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教学是教师与学生的双边活动。在二十多年的英语教学中，我深深体会到，要想在教学上获得成功，就必须激发学生对英语的学习兴趣，让他们主动、积极地学习。具体来说，可从以下三个方面进行操作。
一、以满腔热忱的爱心激发学生的兴趣
学生进入中学以后，对学科的兴趣开始出现分化，而且日趋明显，有调查表明，95%的中学生能明确表示自己“最喜欢的一门课”与“最不喜欢的一门课”。
中学生最喜欢英语的占32.5%，最不喜欢英语的占29.5%。当然，这个数字不是绝对的，不同地区、不同学校会有所不同，同一个地区、同一个学校在不同的时期也会有变化。但是，毋庸置疑的是，由于英语学科的特殊性，激发学生学习兴趣的难度要比其他学科大得多。
影响的因素有很多，有的来自家长，有的来自受同学，有的来自周围环境。而教师的情感则对学生发挥着至关重要的作用。在农村中学中，英语成绩差的学生达到了一定的数量。如果教师对这些学生采取冷漠态度，他们就会自暴自弃，会逐渐失去学习的兴趣。因此，我首先从关心他们着手，在课余时间经常有意识地与他们聊天，了解他们有哪些具体困难，使他们感到我既是他们的老师又是他们的朋友。在交往中，我尽可能地发现他们身上的闪光点，让他们克服缺点，增强信心，努力把英语学习搞上去。有个学生英语测验经常不及格，当我了解到他喜欢上台表演节目时，就特地安排设计了英语情景剧，请他上台表演。尽管他的对话不流利，但他的表现还是深受大家欢迎。他也品尝到了成功的喜悦，从此彻底端正了学习态度。还有的学生笔试成绩一般，但语音、语调的模仿能力较强，我就让他们参加学校举行的英语朗读比赛，让他们发现自己口头表达的优势，从而对学习产生更大的兴趣。
由于我注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们，所以许多原来成绩差的学生在我的课堂上都能主动学习、积极参与，成绩也有了大幅度的提高。
二、运用各种手段，创设英语学习情境
学生学英语最不利的条件是缺少用英语交际的情境。因此，我们在课堂教学中，应该充分运用各种手段，在有限的时间里尽可能多地创设英语学习的情境。
我经常采用听、说领先的方法，凭借挂图、幻灯、手势及夸张的表情，让学生先听懂新单词、新句型，尽可能地创设课文内容的情境，让学生了解所学的语言知识在什么场合下使用，然后再创设多种类似的情景，让学生学会使用学过的语言知识。
如在教“May I Leave Early?”这一课时，我这样设计：如果妈妈今天下午出差去北京，你去机场送她，你们如何展开对话？结果各学习小组踊跃报名参加，并且还会角色换位，非常顺利地掌握了文中的全部对话。又如第七册第13课的听力练习，内容是一棵大树，树上有只鸟，树下有只猫，猫的颜色是黑的。我请三位同学上黑板，其他同学在座位上每人准备一张白纸和笔，把录音里听到的内容画出来，从图画来判别谁听懂了，听懂了多少，同学们笑声满堂。在笑声中，同学们轻轻松松地学会了there be的句型，以及一些表示方位的介词。就这样，通过创设教学情景，运用活泼多样的操练形式，使学生在既紧张又愉快的气氛中进行了本来枯燥乏味的语言训练，使学习过程充满乐趣，从而大大激发了学习兴趣。实践证明，情境教学给英语教学带来了生机。
三、分散难点，降低坡度，减少学生学习英语的障碍
苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。
仔细分析一下那些对英语学习缺乏兴趣和动力因而成绩很差的学生情况，就会发现，他们在“困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差”的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。由于使用英语的民族与我们汉民族有着不同的文化背景，因此英语与汉语有着很大的区别。英、汉文字在音、形上迥然不同，在词义、词性上也不能完全对等，英语的词序、语序与汉语也有所不同，英语动词时态、语态是汉语中所没有的，这就给中国学生学英语带来了一定的困难。要让学生排除母语的干扰，学会地道的英语不是一件容易的事。
在备课时，我反复琢磨学生学习中可能遇到的困难，教学中做到有的放矢。在教学中，我一方面让学生多读、多听、多模仿来培养英语语感，另一方面让他们把握住英语与汉语的区别。然后再让学生反复操练，加深理解，掌握英语的习惯表达法。英语动词的时态是学生觉得最困难的，我就用学生熟悉的行为动词造一些简单易懂的句子，先让学生听懂、会讲，然后在不同的情景中使用不同的时态的句子，让学生理解时态的意义，最后再归纳所学过的时态在结构上的区别与联系。这样可以融会贯通、举一反三，从而收到了良好的教学效果。
