论文部分内容阅读
摘要：在当前的教育教学改革不断向前推进的背景下，初中阶段的语文阅读教学模式需要进一步创新，初中语文教师为了使课堂教学的效果更大程度上得到提升，需要打破传统教学方式，分析和研究教学改革策略，促成初中课堂阅读教学的高效性。教师为了使学生对阅读的兴趣得到激发，要为学生学习及阅读的发展起到更好的引导作用。在课堂阅读教学中，采用深度问题情景模式将学生的积极性真正激发出来，促进学生全面语文素养得以形成。
关键词：初中;语文;阅读教学;深度问题
前言：初中阶段的语文教育是学生教育的关键时期，初中生通过阅读教学为语文学习奠定非常扎实而广泛的知识基础，教师在开展阅读教学活动时，应分析目前教学现状进一步使自身教学模式不断创新，运用深度问题模式的同时，做到在课后进行及时反思，总结经验教训，为实现更为高效的阅读教学课堂提出有效的实施策略。
初中语文教师在阅读教学过程中，根据学生当前的阅读能力及教材难易程度提出具有针对性及创新性的深度问题，鼓励学生对所提问题进行主动探究及交流，并对所提问题加以解决。将这种问题情境教学模式融入到初中的语文阅读教学当中，对促进学生求知欲望和想象能力的进一步激发具有非常大的帮助作用，使学生能够感受语文阅读带来的价值及其中的乐趣。教师就如何在初中的语文阅读教学活动中设计深度问题进行研究并分析几点实施策略如下：
一、深度问题设计需注重学生的主体性
当代教育教学的进一步改革推动初中语文教师对学生主体性不断重视，在阅读教学活动中，让学生把探究的积极性充分发挥出来，教师利用设计的各种深度问题鼓励学生主动参与到阅读教学活动中，提出能够深入引导学生对文章加以深刻理解的问题，促使学生在阅读中发现、分析及解决这些深度问题。教师在自身阅读教学中引导学生从整体上对文章加以把握和分析，接下来对文章内容及表达的中心思想加以细化并展开探究。例如，教师在对课文《孔乙己》开展教学活动时，针对课文最后结局的作者留白，教师可以提出一系列的问题：“同学们，你们读完孔乙己这篇文章之后，觉得孔乙己是个很可笑的人吗？看到最后的这句话还能笑出来吗？”学生听到老师的提问会主动进行回答：“没法笑得出来，即便笑，这样的笑也只能让人感到压抑、透不过气。”教师在这时可以提出下一个问题：“同学们有谁可以来发表一下对孔乙己这个人物的感想呢？”这是一个开放性的问题，面对这种问题，教师接下来可以让学生展开小组讨论的方式，分别发表一下自己的看法和见解，并引导学生对课文进行更深一层的理解和把握，对课文中蕴藏的深层的思想内涵加以分析，以达到本堂课阅读教学的目的。
二、深度问题设计需注重阅读教学和生活实际的结合
教师在课堂上开展的阅读教学起到的是引导和示范作用，还需要注重学生在课外生活实际中的阅读活动，阅读教学的目的是让学生知识面变得越来越广泛，并且具有归纳总结的能力。教师可以引导学生将课外阅读中发现的问题带到课堂中来，教师在课堂教学中给予一定的指导，并且科学引导学生通过课后实践、调查等活动更加深入的探究并主动分析、解决相关问题。促进课堂学习的知识向外扩展。同时，教师也可以设计一些主题鲜明有一定深度的问题，对阅读的文章加以比较，以扩充学生阅读量，巩固课堂所学的语文知识，从而使自身全面语文素养得到提升。加强阅读教学与学生生活实际的有效融合，实现双方之间的互补。促进学生生活阅历不断增加，使学生主观积极性得到充分调动。比如，教师在阅读教学中提出实践活动的主题，让学生在课后根据主题开展阅读、讨论以及辩论等丰富多彩的实践活动，在课堂上就所开展的实践活动进行热烈的讨论，使学生阅读水平及各项综合能力得到全面提升的同时，也促进了教师的阅读教学效果不断提升。
三、利用小组交流的方式，增强学生的合作意识
