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摘要：小组合作学习既能培养学生的合作意识和能力，又可以减轻学生在学习过程中的压力，增强孩子的自信心，增加动手实践的机会，不仅培养了创新精神和实践能力，同时能促进全体学生的个性和谐发展。它是实施课程计划的重要目标。
关键词：小组合作学习；高效课堂；构建
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-044-1一、精心挑选合作的内容
不是所有教学内容都适合进行小组合作学习，合作的内容需要精心选择。选定小组合作内容的时候既要依据教材编排意图、教学的重点、难点，又要考虑学生可能出现的不同认识、不同的观点及合作过程中可能存在的困难，力争把学生的差异变成一种教学资源，使学生积极参与到小组合作学习中去，才会收到相互启发的功效。
考虑到小学生的年龄特征，小组合作学习的内容的选择可以将教师帮助选择与学生自主选择或共同选择相结合。让学生在知识生成的首要环节上体验到自主性，从而产生学习数学的兴趣，充分激发学生的求知欲，让学习活动不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。例如，《圆锥的体积》一课教学伊始，教师先提出：新知的获得往往是通过已有的知识基础推导而来的，你认为圆锥的体积可以通过哪种已学过的图形推导得来？你觉得这两种图形的体积有什么关系？请设计一个实验来验证这一猜想。同时提供空心圆柱、圆锥、长方体、正方体，水、沙子等实验器材，让学生自己设计、选择，进行小组合作探究、自主研讨。
在教学中，教师往往会只注重合作学习的“量”，而忽视了合作学习的“质”。如果对合作的内容不加选择，在一节课中多次使用合作学习，滥用合作学习，反会大大降低学习的实效。一般说来，学生合作学习的内容应该是教学的重点处、难点处、关键处、新旧知识的联接点、学生独立解决有困难的地方。而采取合作的方式，让学生在学习小组里分工协作，动手操作、记录，可以更好地实现优势互补，发挥资源优势，同时使学生从小明白事半功倍的道理。
二、适时点拨合作的技巧
在教学中，如果让生进行合作学习时，完全放手让学生学习，不参与到学生学习的活动中去，不对学生的学习活动进行有效的指导，忘记了“教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”的角色地位，实行“放羊式”的教学方式，会导致学习小组的成员分工不明确，小组共同目标模糊，小组的自评、反思、总结意识差，学生的互助观念淡漠，小组荣誉感不强。
要想在小组合作学习过程中每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者、领导者和协调者，而小组长就是小组合作学习中的核心。教师一定要重视培养好小组长，通过小组长对组员分工、协调、组织讨论、汇总意见，教师可以组织小组长培训，通过训练提高合作学习的效率。同时，为了体现小组内的主体性，可以采取轮换制，及时更换小组长。
讨论是让学生参与教学过程、体现学生主体地位的一种有效方法。小组合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，在小组合作学习中教师要做细致的组织工作，进行必要的指导，引导有效的讨论、交流，提高小组合作的效率。
语言表达能力培养也是提高课堂教学效率的重要环节。小组合作学习中让学生明确说什么，能准确表达自己个人的理由和探究的过程。同时教师要提供足够的讨论时间和空间，让学生肯说、会说、能说、人人都说，并且养成认真倾听的好习惯，博采众长、集思广益、质疑问难。听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中互相帮助，互相启发，实现了优势互补，促进了学生的自主发展，提高课堂学习的有效性。
三、准确把握合作的时机
有的教师在教学活动中只从自己的主观愿望出发，不从学生的心理需求与教学内容实际出发，让可以不合作学习的内容进行合作学习来解决，误用合作学习；在学生的合作学习中又不给学生充分的时间，教师刚把学习的任务布置下去，学生才展开合作学习，还没有对内容有实质性的学习，教师就“草草收兵”，结束了学生的合作学习。由于教师把握合作学习的时机不当，导致了学生在合作学习中并没有实质性的收获，影响了学生参与合作学习的积极性与主动性，反而降低了学习的效率。
在学生个人探索有困难时、意见不统一时，都可以进行适时的小组合作学习。同时，教学的重点、难点内容，习题中的开放性题组，都是进行小组合作的有利时机。适时的小组合作学习的安排，不仅能帮助学生全面、透彻地理解教学内容，同时能激发竞争机制，培养逻辑思维能力和语言表达能力，增强团队意识和合作精神。
四、实现合作中师生的互动
小学数学课堂中的合作学习要很好地体现师生的互动。但是目前很多时候教师在组织学生合作学习时，只是充当指挥员，指挥学生去合作学习，教师高高在上，不参与学生的合作学习中去，不与学生一道去学习、去讨论、去研究，没有成为学合作中的一员，没有成为学生学习中的伙伴、平等中的首席，合作学习因此难以收到好的效果。教师应当设置相关情境，为学生提供他们所需要的帮助，参与他们的组内交流与争辩，同时把控交流的质量，及时纠正偏离方向的讨论，引导学生在总结发言时拿出成熟的见解。只有充分的师生互动，才能实现高效的合作学习。
