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【摘 要】教师专业化发展是当下教师教育教学专业化发展研究领域的新兴焦点。本课题在深入分析教师专业化发展的内涵界定和基本特征的基础上，通过对信息技术在教师专业发展过程中所起作用的分析，深入探究职业教师的专业发展途径。
【关键词】职业教育；教师专业发展；信息技术
一、职业教育教师专业发展
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出未来十年教育规划中要通过发展职业教育推动经济发展、人员就业、改善民生等劳动力供求结构矛盾的问题。但长期以来，受多种主客观因素的影响，职业教育在国民教育体系中相对处于比较薄弱的环节，与社会经济发展及人民需求还存在很大差距。只有通过职业教育改革，才能充分发挥职业教育在社会经济体制中的特色及优势，从而促进职业教育又快又好的发展。职业教育的改革必然导致教育教学工作对教师专业能力提出新的要求。
职业教育改革要求处于一线的职业教师必须具备终生学习的习惯，只有不断学习，才能跟上时代发展的步伐，才能将最新科技成果以教学信息的形式带给学生，才能将科技成果应用于社会生产中。职业教育教师专业化发展是一个全新的命题，涵盖职业教育和教师专业化两大领域，隶属于教师专业化的范畴，遵循教师专业化的理论体系，比教师专业化具有更为具体更为丰富的内涵。教师专业化一般包括专业理念、专业知识和专业能力。综合以上，职业教师专业化发展可以总结为职业教师具有现代教育教学的专业理念、广博地专业知识和精堪地专业能力。专业理念是支撑教师发展的基础和可持续发展的动力，它包括职业教育的热爱以及实现信息技术环境下的教学创新和整合学科知识的能力。专业知识是职业教育教师必备的专业基础和知识、理论知识和专业技术操作能力，能在日常教育教学活动中达到职业教育课程教与学的真正意义上的统一。专业能力是教师在培育受教育者过程中所表现出来的各种实践操作能力的总和。
二、职业教育教师专业发展的瓶颈
1.客观原因
首先，由于职业技术教育的普及和深入使专职教师供不应求，另一方面社会各部门对专业人才需求增加，高地位，高权利的诱惑使得部分职业教师转岗跳槽，从而加剧了职业教育教师的缺失，这种需求的急切性会给职业教育师资的质量和档次带来负面影响。
第二，职前教师培养不规范。职前教育培养的师资没法达到职业教育改革的要求，使得教师走上教学第一线后，也只能是“跟着感觉走”，摸着石头过河，也就是新人走向工作岗位时，通常不知所措，总感到理论与实践之间缺少一道桥梁，所学知识无法应用到教学工作中。
第三，专职教师上岗资质认定不严谨。许多学校为了追赶形式，大搞形式化的职业人才教育，没有师资，就赶鸭子上架。调查发现，非科班教师出身竟然占到绝大多数。而且，当今的人们在社会环境的影响下，对传统师德意识和职业操守已经发生了一些偏离，更多的追求外在的福利待遇，却忽略了自我的内在提升和专业发展，于是出现了一些功利型教师，这也是影响教师走向专业化的隐患。
最后，教师培训不到位，专业发展无法保障。虽然当前职业教育教师培训得到了应有的重视，而职业教育教师培训则形式化，使得专职从事职业技术教学的教师被失去了进修和提高的机会，尤其是转行从事职业技术教学的兼职教师，更没有专业发展提升的支持。
2.主观原因
本体性知识指教师所具有的特定的学科知识，包括公共知识和专业知识。针对职业教育教师，即指学科内容掌握不足。本体性知识只要达到一定的量就可以，这些知识一般通过自身学习就可以弥补缺陷。通过调查不难看出，大部分职业教育教师只停留在专业操作方面，对专业理论和专业素养存在这不足，需要加强本体性知识的学习。
条件性知识主要指教育学、心理学知识，教师所具有的关于教与学规律的知识。针对职业教育教师，即教学基本理论掌握不足，在课程与教学知识以及课程评价等方面都是很薄弱的环节，职业教育教师在相关课程教材的呈现顺序、学生在课堂上的心理变化等方面缺乏运用相关心理学理论进行解读。而在调查中，广大职业教育教师教育学心理学知识欠缺，表现在课堂上太过强调教师主导地位，忽视了学生的主体地位。
