在传统的教学模式中，很多教师将作文教学与阅读教学割裂开来，阅读归阅读，作文归作。其实，如果在阅读教学中不能对写作文进行适当的融合，而仅仅进行专门的写作训练，学生的写作能力是难以快速提升的。因此，教师可采用分层、分步的方式，将作文版块分解，用“微作文”的方式进行写作训练，循序渐进地达成单元作文的教学目标。
　　一、聚焦：凸显重点，写好微作文
　　俗话说“一口吃不出一个胖子”，单元作文有着具体的训练要求，它明确了指导要点，点明了作文教学的方向。教师不能指望在一篇作文的指导中做到面面俱到，要秉持“一篇一得”的理念，聚焦重点。可以尝试在常态化的教学中，先对单元作文进行重点的、有针对性的训练，然后再水到渠成地落实单元作文的要求。
　　统编版四上的“作文三：写观察日记”要求学生仔细观察，发现观察对象的变化。如果等到学到这里时才提出这一重点，就为时晚矣。因此，教师在教学这个单元的课文《爬山虎的脚》时，就可以聚焦作者是怎么写“爬山虎一步步向上爬”的，引导学生透过文字，还原作者观察、关注事物变化的方法，并让学生选择生活中的一种事物，进行连续观察，关注其变化，做好观察记录，然后写作，将事物的变化展现出来。经过了这样的储备，等到正式指导“写观察日记”时，教师就可以组织学生就自己的观察对象以及所写的片段进行交流，分享观察的过程和方法，然后提出要将观察过程中的心情和想法写进作文的要求。
　　在这一案例中，教师并没有追求“面面俱到”，而是紧扣本次作文的训练重点，将连续观察、关注事物的变化这一要求，在课文教学之前提出来，引导学生运用经典课文中的典型语段进行感知和辨析，从而在迁移的过程中进行巩固训练，这就凸显了作文训练的核心，为实现作文训练的目标奠定了基础。
　　二、分解：解构目标，写好微作文
　　很多教学目标和要求是不能一步到位的，需要从不同的维度和方面进行练习。为此，教师可以结合编者的意图以及学生的具体学情，科学、合理地分解目标，并在作文教学之前进行训练，培养学生的表达能力。
　　比如，要求学生写有特点的人。显然，刻画人物需要从多个方面和维度展开，要对人物的动作、语言、神态和心理活动等进行深入描写。为了更好地刻画人物，教师可在正式写作前，组织片段练笔，分别针对人物的动作、语言、神态和心理活动，开展有针对性的训练，让学生掌握描写人物的方法。那在正式作文时，是不是要将所有训练的方法都用到作文中呢？答案显然是否定的。教师要教会学生在写作时“做减法”，即根据具体的表达内容和主题，合理选择写作角度，适合运用对话描写的，就着力对人物的语言进行描写;适合展示内心独白的，就侧重于对人物的心理进行描写……
　　正所谓“殊途同归”，完成目标的路径是多维的。微作文的价值就在于能丰富学生的写作方法，将作文的核心目标分解，从而在一步步的训练中接近目标，促进学生表达能力的提高。
　　三、分类：多维实践，写好微作文
　　统编版教材设置的作文内容和主题十分丰富，给予了学生很大的选择空间，教师可以将这些作文主题进行整理和分类，开展不同形式的写作训练，丰富学生的写作经验，锻炼他们的写作能力，在不增加学生负担的情况下，使其尽可能多地写作不同类型的作文。
　　统编版六下第一单元的作文主题是“家乡的风俗”，此题给出了两个写作角度：①具体介绍一种风俗，了解特点，展现风俗的具体内容;②写自己参加某种风俗活动的经过。显然，第一个写作角度与这个单元的课文《北京的春节》相似，教师可以在教学完课文后，引导学生自主选择一种风俗，进行仿写;第二个写作方向与这个单元的课文《腊八粥》相似，教师可以充分运用《腊八粥》中八儿等粥、喝粥的经历，鼓励学生写自己参与某一风俗活动的经历，重点写参与过程中的感受。
　　写不同种类和形式的作文，能丰富学生的实践体验和写作经历，教师可将写作训练前置，与单元课文的教学有机结合，丰富学生的训练活动，促进他们综合素养的提升。
　　微作文不求一步成功，更不求面面俱到，要对作文要求进行分解，分步进行写作训练，为达成訓练目标，提升写作能力奠定基础，因而是值得应用和推广的写作训练方式。