当前很多学校在推进课改时都在使用“导学案”，上课前将事先编制好的“导学案”发到学生手中，上课时师生都在“导学案”的指引下按部就班地教或学，“导学案”成为课堂教学改革的重要载体。
　　在2020年12月的特级教师“送教下乡”活动中，山西省特级教师延裕生老师上了《愚公移山》一课。本节课我们看到师生手中都没有拿“导学案”，学生走进“学室”后打开“学材”（八年级上册语文课本）132页，放声朗读；10分钟后小组互读，之后组内提出翻译中的疑难问题写在展板上；接着组间互相解答问题，并产生新的问题；然后全班交流，展示解决问题的思路和想法，在互相补充、争辩中释疑解惑。在此前的学生学习活动中，教师始终“未发一言”，但学生在独学、对学、群学过程中学得主动、有序、有效。显然“导学案”已经在师生的心里扎根，已经变成了学生课堂上自觉的行为习惯，这正是我们实施“导学案”教学要追求的目标。
　　教师在课堂上的“不言”一方面是在刻意闭紧自己的嘴，另一方面是逼着学生张开嘴去说、去讨论、去交流、去讲解、去争辩，真正将学习变成了“学生的事”……教师的“不言”成就了学生的“敢言”“善言”，教师的“不讲”成就了学生的“敢讲”“善讲”。
　　教师是在上课后30分钟左右开始开口说话，在一句话肯定了大家的良好表现后，明确告诉学生“指”是个通假字，同“直”，“一直”的意思。之后出示了自己预设的5道质疑题，主要是涉及文章的内容方面的。学生在独立思考、组内交流后主動站起来在全班展示讲解。部分问题有互动、质疑、补充，从而生成了令人惊讶的一些结论。这一过程教师又是闭口不言。直到最后3分钟，教师联系新时代阳城发展状况和学生生活实际作了“愚公精神的现实意义”的总结，深入浅出，一气呵成。整节课教学中，教师总共说话不到5分钟。但我细细想想，本节课的知识教师虽然“没讲”，但学生确实都学会了，语文核心素养目标也达成了，这是一节生动有效的课堂。由此我明白了，其实教师“愚”一点，学生就会“智”一点；教师不放手，管不住自己的嘴，学生就不会张开自己的嘴，不会真正成为主人主宰课堂，会变“愚”。
　　课后，有些教育同仁热烈讨论这节课不知是什么时间开的课、有点听不懂等话题。我注意到执教者手中一摞勾画了线条的资料和教案，注意到学生在下课后的愉悦神情和教师的气定神闲，这是不是从侧面反映出教师教得轻松、学生学得愉快的课程改革目标呢？我还注意到一名学生做满标记的课本、整齐的随堂笔记以及展板上那将近30个问题的解决，这是否反映出学生沉甸甸的收获和课堂的高效呢？
　　课改需要我们做“愚公”，来“移山”。长期以来，我们习惯了“面山而居，惩山北之塞，出入之迂也”，我们固有的教育教学观念是其中的“一山”，使得我们瞻前顾后，畏手畏脚，犹豫不定，不敢去改；我们自己身上的习惯性经验和惰性又是“一山”，要搞改革，就要付出，要打破原有的一些格局，要大力去创新，一句话，要先改变自己才可能去改变课堂。好在面对现实存在的“两山”，我们的大多数校长、教研员、教师已经开始了坚实的“移山”行动，“移山”进程不断加快。相信，只要我们继承和发扬“愚公精神”，勇做课改的“当代愚公”，我们的课改目标就一定会实现。
　　（作者单位：阳城县教育局教研室）