当然，以上只是我个人一些的看法，以及实践中一些做法，改进英语课堂教学、提高学生学习成绩还有很长的一段路要走，非一日之功。不过，我已经走出了第一步，就要坚定地走下去。已经撞开了一扇门，就要执著地看到希望。我相信，英语课堂教学的春天一定会到来。
一、以满腔热忱的爱心激发学生的兴趣
学生进入中学以后，对学科的兴趣开始出现分化，而且日趋明显，有调查表明，95%的中学生能明确表示自己“最喜欢的一门课”与“最不喜欢的一门课”。
中学生最喜欢英语的占32.5%，最不喜欢英语的占29.5%。当然，这个数字不是绝对的，不同地区、不同学校会有所不同，同一个地区、同一个学校在不同的时期也会有变化。但是，毋庸置疑的是，由于英语学科的特殊性，激发学生学习兴趣的难度要比其他学科大得多。
影响的因素有很多，有的来自家长，有的来自受同学，有的来自周围环境。而教师的情感则对学生发挥着至关重要的作用。在农村中学中，英语成绩差的学生达到了一定的数量。如果教师对这些学生采取冷漠态度，他们就会自暴自弃，会逐渐失去学习的兴趣。因此，我首先从关心他们着手，在课余时间经常有意识地与他们聊天，了解他们有哪些具体困难，使他们感到我既是他们的老师又是他们的朋友。在交往中，我尽可能地发现他们身上的闪光点，让他们克服缺点，增强信心，努力把英语学习搞上去。有个学生英语测验经常不及格，当我了解到他喜欢上台表演节目时，就特地安排设计了英语情景剧，请他上台表演。尽管他的对话不流利，但他的表现还是深受大家欢迎。他也品尝到了成功的喜悦，从此彻底端正了学习态度。还有的学生笔试成绩一般，但语音、语调的模仿能力较强，我就让他们参加学校举行的英语朗读比赛，让他们发现自己口头表达的优势，从而对学习产生更大的兴趣。
由于我注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们，所以许多原来成绩差的学生在我的课堂上都能主动学习、积极参与，成绩也有了大幅度的提高。
二、运用各种手段，创设英语学习情境
学生学英语最不利的条件是缺少用英语交际的情境。因此，我们在课堂教学中，应该充分运用各种手段，在有限的时间里尽可能多地创设英语学习的情境。
我经常采用听、说领先的方法，凭借挂图、幻灯、手势及夸张的表情，让学生先听懂新单词、新句型，尽可能地创设课文内容的情境，让学生了解所学的语言知识在什么场合下使用，然后再创设多种类似的情景，让学生学会使用学过的语言知识。
如在教“May I Leave Early?”这一课时，我这样设计：如果妈妈今天下午出差去北京，你去机场送她，你们如何展开对话？结果各学习小组踊跃报名参加，并且还会角色换位，非常顺利地掌握了文中的全部对话。又如第七册第13课的听力练习，内容是一棵大树，树上有只鸟，树下有只猫，猫的颜色是黑的。我请三位同学上黑板，其他同学在座位上每人准备一张白纸和笔，把录音里听到的内容画出来，从图画来判别谁听懂了，听懂了多少，同学们笑声满堂。在笑声中，同学们轻轻松松地学会了there be的句型，以及一些表示方位的介词。就这样，通过创设教学情景，运用活泼多样的操练形式，使学生在既紧张又愉快的气氛中进行了本来枯燥乏味的语言训练，使学习过程充满乐趣，从而大大激发了学习兴趣。实践证明，情境教学给英语教学带来了生机。
三、分散难点，降低坡度，减少学生学习英语的障碍
苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。
仔细分析一下那些对英语学习缺乏兴趣和动力因而成绩很差的学生情况，就会发现，他们在“困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差”的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。由于使用英语的民族与我们汉民族有着不同的文化背景，因此英语与汉语有着很大的区别。英、汉文字在音、形上迥然不同，在词义、词性上也不能完全对等，英语的词序、语序与汉语也有所不同，英语动词时态、语态是汉语中所没有的，这就给中国学生学英语带来了一定的困难。要让学生排除母语的干扰，学会地道的英语不是一件容易的事。
在备课时，我反复琢磨学生学习中可能遇到的困难，教学中做到有的放矢。在教学中，我一方面让学生多读、多听、多模仿来培养英语语感，另一方面让他们把握住英语与汉语的区别。然后再让学生反复操练，加深理解，掌握英语的习惯表达法。英语动词的时态是学生觉得最困难的，我就用学生熟悉的行为动词造一些简单易懂的句子，先让学生听懂、会讲，然后在不同的情景中使用不同的时态的句子，让学生理解时态的意义，最后再归纳所学过的时态在结构上的区别与联系。这样可以融会贯通、举一反三，从而收到了良好的教学效果。
当然，以上只是我个人一些的看法，以及实践中一些做法，改进英语课堂教学、提高学生学习成绩还有很长的一段路要走，非一日之功。不过，我已经走出了第一步，就要坚定地走下去。已经撞开了一扇门，就要执著地看到希望。我相信，英语课堂教学的春天一定会到来。