主要指教师所具有的的课堂情境知识及与之相关的知识，例如教学艺术、教学情境等。针对职业教育教师，即教学基础技能掌握不足。现在从事职业教育教育的教师普遍年龄较轻，教学经验缺乏，基本都停留在新手型教师的水准上，实践性知识可谓是职业教育教师的一大软肋。通过跟班听课，发现大部分职业教育教师不能为学习者创设恰如其分的教学情景，教学氛围，因而课堂上缺少生气。
在教学工作中，教育思想刻板，教育观念不及时更新，教学中缺乏适应能力和创新精神。从工作态度上看，教师自身也认为职业教育不参加质量检测，因而敷衍了事，安于现状。
三、信息技术环境下职业教育教师专业发展
1.信息技术提供个人学习、科研的平台
数字化、网络化的学习环境和资源，是一个理想的提高专业化的终身发展平台。充分利用网络的多媒性、交互性以及共享性的特点，教师可以自己的工作情况在空闲时间、随意地点，以适合自己的进度和学习方式，选择自己学习的内容进行自主探究，并检测学习效果。另一方面由于网络具备良好的通讯能力和沟通机制，学习者可进行交流讨论，探讨学习和工作中出现的问题，达到协作学习与研究性学习的目的。信息技术平台帮助教师实现了教学相长的需求，提高了专业化知识和信息技术操作水平。第三，丰富多样的教育教学资源，能够拓展教师的教育教学视野，满足不同教师实现教学改善和创新。第四，网络环境中教师可以自主开展多种形式的学习活动，在自主学习中积累丰富的学习经验、方法和策略，为协助学生开展自主学习活动，促进学生认知能力的发展具有重要作用。第五，能够为信息技术教师教育教学活动提供个案，帮助教师完善教学中的不足。第六，知识成果包括学科知识成果与教育领域的知识成果。通过网络快速的传播与共享，教师能最快获得最新的知识成果，经过自我学习，吸收和理解后，融入自己的知识结构，结合课堂教学实际，总结教学中的成功之处，形成自己的教学实践理论，形成自己新的教学成果。
2.信息技术支持群体协同发展平台
信息技术平台下，教育辅助工具更新快，功能广而多，教师可以从网络上获得丰富的教育教学资源。学习活动中，教师利用信息工具进行学习和交流，促进知识建构，并能快速实现反馈、上传和交流，而且能随时获取改进意见。在教学实践中，网络上许多优秀的教学案例、教学素材、教学课件、网络课程、电子书籍、教育专题网站等，都可以用来借鉴，利用，开发，能够更快捷更高效的呈现和组织教学内容。教师与同行探讨以及协商，获得有效的方法和经验；教师与学科专家进行咨询交流探讨在教育教学中出现的难解的问题，并及时获得信息反馈从中获得有益帮助；教师与学生、家长互通信息，一起交流学生教育教学和管理经验，并组织活动，促进学生的全面发展。信息技术为教师专业引领提供了有效平台。教师可以借鉴和参考网络环境中的教师成长经验，为自身谋求发展空间。教师通过网络化的协作学习与研究，科学分工，交流学习成果，积累借鉴学习经验，从而提高自身素养。另一方面优势互补，提升了学习和研究的实力，由于教育教学活动具有地域性和多样性。从而使得不同学科，不同领域的教师对各自的教育对象进行各方面的个体研究，以便从中总结共性。网络为合作研究与协作学习提供了可能，使得教师能够胜任多学科的、综合性的学习和研究工作。
参考文献：
[1]杨宗武.加强师资队伍建设 提升职业教育核心竞争能力——浅谈我国中职师资队伍建设的现状及对策[J].中国职业技术教育，2011，21：80-82.
[2]孙静文.关于国际化视野下职教师资培训的问题[J].职教论坛，2011，23：77-79.
[3]党保生.从国外实践看我国职业学校教师专业化发展[J].中国成人教育，2012，06：10-12.
[4]呼禾.新形势下如何加强高等师范院校师德教育[J].前沿，2012，07：38-39.
