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〔关键词〕 小学；数学教学；教学策略；质疑；自
主式学法
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014） 09—0040—01
在全面推进素质教育的进程中，学生在课堂教学中的主体地位越来越突出。因此，教师要转变教学观念，转变教学策略，在课堂教学中要有效运用“质疑式”和“自主式学法”教学策略，以更好地适应课程改革的要求。
一、“质疑式”教学策略
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为必不可少的教学方法。那么，在课堂教学中如何培养学生的“质疑”能力呢？
1. 创设质疑氛围。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师在课堂上应引导学生对要学习的新知识大胆质疑，积极探究。由于学生存在个体差异，在质疑问题时，往往不能提到关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情，形成宽松、活跃的质疑氛围。
2. 教授学生方法，让学生学会质疑。好问和好奇是学生的天性，是学生求知欲的表现。教师要善于利用这一天性，教给学生质疑的方法，让学生学会提出有价值的疑难问题。在教学时，教师要鼓励学生发现问题，提出问题，探索问题，解决问题并提出新想法，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，因此教师要引导学生围绕教材的内容和重点讨论哪些问题问得好、哪些问题问得不着边际，逐步引导学生的质疑由“多而杂”变为“少而精”。
3. 引导学生讨论，恰当处理质疑与释疑的关系。学生发现并提出了问题，怎样解决？这是教学中的主要问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将打击学生的积极性；释疑方法不妥，将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易地否定，而是要组织学生讨论，然后解决问题，这样学生才会记忆深刻，教学效果才会显著。
4. 发挥主导作用，引导学生进行质疑。要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问。首先，要把握质疑的时机。其次，要留给学生充分思考的时间。再次，要允许学生有疑就问，不懂就问。最后，要防止时间不够，防止质疑流于形式。
二、“自主式学法”教学策略
1. 引导学生做好复习铺垫，引入新知。这一教学过程是新知识的生长点，是形成新知结构的根基。教师必须根据知识之间的内在联系，选准为新知识提供最佳关系的旧知识，设计铺垫性练习，唤起学生的原认知，为新知识的学习准备知识基础和思维导向，诱发学生主动探知，使学生一开始就进入自觉学习的状态。
2. 帮助学生自学探究，内化新知。这一过程是学生在教师的启发引导下，通过积极主动的自学尝试，自己发现问题、小组探究讨论问题、全班合作交流解决问题的过程。这是教学的关键，教师要把握探索问题的“度”，要有意识地设置问题，激发学生的认知冲突，激发学生学习的内在动力。学生在探索问题的过程中会遇到种种困难，也会产生种种情感。教师要因势利导，不断加强点拨，为学生的思维“铺路架桥”，帮助学生克服认知上的障碍。
3. 引导学生反复练习，强化新知。这一过程既是了解学生对新知识掌握情况的有效手段，又是促进学生形成技能技巧的有效训练方法。教师要根据教学的目标、重点、难点，设计好练习。练习的内容要面向全体学生，难易要适度，要有趣味性，习题既要有强化新知的基础题，又要有动手操作的实践题；既要有突破难点的针对题，又要有克服思维定式的变式题；既要有以新带旧的综合题，又要有一题多解的开放题。要力求通过不同形式的练习让学生强化认知，促进其思维能力的发展。
4. 当堂作业，巩固新知。这是达成教学目标的主要环节。为了及时了解每个学生的学习效果，教师必须要让学生在课内完成一定量的作业。作业内容要因材施教，要照顾到不同层次的学生；还要有一定的弹性。这样既可以充分调动学生自主学习的能动性，又可以减轻学生的课业负担。
5. 引导学生进行全课小结，构建知识体系。全课小结是教学中的最后一个过程，主要要做到突出新知，再现重点。教师要引导学生主动、积极地归纳所学的内容，帮助学生形成知识体系，让学生分享自己在本节课的收获；还要引导学生总结学习方法，使学生感受到探索知识的喜悦，促进学生乐学。