初中的语文阅读教学重视的是和学生之间的交流和沟通，教师为了达到阅读教学目标，需要将传统阅读教学模式向更加開放及创新的模式转变，在阅读教学当中，根据课堂教学内容及学生掌握情况灵活的提出深度问题，并鼓励学生面对问题主动思考，并运用创新性的思维去分析问题，从而使学生综合素养得到提升。同时，教师不能将自身的主观的观点强加到学生身上，设置的问题要适当，更多时候是给予学生正确的引导，目的是通过精确的问题将学生注意力吸引过来，激发学生在阅读过程中的想象力，最终达到阅读教学的目标。比如，教师在开展《变色龙》这堂课教学活动的时候，需要帮学生先梳理一下文章大意，接下来，引导学生对文章进行自主阅读，同时，让学生以小组讨论的形式对文章进行深入理解和分析，这样可以充分调动整个教学氛围，在学生讨论完成过后，让小组长上台前对探究结果进行阐述，对文中人物产生更加全面而感性的认识，并对奥楚蔑洛夫这一经典形象进行分析，深刻理解文中所要体现的社会意义，促使学生主体性充分发挥的同时，使学生发散性思维及概括性思维得到锻炼。在这样活跃的教学氛围当中，学生对语文阅读的兴趣和积极性得到有效的激发，学习效率也随之提升，同时，也使教师的阅读教学课堂实现高效性。
总结
综上所述，初中语文教师利用对深度问题的设计创设有效的问题情境教学模式，并将其应用到语文阅读教学中去，促使学生阅读主动性和积极性得到激发，同时，也使课堂氛围变得更加热烈以及师生之间的互动变得更好。教师在日常从事教育工作的同时，需要加强自身的专业学习，就深度问题设计实施优化方案，进一步尊重学生在教学中的主体地位，鼓励及引导学生学会在阅读过程中主动思考，在发现问题后，具有解决问题的能力，促进教师语文阅读教学效率不断提升。
参考文献：
[1]陈爱文.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用研究[J].吉林教育，2015（10X）.
[2]李芬.阅读教学巧妙提問 点燃学生思维火花——浅谈初中语文阅读教学中的提问艺术[J].试题与研究：新课程论坛，2012，16（1）：16.
[3]屠永刚.增强提问艺术性提高教学实效性——例谈初中语文阅读教学中的“提问”[J].金色年华：教学参考，2012，16（5）：15.
关键词：初中;语文;阅读教学;深度问题
前言：初中阶段的语文教育是学生教育的关键时期，初中生通过阅读教学为语文学习奠定非常扎实而广泛的知识基础，教师在开展阅读教学活动时，应分析目前教学现状进一步使自身教学模式不断创新，运用深度问题模式的同时，做到在课后进行及时反思，总结经验教训，为实现更为高效的阅读教学课堂提出有效的实施策略。
初中语文教师在阅读教学过程中，根据学生当前的阅读能力及教材难易程度提出具有针对性及创新性的深度问题，鼓励学生对所提问题进行主动探究及交流，并对所提问题加以解决。将这种问题情境教学模式融入到初中的语文阅读教学当中，对促进学生求知欲望和想象能力的进一步激发具有非常大的帮助作用，使学生能够感受语文阅读带来的价值及其中的乐趣。教师就如何在初中的语文阅读教学活动中设计深度问题进行研究并分析几点实施策略如下：
一、深度问题设计需注重学生的主体性
当代教育教学的进一步改革推动初中语文教师对学生主体性不断重视，在阅读教学活动中，让学生把探究的积极性充分发挥出来，教师利用设计的各种深度问题鼓励学生主动参与到阅读教学活动中，提出能够深入引导学生对文章加以深刻理解的问题，促使学生在阅读中发现、分析及解决这些深度问题。教师在自身阅读教学中引导学生从整体上对文章加以把握和分析，接下来对文章内容及表达的中心思想加以细化并展开探究。例如，教师在对课文《孔乙己》开展教学活动时，针对课文最后结局的作者留白，教师可以提出一系列的问题：“同学们，你们读完孔乙己这篇文章之后，觉得孔乙己是个很可笑的人吗？看到最后的这句话还能笑出来吗？”学生听到老师的提问会主动进行回答：“没法笑得出来，即便笑，这样的笑也只能让人感到压抑、透不过气。”教师在这时可以提出下一个问题：“同学们有谁可以来发表一下对孔乙己这个人物的感想呢？”这是一个开放性的问题，面对这种问题，教师接下来可以让学生展开小组讨论的方式，分别发表一下自己的看法和见解，并引导学生对课文进行更深一层的理解和把握，对课文中蕴藏的深层的思想内涵加以分析，以达到本堂课阅读教学的目的。