[5]张晶，邓艳，夏金星.职业学校“教师的困惑”之调查思考[J].教育与职业，2005，04：75-77.
【关键词】职业教育；教师专业发展；信息技术
一、职业教育教师专业发展
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出未来十年教育规划中要通过发展职业教育推动经济发展、人员就业、改善民生等劳动力供求结构矛盾的问题。但长期以来，受多种主客观因素的影响，职业教育在国民教育体系中相对处于比较薄弱的环节，与社会经济发展及人民需求还存在很大差距。只有通过职业教育改革，才能充分发挥职业教育在社会经济体制中的特色及优势，从而促进职业教育又快又好的发展。职业教育的改革必然导致教育教学工作对教师专业能力提出新的要求。
职业教育改革要求处于一线的职业教师必须具备终生学习的习惯，只有不断学习，才能跟上时代发展的步伐，才能将最新科技成果以教学信息的形式带给学生，才能将科技成果应用于社会生产中。职业教育教师专业化发展是一个全新的命题，涵盖职业教育和教师专业化两大领域，隶属于教师专业化的范畴，遵循教师专业化的理论体系，比教师专业化具有更为具体更为丰富的内涵。教师专业化一般包括专业理念、专业知识和专业能力。综合以上，职业教师专业化发展可以总结为职业教师具有现代教育教学的专业理念、广博地专业知识和精堪地专业能力。专业理念是支撑教师发展的基础和可持续发展的动力，它包括职业教育的热爱以及实现信息技术环境下的教学创新和整合学科知识的能力。专业知识是职业教育教师必备的专业基础和知识、理论知识和专业技术操作能力，能在日常教育教学活动中达到职业教育课程教与学的真正意义上的统一。专业能力是教师在培育受教育者过程中所表现出来的各种实践操作能力的总和。
二、职业教育教师专业发展的瓶颈
1.客观原因
首先，由于职业技术教育的普及和深入使专职教师供不应求，另一方面社会各部门对专业人才需求增加，高地位，高权利的诱惑使得部分职业教师转岗跳槽，从而加剧了职业教育教师的缺失，这种需求的急切性会给职业教育师资的质量和档次带来负面影响。
第二，职前教师培养不规范。职前教育培养的师资没法达到职业教育改革的要求，使得教师走上教学第一线后，也只能是“跟着感觉走”，摸着石头过河，也就是新人走向工作岗位时，通常不知所措，总感到理论与实践之间缺少一道桥梁，所学知识无法应用到教学工作中。
第三，专职教师上岗资质认定不严谨。许多学校为了追赶形式，大搞形式化的职业人才教育，没有师资，就赶鸭子上架。调查发现，非科班教师出身竟然占到绝大多数。而且，当今的人们在社会环境的影响下，对传统师德意识和职业操守已经发生了一些偏离，更多的追求外在的福利待遇，却忽略了自我的内在提升和专业发展，于是出现了一些功利型教师，这也是影响教师走向专业化的隐患。
最后，教师培训不到位，专业发展无法保障。虽然当前职业教育教师培训得到了应有的重视，而职业教育教师培训则形式化，使得专职从事职业技术教学的教师被失去了进修和提高的机会，尤其是转行从事职业技术教学的兼职教师，更没有专业发展提升的支持。
2.主观原因
本体性知识指教师所具有的特定的学科知识，包括公共知识和专业知识。针对职业教育教师，即指学科内容掌握不足。本体性知识只要达到一定的量就可以，这些知识一般通过自身学习就可以弥补缺陷。通过调查不难看出，大部分职业教育教师只停留在专业操作方面，对专业理论和专业素养存在这不足，需要加强本体性知识的学习。
条件性知识主要指教育学、心理学知识，教师所具有的关于教与学规律的知识。针对职业教育教师，即教学基本理论掌握不足，在课程与教学知识以及课程评价等方面都是很薄弱的环节，职业教育教师在相关课程教材的呈现顺序、学生在课堂上的心理变化等方面缺乏运用相关心理学理论进行解读。而在调查中，广大职业教育教师教育学心理学知识欠缺，表现在课堂上太过强调教师主导地位，忽视了学生的主体地位。
