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摘要：3-4岁是幼儿倾听习惯养成的重要时期，良好倾听习惯对幼儿的各方面发展有着至关重要的影响。戏剧游戏具有游戏性，是幼儿喜欢的活动。而本文决定围绕“在戏剧游戏中培养小班幼儿倾听习惯”进行探究，并提出有效策略。
关键词：戏剧游戏;小班幼儿：倾听习惯;策略
俄罗斯心理学家列维·维果茨基指出：“游戏一种儿童所渴望的活动，常常涉及想象的情境，并且总是包含某些规则”“游戏在人类活动形式中虽然并非占据支配地位，但从某种意义上说，它是一种主要的成长方式”。可想而知游戏对幼儿的发展起了非常重要的作用。戏剧游戏是教师引导幼儿运用肢体与表情、声音与语言进行感知、想象和表达的游戏活动。戏剧游戏常常伴随着具有想象的情境和规则，戏剧游戏的游戏性决定了是孩子喜爱、渴望的活动。
笔者围绕本班幼儿的年龄段的倾听习惯进行探讨和研究，发现小班幼儿现阶段的倾听习惯存在以下几个问题：第一，小班幼儿年龄小，倾听的能力较弱，对教师的提问经常会答非所问或重复他人的发言;第二，当他人正在发言时，常常急于表达自己的想法而打断其他人的发言;第三，不能认真倾听他人的发言，爱做小动作。
结合小班的特定状况，本文决定围绕“在戏剧游戏中培养小班幼儿倾听习惯”进行探究，并提出有效策略。
一、在戏剧游戏中培养小班幼儿倾听习惯的优势
（一）戏剧游戏具有游戏性，能激起幼儿倾听的欲望
游戏是幼儿喜爱的活动，游戏中幼儿总是兴致昂扬并全身心地投入的，游戏情境性的特点符合幼儿认知及发展需要。在戏剧游戏中我们不难发现，在具体的情节中幼儿总是自然而然地投入其中，创设情境性的游戏氛围可以激发幼儿的活动兴趣，让幼儿主动、积极地倾听。
（二）戏剧游戏中具有多元素的倾听素材
在一日生活的教学活动中，教师给幼儿感受的倾听素材多是教师的师生间对话、儿歌、童谣，内容过于单一。而戏剧游戏中具有丰富多样的倾听素材，除了教师声情并茂的引导语、师生间的对话，还会有各种不同元素的声音，下雨声、风吹声、小动物叫声、物体敲击声、乐器演奏声……
（三）戏剧游戏中能有效地对幼儿的倾听情况进行观察
《纲要》中明确提出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”，在幼儿的日常教育教学活动中，教师常常会用提问等方法检验幼儿是否认真倾听，可是提问的对象总是有限的。而在戏剧游戏中，教师能通过观察幼儿的肢体、表情、声音与语言等了解幼儿的倾听情况。如戏剧游戏《电灯说》，教师提出指令“电灯说：小朋友起来”“电灯说：小朋友变成一只小猫，在猫猫叫”。在游戏的过程中教师可以观察幼儿是否站起来、是否能模仿小猫的动作发出声音来检验幼儿倾听的情况。
二、在戏剧游戏培养小班幼儿倾听习惯的有效策略
（一）在幼儿原有的经验基础上进行戏剧游戏是幼儿倾听的前提
小班幼儿常以自我为中心，在倾听对象的选择上，以自己的主观臆断为主;由于幼儿年龄小受认知水平的限制，思维处于具体形象期，他们更偏向于自己所熟悉的一些事物或事件。因此，教师可以通过日常谈话、生活观察等方式，多方面地了解幼儿的倾听现状，在此基础上设计戏剧游戏。
如：戏剧游戏《大风吹》，每一位幼儿有自己对应的动物角色，幼儿的游戏中需要模仿动作的动作和声音。当幼儿听到“小风吹”时，幼儿需要回答“吹什么”，教师再发出指令“吹小猫”，“小猫”需要站起来然后猫猫叫，当转换成“大风吹”时小猫需要模仿小猫被风吹走的动作，并发出猫叫的声音。笔者利用同一年龄段的幼儿进行了同一个游戏《大风吹》，但是效果却截然不同。后来经过分析发现，第一次游戏时选择的角色中有小鸟、老虎等幼儿对其声音不熟悉的动物，幼儿在游戏中比较被动，不认真倾听教师的指令，部分幼儿在教师提问时会有游离等情况;而第二次进行游戏选择是幼儿有经验基础的动物角色，如：小猫、小狗、等，在幼儿熟悉的内容下，幼儿愿意倾听，并能主动参加游戏。
（二）选择幼儿喜爱的、感兴趣的内容作为戏剧游戏的素材，激发幼儿倾听的欲望
众所周知，兴趣是最好的老师，幼儿有了兴趣才能乐于倾听、学会倾听并善于倾听。教师选择何种内容的教学题材或形式会直接影响幼儿的倾听兴趣。如果教师能根据幼儿的年龄特点及最近发展区需要，同时考虑到幼儿的理解及接受能力，选择合适的内容开展活动，那么在活动中幼儿就能化被动为主动，达到有效的倾听效果。
