全国性体育比赛等，提高他们理论素养、业务水平、创新和科研能力，定期组织教练员学习高科技产品的使用方法。
3.2加强运动员选材的科学化和其忧患意识
制定完善的选材标准体系，引进先进的科学诊断仪器，通过科学的跟踪研究及早淘汰无发展前途的运动员，以便他们能较早地选择其他出路，充分利用各地区的人才资源，提高成材率。运动员进入二队后要切实解决好文化课与训练的矛盾，保障运动质量。对运动员开展形势与政治必修课，使他们对社会形势有一个初步了解，有一定的忧患意识，激发他们学习多方面知识的欲望，不断提高自身综合素质。
3.3完善教练员运动员的评价体系
优化评价体系的各个因素，改变单一的以运动员的比赛成绩来衡量运动员和教练员水平的标准。适当设立文化知识等方面的竞赛，其成绩可按比例记人所属地(市)省运会成绩；建立以比赛成绩、文化素质等相结合的多元化综合评价体系，使他们有压力和动力积极地进行文化课学习，提高自身综合素质和竞争能力。
3.4加强运动员的文化知识教育，改善教学条件
明确运动队的文化教育的目标并严格要求，加大运动员文化教育经费的投人，尽可能改善各方面教学条件。重视文化课教师队伍建设，完善文化课教师聘任、考核、进修等规章制度。文化课教师要结合运动员的学、训规律，积极开展教学研究，优化教学内容，全面实施素质教育。把运动队的文化教育列入到其工作成绩的评价指标中，提高教练员对优秀运动员文化课的重视。
3.5采取多种渠道解决运动员出路问题
体育运动队(学校)应采取与教育局联合办学的形式，适当延长学年，提高学历，可采取普及大专办体育运动学校的方式。根据市场对人才的需求改革专业设置，在运动队(学校)设体育教育、社会体育、体育保安等专业，既能培养和选拔后备人才还可扩大就业渠道。同时提倡和鼓励运动员个人办私立体育运动学校，为国家培养更多的体育人才。
4、结论和建议
运动员出现的不良现象是多种因素造成的，体育和教育操作层面上的分离只是其原因之一，并非纯粹的教育和体育的结合就能解决。需要社会、学校和行政机关等多方面的共同努力才能从根本上得到解决。
(河南大学体育学院 洛阳理工学院)
关键词：教体结合高水平运动员对策
1、问题的提出
“教体结合”主张高校办高水平运动队，即高水平运动员通过进高校学习来提高运动员的综合素质水平，试图解决运动员的出路问题。然本人认为体育传授本身就是一种教育，是人最基本的身体教育形式，另外体育教育过程中还传授了大量的体育知识、技术、技能等。教育和体育的分离不是教育和体育形式上的分离，而是操作层面上的分离。因为进入高校后大部分运动员，还在为学校打比赛，原来的生活和学习方式并没有改变，仍以训练为主并没有真正受到与其他同学相同的文化知识教育，他们毕业以后仍改变不了文化素质低，难就业的状况。如果认为运动员只是没有经过高校学习这个过程而导致出现的不良现象的话，即便再怎么承办高校高水平运动队也不能解决体育和教育分离的问题。因此对“教体分离”的正确认识并做出合理的举措，关系到我国竞技体育人才的可持续发展问题。
2、“教体分离”的因素分析
2.1教练员方面的因素
2.1.1一些体育教练员对体育与教育的关系缺乏全面的认识
体育教育是教育的重要组成部分。教练员不仅是一个体育工作者，更是一个教育工作者。体育教学是对运动员进行身体教育的基本组织形式，与德育一样皆为培养运动员共产主义道德品质的重要手段之一。但有些教练员把自己看成是单纯的体育先生，在工作中只着眼于运动员的身体锻炼，对运动员的政治思想教育、组织管理、品德培养及文化学习等方面的教育视而不见，把自己的教学思维限定在身体训练这一方面，没尽到教育运动员的职责。
2.1.2教练员的功利性比较强
运动本身就追求优胜，体育竞赛也追求功利性。对教练员来说，他们主要是培养优秀的运动员，为国家输送竞技体育后备人才。体育成绩对他们来说是至关重要的，运动员文化课成绩却显得无足轻重。因此许多教练员为了出名或是拿更多的奖金，只强调体育成绩不强调运动员的文化、思想方面的学习。尽管运动员开设有文化课，但由于教练员一味追求运动成绩，对运动员的文化课学习不严格要求，忽视了运动员文化知识的学习。
2.1.3教练员缺乏敬业精神和职业道德
一些教练员思想懈怠，不认真制订学年、学期、课前目标和计划。对教法、训练方法也不进行深入研究，单凭自己经验和已有研究成果进行训练，思想上停滞不前没有创新意识；对学生的身体状况没进行调查分析，未能区别对待因材施教，发挥学生和运动员应有的潜力；运动员从事训练的年龄一般都比较小，生活上很多事还不能独立解决，许多教练员缺乏对运动员关心、爱护。久而久之他们失去了在运动员心目中的威望，不自觉地在思想、心理等方面对运动员产生不良影响，长时间形成一种恶性循环。
2.1.4教练员自身的文化素质不高
丰富的理论知识、科学的训练方法和对新方法、新理论的了解是培养优秀竞技体育后备人才不可缺少的条件和基础。而现在的教练员有相当一部分是没有进入高校再学习的退役运动员。他们自身文化素质较低，基础理论和专业理论知识不扎实，培养出来的运动员文化素质也不高，造成运动员受过的教育跟取得的成绩不成正比。相比之下，一些文化素质高的教练员培养出了一批各方面都很优秀的运动员。跳水教练于芬培养出伏明霞、郭晶晶等奥运冠军， “眼镜飞人”胡凯的教练李庆是留德博士。可见教练员自身的文化素质对运动员有很大影响。