编辑：王金梅
主式学法
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014） 09—0040—01
在全面推进素质教育的进程中，学生在课堂教学中的主体地位越来越突出。因此，教师要转变教学观念，转变教学策略，在课堂教学中要有效运用“质疑式”和“自主式学法”教学策略，以更好地适应课程改革的要求。
一、“质疑式”教学策略
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为必不可少的教学方法。那么，在课堂教学中如何培养学生的“质疑”能力呢？
1. 创设质疑氛围。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师在课堂上应引导学生对要学习的新知识大胆质疑，积极探究。由于学生存在个体差异，在质疑问题时，往往不能提到关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情，形成宽松、活跃的质疑氛围。
2. 教授学生方法，让学生学会质疑。好问和好奇是学生的天性，是学生求知欲的表现。教师要善于利用这一天性，教给学生质疑的方法，让学生学会提出有价值的疑难问题。在教学时，教师要鼓励学生发现问题，提出问题，探索问题，解决问题并提出新想法，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，因此教师要引导学生围绕教材的内容和重点讨论哪些问题问得好、哪些问题问得不着边际，逐步引导学生的质疑由“多而杂”变为“少而精”。
3. 引导学生讨论，恰当处理质疑与释疑的关系。学生发现并提出了问题，怎样解决？这是教学中的主要问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将打击学生的积极性；释疑方法不妥，将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易地否定，而是要组织学生讨论，然后解决问题，这样学生才会记忆深刻，教学效果才会显著。
4. 发挥主导作用，引导学生进行质疑。要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问。首先，要把握质疑的时机。其次，要留给学生充分思考的时间。再次，要允许学生有疑就问，不懂就问。最后，要防止时间不够，防止质疑流于形式。
二、“自主式学法”教学策略
1. 引导学生做好复习铺垫，引入新知。这一教学过程是新知识的生长点，是形成新知结构的根基。教师必须根据知识之间的内在联系，选准为新知识提供最佳关系的旧知识，设计铺垫性练习，唤起学生的原认知，为新知识的学习准备知识基础和思维导向，诱发学生主动探知，使学生一开始就进入自觉学习的状态。
2. 帮助学生自学探究，内化新知。这一过程是学生在教师的启发引导下，通过积极主动的自学尝试，自己发现问题、小组探究讨论问题、全班合作交流解决问题的过程。这是教学的关键，教师要把握探索问题的“度”，要有意识地设置问题，激发学生的认知冲突，激发学生学习的内在动力。学生在探索问题的过程中会遇到种种困难，也会产生种种情感。教师要因势利导，不断加强点拨，为学生的思维“铺路架桥”，帮助学生克服认知上的障碍。
3. 引导学生反复练习，强化新知。这一过程既是了解学生对新知识掌握情况的有效手段，又是促进学生形成技能技巧的有效训练方法。教师要根据教学的目标、重点、难点，设计好练习。练习的内容要面向全体学生，难易要适度，要有趣味性，习题既要有强化新知的基础题，又要有动手操作的实践题；既要有突破难点的针对题，又要有克服思维定式的变式题；既要有以新带旧的综合题，又要有一题多解的开放题。要力求通过不同形式的练习让学生强化认知，促进其思维能力的发展。
4. 当堂作业，巩固新知。这是达成教学目标的主要环节。为了及时了解每个学生的学习效果，教师必须要让学生在课内完成一定量的作业。作业内容要因材施教，要照顾到不同层次的学生；还要有一定的弹性。这样既可以充分调动学生自主学习的能动性，又可以减轻学生的课业负担。
5. 引导学生进行全课小结，构建知识体系。全课小结是教学中的最后一个过程，主要要做到突出新知，再现重点。教师要引导学生主动、积极地归纳所学的内容，帮助学生形成知识体系，让学生分享自己在本节课的收获；还要引导学生总结学习方法，使学生感受到探索知识的喜悦，促进学生乐学。
编辑：王金梅