小学语文首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，我们要正确把握语文教学的特点，不能把语文课上成自然科学课、思想品德课或别的什么课。而要把语文课上得像语文课，就是要还语文的本体特征。其次，小学语文又姓“小”，是儿童的语文教学，是儿童学习母语、运用母语为主的教学。那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢?我认为，要体现以下“三味”，即语文味，儿童味，个人味。
　　(一)语文味
　　所谓的语文味是语文的文学的蕴味，包括语言、文学、形象、构思、意境、感悟等蕴味，也即语文美。所以，语文课就要有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手。从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语言美的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，如何让语文课上出语文味?
　　首先语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语言作品内涵予以体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中感悟作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”。教师引导学生反复朗读；大量阅读；深情诵读中反复涵泳体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
　　其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
　　 (二)儿童味
　　小学的语文是儿童的语文，儿童就是儿童，儿童又是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童还是语文学习的主人。因此小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童学习语文的自主权。
　　语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情，洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱导学生以一名读者的身份发现和创见，带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童文化。
　　要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。
　　 (三)个人味
　　语文课的个人味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素凝聚之后显示出来的审美风貌，表现为真(真实可信)、诚(诚挚深沉)、新(新颖独特)。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说，这样的语文课不可能是“有滋有味”的。古人云：文如其人。今天说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑。正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因此即使他们的年龄、学历相同，但每人的性格、气质、情感、特长等总是千差万别的，那么如何使语文课富有个人味呢?我们可以从两方面去努力。
　　第一，教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生，不研究学生怎么能教好他们呢?教学是为育人服务的，身为语文教师要想上出不乏个人味的语文课，就要努力體现“书要滚瓜烂熟”，上课不看教材，都在肚子里。
　　第二，突出优势，形成个性化教学品格。每位教师都有自己的长处和短处，只有扬长避短，突出“人无我有”，语文课上才能显现出与众不同的个性。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，在教学中上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶，有的教师见多识广、博学多才，善于引经据典、妙语连珠，在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野，扩大其知识面。总之，为了语文课的个人味，每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势。善于运用插画的优势，善读的运用范读的优势，善于运用吟唱的优势，如此等等，让语文课成为很有趣、很人情味的课，让学生两节课下来说：“呀，怎么这么快就结束了?”这样的语文课哪能没有个人味?
　　总之，在新课程理念下，“有滋有味”的语文课应能让听者如沐春风，“别有一番滋味在心头”。