关键词：小组合作学习；高效课堂；构建
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-044-1一、精心挑选合作的内容
不是所有教学内容都适合进行小组合作学习，合作的内容需要精心选择。选定小组合作内容的时候既要依据教材编排意图、教学的重点、难点，又要考虑学生可能出现的不同认识、不同的观点及合作过程中可能存在的困难，力争把学生的差异变成一种教学资源，使学生积极参与到小组合作学习中去，才会收到相互启发的功效。
考虑到小学生的年龄特征，小组合作学习的内容的选择可以将教师帮助选择与学生自主选择或共同选择相结合。让学生在知识生成的首要环节上体验到自主性，从而产生学习数学的兴趣，充分激发学生的求知欲，让学习活动不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。例如，《圆锥的体积》一课教学伊始，教师先提出：新知的获得往往是通过已有的知识基础推导而来的，你认为圆锥的体积可以通过哪种已学过的图形推导得来？你觉得这两种图形的体积有什么关系？请设计一个实验来验证这一猜想。同时提供空心圆柱、圆锥、长方体、正方体，水、沙子等实验器材，让学生自己设计、选择，进行小组合作探究、自主研讨。
在教学中，教师往往会只注重合作学习的“量”，而忽视了合作学习的“质”。如果对合作的内容不加选择，在一节课中多次使用合作学习，滥用合作学习，反会大大降低学习的实效。一般说来，学生合作学习的内容应该是教学的重点处、难点处、关键处、新旧知识的联接点、学生独立解决有困难的地方。而采取合作的方式，让学生在学习小组里分工协作，动手操作、记录，可以更好地实现优势互补，发挥资源优势，同时使学生从小明白事半功倍的道理。
二、适时点拨合作的技巧
在教学中，如果让生进行合作学习时，完全放手让学生学习，不参与到学生学习的活动中去，不对学生的学习活动进行有效的指导，忘记了“教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”的角色地位，实行“放羊式”的教学方式，会导致学习小组的成员分工不明确，小组共同目标模糊，小组的自评、反思、总结意识差，学生的互助观念淡漠，小组荣誉感不强。
要想在小组合作学习过程中每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者、领导者和协调者，而小组长就是小组合作学习中的核心。教师一定要重视培养好小组长，通过小组长对组员分工、协调、组织讨论、汇总意见，教师可以组织小组长培训，通过训练提高合作学习的效率。同时，为了体现小组内的主体性，可以采取轮换制，及时更换小组长。
讨论是让学生参与教学过程、体现学生主体地位的一种有效方法。小组合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，在小组合作学习中教师要做细致的组织工作，进行必要的指导，引导有效的讨论、交流，提高小组合作的效率。
语言表达能力培养也是提高课堂教学效率的重要环节。小组合作学习中让学生明确说什么，能准确表达自己个人的理由和探究的过程。同时教师要提供足够的讨论时间和空间，让学生肯说、会说、能说、人人都说，并且养成认真倾听的好习惯，博采众长、集思广益、质疑问难。听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中互相帮助，互相启发，实现了优势互补，促进了学生的自主发展，提高课堂学习的有效性。
三、准确把握合作的时机
有的教师在教学活动中只从自己的主观愿望出发，不从学生的心理需求与教学内容实际出发，让可以不合作学习的内容进行合作学习来解决，误用合作学习；在学生的合作学习中又不给学生充分的时间，教师刚把学习的任务布置下去，学生才展开合作学习，还没有对内容有实质性的学习，教师就“草草收兵”，结束了学生的合作学习。由于教师把握合作学习的时机不当，导致了学生在合作学习中并没有实质性的收获，影响了学生参与合作学习的积极性与主动性，反而降低了学习的效率。
在学生个人探索有困难时、意见不统一时，都可以进行适时的小组合作学习。同时，教学的重点、难点内容，习题中的开放性题组，都是进行小组合作的有利时机。适时的小组合作学习的安排，不仅能帮助学生全面、透彻地理解教学内容，同时能激发竞争机制，培养逻辑思维能力和语言表达能力，增强团队意识和合作精神。
四、实现合作中师生的互动
小学数学课堂中的合作学习要很好地体现师生的互动。但是目前很多时候教师在组织学生合作学习时，只是充当指挥员，指挥学生去合作学习，教师高高在上，不参与学生的合作学习中去，不与学生一道去学习、去讨论、去研究，没有成为学合作中的一员，没有成为学生学习中的伙伴、平等中的首席，合作学习因此难以收到好的效果。教师应当设置相关情境，为学生提供他们所需要的帮助，参与他们的组内交流与争辩，同时把控交流的质量，及时纠正偏离方向的讨论，引导学生在总结发言时拿出成熟的见解。只有充分的师生互动，才能实现高效的合作学习。