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【摘 要】 合作性学习已经成为我国在新课改之后的一种新型学习模式，而且合作性学习对于英语教学来讲，也符合其教学规律，在初中阶段的英语教学中具有非常独特的教学应用价值。本文对合作性学习在初中英语教学中的应用现状进行系统的描述，希望能够促进我国初中英语教学的整体水平。
【关键词】 合作性学习 初中英语教学 应用现状
合作性学习为初中的英语教学提供了新型的教学方向，而且在我国初中英语教学的课堂上已经广泛应用合作性学习模式，但是合作性学习在初中英语教学中仍然存在着诸多问题。
1. 合作性学习的主要内涵
随着我国素质教育的不断深化，课程改革的不断深入，合作性学习逐渐的吸引了越来越多人的关注，很多教育者也对其表示接纳。合作性教学主要指的是在教师的指导下，根据学生们不同的特点以及不同的能力，将学生们混编成为几个小组，并且要对其设定目标、分配任务，让小组成员合作互动，从而完成学习的一个过程。通过这个过程能够实现学习的目标，还可以对学生的学习能力、基础知识的掌握能力有一个客观的评价。
合作性学习最主要的就是要求教师之间、学生之间、教师与学生之间要不断地进行交流与互动，要真正打破传统教学的僵硬化模式。在英语教学中利用合作性学习的方式能够打破单项教学与单项吸收的矛盾，营造一种欢乐学习的氛围，最大化地激发学生参与英语学习的兴趣。英语是一种交流的工具，考查的就是学生的知识水平与应用能力。教师可以通过讲授的方式让学生掌握英语的单词与语法，但是对于阅读能力与英语对话能力的培养却不能够完全依靠教师教学的手段。因此，合作性学习的模式能够切实地符合英语教学的主要特点，在课堂教学中应用合作学习的模式能够提高教学的效率、锻炼学生的阅读与英语对话的能力，在某种程度上还能培养学生的人际交往能力，这些都是合作性学习带来的优势，也是它存在的意义。
2. 合作性在我国初中英语教学课堂上的具体应用现状
2.1过分依赖合作性学习，有时会忽略传统教学
在我国初中的英语教学课堂上，有部分教师对于合作性学习的具体内涵与实际意义认识的程度不够，理解缺乏准确性，很多教师片面地认为合作性学习与传统型教学的是一种对立的关系，在初中的英语教学中可以完全忽略传统型教学，对每一项知识都采用合作性学习的模式来进行课堂教学。但是从实际上来讲，初中的英语知识并不是所有的都适合使用合作性学习方式。而且合作性学习并非与传统性教学完全排斥，应当做到具体问题具体分析，根据实际的教学内容确定合适的教学方式。
2.2形式主义现象泛滥，实际的效果并不明显
我国的初中英语教学在应用合作性学习方式的时候经常出现形式主义。很多教师提出一些英语问题，让学生自用分组，自行讨论，但是给予讨论的时间过短，有时候就短短的几分钟而已，之后就需要学生公布讨论结果。还有一种情况，教师让学生自由地进行讨论，但是往往会将自己的观点先行抛出，这就使得学生的自主思考受到一定的影响，这种流于表面的现象就会使得合作性学习丧失真正的作用。
2.3缺乏相应的评价内容，评价的深度严重不足
每一项工作或者是任务的完成都需要相应的评价机制，对完成的效果进行系统的、科学的评价，从而保证结果的有效性。评价机制对于合作学习来讲也具有一定的意义，它能够对学习的效果进行检验，还能够在某种程度上改进合作性学习，从而为合作性学习提供一种有效的保障。但是在实际的学习过程中，很多英语教师过分地注重合作小组的成绩评价，对于学生的个人评价存在着忽视的现象，这让合作性学习得不到长久的发展，学生自己也得不到更好的提高。为了能够保证合作性学习的学习效果，提高学生的学习能力，必须要建立起科学的评价体系，逐渐形成一种小组评价、个人评价、成果评价、技巧评价、小组互评等评价机制，让学生能够真实地了解自己，进而提高自己的学习水平。这样也能够让教师自己了解到自己在教学时存在的问题与不足之处，总结经验教训，从而使合作性学习活动能够得到更好的开展。但是无论是过程评价还是学习结果的评价，无论哪一种都务必要将小组合作学习的主要表现放在整个评价的指标当中，要对学习小组的学习状况作出标准的、客观的评价。
在我国初中英语教学中，应当注重合作性教学的具体应用，英语教师要切实地发挥出自身的指导作用，重视学生在学习时的主体性与主动性，尽可能地让合作性学习同英语的传统型教学充分地结合在一起，让二者共同地为学生的学习服务。同时应当在学习与教学中严格地控制形式主义，绝不可助长此风，还要科学地进行评价工作，让学生能够在合作性学习中切实地提高自己的英语学习成绩，锻炼自己的口语对话能力，除此之外还能够培养学生的合作意识，真正实现素质教育，为国家培养出综合型应用人才。
[1] 申娜. 浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 教学研究， 2011（33）.