二、深度问题设计需注重阅读教学和生活实际的结合
教师在课堂上开展的阅读教学起到的是引导和示范作用，还需要注重学生在课外生活实际中的阅读活动，阅读教学的目的是让学生知识面变得越来越广泛，并且具有归纳总结的能力。教师可以引导学生将课外阅读中发现的问题带到课堂中来，教师在课堂教学中给予一定的指导，并且科学引导学生通过课后实践、调查等活动更加深入的探究并主动分析、解决相关问题。促进课堂学习的知识向外扩展。同时，教师也可以设计一些主题鲜明有一定深度的问题，对阅读的文章加以比较，以扩充学生阅读量，巩固课堂所学的语文知识，从而使自身全面语文素养得到提升。加强阅读教学与学生生活实际的有效融合，实现双方之间的互补。促进学生生活阅历不断增加，使学生主观积极性得到充分调动。比如，教师在阅读教学中提出实践活动的主题，让学生在课后根据主题开展阅读、讨论以及辩论等丰富多彩的实践活动，在课堂上就所开展的实践活动进行热烈的讨论，使学生阅读水平及各项综合能力得到全面提升的同时，也促进了教师的阅读教学效果不断提升。
三、利用小组交流的方式，增强学生的合作意识
初中的语文阅读教学重视的是和学生之间的交流和沟通，教师为了达到阅读教学目标，需要将传统阅读教学模式向更加開放及创新的模式转变，在阅读教学当中，根据课堂教学内容及学生掌握情况灵活的提出深度问题，并鼓励学生面对问题主动思考，并运用创新性的思维去分析问题，从而使学生综合素养得到提升。同时，教师不能将自身的主观的观点强加到学生身上，设置的问题要适当，更多时候是给予学生正确的引导，目的是通过精确的问题将学生注意力吸引过来，激发学生在阅读过程中的想象力，最终达到阅读教学的目标。比如，教师在开展《变色龙》这堂课教学活动的时候，需要帮学生先梳理一下文章大意，接下来，引导学生对文章进行自主阅读，同时，让学生以小组讨论的形式对文章进行深入理解和分析，这样可以充分调动整个教学氛围，在学生讨论完成过后，让小组长上台前对探究结果进行阐述，对文中人物产生更加全面而感性的认识，并对奥楚蔑洛夫这一经典形象进行分析，深刻理解文中所要体现的社会意义，促使学生主体性充分发挥的同时，使学生发散性思维及概括性思维得到锻炼。在这样活跃的教学氛围当中，学生对语文阅读的兴趣和积极性得到有效的激发，学习效率也随之提升，同时，也使教师的阅读教学课堂实现高效性。
总结
综上所述，初中语文教师利用对深度问题的设计创设有效的问题情境教学模式，并将其应用到语文阅读教学中去，促使学生阅读主动性和积极性得到激发，同时，也使课堂氛围变得更加热烈以及师生之间的互动变得更好。教师在日常从事教育工作的同时，需要加强自身的专业学习，就深度问题设计实施优化方案，进一步尊重学生在教学中的主体地位，鼓励及引导学生学会在阅读过程中主动思考，在发现问题后，具有解决问题的能力，促进教师语文阅读教学效率不断提升。
参考文献：
[1]陈爱文.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用研究[J].吉林教育，2015（10X）.
[2]李芬.阅读教学巧妙提問 点燃学生思维火花——浅谈初中语文阅读教学中的提问艺术[J].试题与研究：新课程论坛，2012，16（1）：16.
[3]屠永刚.增强提问艺术性提高教学实效性——例谈初中语文阅读教学中的“提问”[J].金色年华：教学参考，2012，16（5）：15.