主要指教师所具有的的课堂情境知识及与之相关的知识，例如教学艺术、教学情境等。针对职业教育教师，即教学基础技能掌握不足。现在从事职业教育教育的教师普遍年龄较轻，教学经验缺乏，基本都停留在新手型教师的水准上，实践性知识可谓是职业教育教师的一大软肋。通过跟班听课，发现大部分职业教育教师不能为学习者创设恰如其分的教学情景，教学氛围，因而课堂上缺少生气。
在教学工作中，教育思想刻板，教育观念不及时更新，教学中缺乏适应能力和创新精神。从工作态度上看，教师自身也认为职业教育不参加质量检测，因而敷衍了事，安于现状。
三、信息技术环境下职业教育教师专业发展
1.信息技术提供个人学习、科研的平台
数字化、网络化的学习环境和资源，是一个理想的提高专业化的终身发展平台。充分利用网络的多媒性、交互性以及共享性的特点，教师可以自己的工作情况在空闲时间、随意地点，以适合自己的进度和学习方式，选择自己学习的内容进行自主探究，并检测学习效果。另一方面由于网络具备良好的通讯能力和沟通机制，学习者可进行交流讨论，探讨学习和工作中出现的问题，达到协作学习与研究性学习的目的。信息技术平台帮助教师实现了教学相长的需求，提高了专业化知识和信息技术操作水平。第三，丰富多样的教育教学资源，能够拓展教师的教育教学视野，满足不同教师实现教学改善和创新。第四，网络环境中教师可以自主开展多种形式的学习活动，在自主学习中积累丰富的学习经验、方法和策略，为协助学生开展自主学习活动，促进学生认知能力的发展具有重要作用。第五，能够为信息技术教师教育教学活动提供个案，帮助教师完善教学中的不足。第六，知识成果包括学科知识成果与教育领域的知识成果。通过网络快速的传播与共享，教师能最快获得最新的知识成果，经过自我学习，吸收和理解后，融入自己的知识结构，结合课堂教学实际，总结教学中的成功之处，形成自己的教学实践理论，形成自己新的教学成果。
2.信息技术支持群体协同发展平台
信息技术平台下，教育辅助工具更新快，功能广而多，教师可以从网络上获得丰富的教育教学资源。学习活动中，教师利用信息工具进行学习和交流，促进知识建构，并能快速实现反馈、上传和交流，而且能随时获取改进意见。在教学实践中，网络上许多优秀的教学案例、教学素材、教学课件、网络课程、电子书籍、教育专题网站等，都可以用来借鉴，利用，开发，能够更快捷更高效的呈现和组织教学内容。教师与同行探讨以及协商，获得有效的方法和经验；教师与学科专家进行咨询交流探讨在教育教学中出现的难解的问题，并及时获得信息反馈从中获得有益帮助；教师与学生、家长互通信息，一起交流学生教育教学和管理经验，并组织活动，促进学生的全面发展。信息技术为教师专业引领提供了有效平台。教师可以借鉴和参考网络环境中的教师成长经验，为自身谋求发展空间。教师通过网络化的协作学习与研究，科学分工，交流学习成果，积累借鉴学习经验，从而提高自身素养。另一方面优势互补，提升了学习和研究的实力，由于教育教学活动具有地域性和多样性。从而使得不同学科，不同领域的教师对各自的教育对象进行各方面的个体研究，以便从中总结共性。网络为合作研究与协作学习提供了可能，使得教师能够胜任多学科的、综合性的学习和研究工作。
参考文献：
[1]杨宗武.加强师资队伍建设 提升职业教育核心竞争能力——浅谈我国中职师资队伍建设的现状及对策[J].中国职业技术教育，2011，21：80-82.
[2]孙静文.关于国际化视野下职教师资培训的问题[J].职教论坛，2011，23：77-79.
[3]党保生.从国外实践看我国职业学校教师专业化发展[J].中国成人教育，2012，06：10-12.
[4]呼禾.新形势下如何加强高等师范院校师德教育[J].前沿，2012，07：38-39.
[5]张晶，邓艳，夏金星.职业学校“教师的困惑”之调查思考[J].教育与职业，2005，04：75-77.