2.2运动员自身因素的影响
2.2.1 自我学习意识比较薄弱
运动员的训练强度比较大，有时休息和恢复都不能满足，要安下心来学习文化知识确实需要毅力。长时间的只注重训练，不重视文化知识学习，使他们形成生活定式，新队员人队也随大流的恶性循环。但也不乏一些高水平运动员以坚强的意志品质学习文化知识。例如，邓亚萍退役后去清华学习。著名排球运动员郎平，退役后出国深造。而许多运动员还在过着自认为舒服的生活。
2.2.2思想不成熟，心理承受能力比较低
运动员比较年轻，社会阅历不丰富，思想上不成熟。加上他们正处于青春发育期，正是人生观、世界观的形成时期，难免会被社会上的不良思想所影响。运动员比赛成绩的评定相对比较客观、公平，成绩好的运动员很有成就感。但进入社会，就业难、不公平竞争、暗箱操作的存在，使很多运动员不能马上转变角色，心理上产生一种失落感，自信心受到挫败，会出现消极的面对社会、怨声载道、甚至轻生等现象。
2.2.3缺乏在当前体制下的竞争、忧患意识
运动员在训练过程中生活比较单一，思想也比较单一。往往忽视了退役后进入社会与他人的竞争和就业等问题。但是社会是竞争激烈的统一体，全球的高速发展对人才的要求也越来越高，往往一个岗位几十、几百人来竞争。运动员对社会现状不了解，没有形成对以后出路问题的忧患意识，也就不会积极地学习，不断完善和提高自身的综合文化素质和竞争力。
2.3国家体制方面的不完善
2.3.1一线运动员的选拔机制还不完善
二线和三线运动员一般从学校选拔，和一般学生一样学习文化课。一线运动员从二线运动员选拔时，运动成绩的好坏直接决定了他们是否能够进入省队或国家队。这种选拔体制难免会造成一些教练员和运动员，只重视训练而忽视文化课的学习。
2.3.2运动员培养体制的不完善
建国初的特殊国情，国家采取了“举国体制”，但也出现了一些问题，国家一昧重视体育训练，而忽视运动员文化课学习，培养出来的运动员文化素质较低。大量半成品运动员注入社会，而社会又没有能力消化。与之相比，美国的竞技体育以学校为中心，依靠学校的业余训练培养后备人才。美国多数运动员最终都经过高等教育，除了专长外还有其他专业的文凭和能力。
2.3.3教练员和运动员水平的评价体系不合理
目前评价一个教练员水平的高低，不是看他是否有丰富的运动训练的实践经验、扎实的基础理论知识和专业理论知识，更重要的是他培养的运动员的比赛成绩。因此教练员难免会注重运动员比赛成绩而忽视文化课的学习。同样，现在评价运动员水平的高低也只是由运动员的比赛成绩来评价的，对文化素质的要求没有明确的规定，因此运动员具有的文化素质跟取得的成绩往往成反比。
3、对策
3.1提高教练员自身的综合素质
加强教练员队伍建设，适时引入“能者上”的竞争机制，同时要改善教练员待遇，关注教练员个人的成长与发 展。为基层教练员提供培训进修的机会，聘请专家给年轻教练员进行专题讲座，组织教练员观摩省级队伍训练和全国性体育比赛等，提高他们理论素养、业务水平、创新和科研能力，定期组织教练员学习高科技产品的使用方法。
3.2加强运动员选材的科学化和其忧患意识
制定完善的选材标准体系，引进先进的科学诊断仪器，通过科学的跟踪研究及早淘汰无发展前途的运动员，以便他们能较早地选择其他出路，充分利用各地区的人才资源，提高成材率。运动员进入二队后要切实解决好文化课与训练的矛盾，保障运动质量。对运动员开展形势与政治必修课，使他们对社会形势有一个初步了解，有一定的忧患意识，激发他们学习多方面知识的欲望，不断提高自身综合素质。
3.3完善教练员运动员的评价体系
优化评价体系的各个因素，改变单一的以运动员的比赛成绩来衡量运动员和教练员水平的标准。适当设立文化知识等方面的竞赛，其成绩可按比例记人所属地(市)省运会成绩；建立以比赛成绩、文化素质等相结合的多元化综合评价体系，使他们有压力和动力积极地进行文化课学习，提高自身综合素质和竞争能力。
3.4加强运动员的文化知识教育，改善教学条件
明确运动队的文化教育的目标并严格要求，加大运动员文化教育经费的投人，尽可能改善各方面教学条件。重视文化课教师队伍建设，完善文化课教师聘任、考核、进修等规章制度。文化课教师要结合运动员的学、训规律，积极开展教学研究，优化教学内容，全面实施素质教育。把运动队的文化教育列入到其工作成绩的评价指标中，提高教练员对优秀运动员文化课的重视。
3.5采取多种渠道解决运动员出路问题
体育运动队(学校)应采取与教育局联合办学的形式，适当延长学年，提高学历，可采取普及大专办体育运动学校的方式。根据市场对人才的需求改革专业设置，在运动队(学校)设体育教育、社会体育、体育保安等专业，既能培养和选拔后备人才还可扩大就业渠道。同时提倡和鼓励运动员个人办私立体育运动学校，为国家培养更多的体育人才。
4、结论和建议
运动员出现的不良现象是多种因素造成的，体育和教育操作层面上的分离只是其原因之一，并非纯粹的教育和体育的结合就能解决。需要社会、学校和行政机关等多方面的共同努力才能从根本上得到解决。
(河南大学体育学院 洛阳理工学院)