[2] 衷莉. 中学新课程实施中合作性学习现状分析与对策初探[J]. 科技信息， 2010（06）.
【关键词】 合作性学习 初中英语教学 应用现状
合作性学习为初中的英语教学提供了新型的教学方向，而且在我国初中英语教学的课堂上已经广泛应用合作性学习模式，但是合作性学习在初中英语教学中仍然存在着诸多问题。
1. 合作性学习的主要内涵
随着我国素质教育的不断深化，课程改革的不断深入，合作性学习逐渐的吸引了越来越多人的关注，很多教育者也对其表示接纳。合作性教学主要指的是在教师的指导下，根据学生们不同的特点以及不同的能力，将学生们混编成为几个小组，并且要对其设定目标、分配任务，让小组成员合作互动，从而完成学习的一个过程。通过这个过程能够实现学习的目标，还可以对学生的学习能力、基础知识的掌握能力有一个客观的评价。
合作性学习最主要的就是要求教师之间、学生之间、教师与学生之间要不断地进行交流与互动，要真正打破传统教学的僵硬化模式。在英语教学中利用合作性学习的方式能够打破单项教学与单项吸收的矛盾，营造一种欢乐学习的氛围，最大化地激发学生参与英语学习的兴趣。英语是一种交流的工具，考查的就是学生的知识水平与应用能力。教师可以通过讲授的方式让学生掌握英语的单词与语法，但是对于阅读能力与英语对话能力的培养却不能够完全依靠教师教学的手段。因此，合作性学习的模式能够切实地符合英语教学的主要特点，在课堂教学中应用合作学习的模式能够提高教学的效率、锻炼学生的阅读与英语对话的能力，在某种程度上还能培养学生的人际交往能力，这些都是合作性学习带来的优势，也是它存在的意义。
2. 合作性在我国初中英语教学课堂上的具体应用现状
2.1过分依赖合作性学习，有时会忽略传统教学
在我国初中的英语教学课堂上，有部分教师对于合作性学习的具体内涵与实际意义认识的程度不够，理解缺乏准确性，很多教师片面地认为合作性学习与传统型教学的是一种对立的关系，在初中的英语教学中可以完全忽略传统型教学，对每一项知识都采用合作性学习的模式来进行课堂教学。但是从实际上来讲，初中的英语知识并不是所有的都适合使用合作性学习方式。而且合作性学习并非与传统性教学完全排斥，应当做到具体问题具体分析，根据实际的教学内容确定合适的教学方式。
2.2形式主义现象泛滥，实际的效果并不明显
我国的初中英语教学在应用合作性学习方式的时候经常出现形式主义。很多教师提出一些英语问题，让学生自用分组，自行讨论，但是给予讨论的时间过短，有时候就短短的几分钟而已，之后就需要学生公布讨论结果。还有一种情况，教师让学生自由地进行讨论，但是往往会将自己的观点先行抛出，这就使得学生的自主思考受到一定的影响，这种流于表面的现象就会使得合作性学习丧失真正的作用。
2.3缺乏相应的评价内容，评价的深度严重不足
每一项工作或者是任务的完成都需要相应的评价机制，对完成的效果进行系统的、科学的评价，从而保证结果的有效性。评价机制对于合作学习来讲也具有一定的意义，它能够对学习的效果进行检验，还能够在某种程度上改进合作性学习，从而为合作性学习提供一种有效的保障。但是在实际的学习过程中，很多英语教师过分地注重合作小组的成绩评价，对于学生的个人评价存在着忽视的现象，这让合作性学习得不到长久的发展，学生自己也得不到更好的提高。为了能够保证合作性学习的学习效果，提高学生的学习能力，必须要建立起科学的评价体系，逐渐形成一种小组评价、个人评价、成果评价、技巧评价、小组互评等评价机制，让学生能够真实地了解自己，进而提高自己的学习水平。这样也能够让教师自己了解到自己在教学时存在的问题与不足之处，总结经验教训，从而使合作性学习活动能够得到更好的开展。但是无论是过程评价还是学习结果的评价，无论哪一种都务必要将小组合作学习的主要表现放在整个评价的指标当中，要对学习小组的学习状况作出标准的、客观的评价。
在我国初中英语教学中，应当注重合作性教学的具体应用，英语教师要切实地发挥出自身的指导作用，重视学生在学习时的主体性与主动性，尽可能地让合作性学习同英语的传统型教学充分地结合在一起，让二者共同地为学生的学习服务。同时应当在学习与教学中严格地控制形式主义，绝不可助长此风，还要科学地进行评价工作，让学生能够在合作性学习中切实地提高自己的英语学习成绩，锻炼自己的口语对话能力，除此之外还能够培养学生的合作意识，真正实现素质教育，为国家培养出综合型应用人才。
[1] 申娜. 浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 教学研究， 2011（33）.
[2] 衷莉. 中学新课程实施中合作性学习现状分析与对策初探[J]. 科技信息， 2010（06）.