在戏剧游戏《小老鼠找食》中，需要小朋友扮演成小老鼠和老鼠妈妈一起去到大灰狼家拿食物吃，一开始小朋友非常感兴趣，静悄悄地和“老鼠妈妈”到大灰狼家，可是当大灰狼出现后，个别小朋友不喜欢大灰狼，当教师再次发出指令时，孩子不愿意倾听，也不愿意再次游戏。当老师提问“你不喜欢大灰狼么？”孩子说“不喜欢，我不要和他玩游戏”，教师说“那么你喜欢什么小动物和我们玩游戏呀”孩子说：“小猫”。要培养幼儿的倾听习惯，提高其倾听能力，要把握好幼儿的兴趣，以兴趣为支点发展其倾听能力。
（三）在戏剧游戏中维持积极的师幼互动是幼儿乐于倾听的保障
倾听不是单纯的倾听，倾听是交流者之间的对话，幼儿不仅需要通过倾听获取信息，还要将倾听的内容和自己的已有经验结合，进行吸收、内化和加工再通过组织语言来表达和讲述。如果教师没有及时关注到幼儿，给予积极的回应，幼儿就很难保持倾听的兴趣，因此我们要通过眼神、动作等身体语言及情感共鸣等给予幼儿积极的回应，在良好的师幼互动中深入激发幼儿倾听的兴趣。在戏剧游戏《水果骰子》中，个别幼儿在游戏的过程中会有聊天的情况，没有认真倾听小朋友发言，老师轻轻的走过去把水果骰子放在孩子的面前，“***，如果是你，你會用身体怎样做出大西瓜的样子”，教师能及时了解孩子的倾听情况，并互动的形式引起幼儿的倾听兴趣。
（四）把戏剧游戏渗透到日常生活中，持之以恒培养幼儿倾听习惯
良好倾听习惯的养成不是一蹴而成的，习惯是一个慢慢培养、模仿、强化的过程，因此在日常教育活动中教师要做有心人。教师可以在幼儿一日活动的过渡环节或者某一个时间段单独开展戏剧游戏;也可以根据教学需要，在语言、艺术、科学、健康、社会等领域的活动中尝试渗透戏剧游戏。让孩子在日常生活中，通过戏剧游戏培养良好的倾听习惯。
在餐前等过渡环节环节，教师可以组织一些相对简单、安静的戏剧游戏强化幼儿倾听习惯，如《木头人》《水果蹲》等。戏剧游戏《木头人》教师或者幼儿发起指令，指令结束后幼儿立刻用肢体、表情表现木头人不动，在游戏的过程中幼儿需要集中注意力倾听他人的指令，能很好地强化幼儿的倾听习惯。
在美术活动《好看的泡泡》，导人部分教师以戏剧游戏《吹泡泡》进行引入，幼儿倾听教师的语言指令“吹泡泡，吹泡泡，吹成一个大泡泡（小泡泡）”，用肢体动作感知和表现大泡泡和小泡泡等不同泡泡形态特征;“风来了，泡泡摇来摇去”，幼儿随“风”的吹动变换形态左右摇摆。在该活动中教师利用戏剧游戏进行导人，能更好地引起幼儿注意倾听，强化幼儿的倾听习惯，还能激发幼儿的绘画的兴趣和想象。
总之，幼儿良好倾听习惯的培养不是一朝一夕的，需要我们有一双敏锐的眼睛去观察，用心去聆听并真正落实具体的教育工作中。让我们从戏剧游戏人手，培养幼儿良好的倾听习惯的，及时打开幼儿的倾听之门吧！
参考文献
[1]幼儿园戏剧主题活动的语言教育价值，幼儿园戏剧主题活动的语言教育价值[J].幼儿教育：教育科学，2011（11）.
[2]陈宁，小班创意戏剧游戏中培养幼儿表现力的有效策略[J].幼儿教育研究，2018（03）.
[3]邢航.以兴趣为支点发展幼儿倾听的能力[J].读与写（教育教学刊），2018（09）.
关键词：戏剧游戏;小班幼儿：倾听习惯;策略
俄罗斯心理学家列维·维果茨基指出：“游戏一种儿童所渴望的活动，常常涉及想象的情境，并且总是包含某些规则”“游戏在人类活动形式中虽然并非占据支配地位，但从某种意义上说，它是一种主要的成长方式”。可想而知游戏对幼儿的发展起了非常重要的作用。戏剧游戏是教师引导幼儿运用肢体与表情、声音与语言进行感知、想象和表达的游戏活动。戏剧游戏常常伴随着具有想象的情境和规则，戏剧游戏的游戏性决定了是孩子喜爱、渴望的活动。
笔者围绕本班幼儿的年龄段的倾听习惯进行探讨和研究，发现小班幼儿现阶段的倾听习惯存在以下几个问题：第一，小班幼儿年龄小，倾听的能力较弱，对教师的提问经常会答非所问或重复他人的发言;第二，当他人正在发言时，常常急于表达自己的想法而打断其他人的发言;第三，不能认真倾听他人的发言，爱做小动作。
结合小班的特定状况，本文决定围绕“在戏剧游戏中培养小班幼儿倾听习惯”进行探究，并提出有效策略。
一、在戏剧游戏中培养小班幼儿倾听习惯的优势
（一）戏剧游戏具有游戏性，能激起幼儿倾听的欲望
游戏是幼儿喜爱的活动，游戏中幼儿总是兴致昂扬并全身心地投入的，游戏情境性的特点符合幼儿认知及发展需要。在戏剧游戏中我们不难发现，在具体的情节中幼儿总是自然而然地投入其中，创设情境性的游戏氛围可以激发幼儿的活动兴趣，让幼儿主动、积极地倾听。
（二）戏剧游戏中具有多元素的倾听素材
在一日生活的教学活动中，教师给幼儿感受的倾听素材多是教师的师生间对话、儿歌、童谣，内容过于单一。而戏剧游戏中具有丰富多样的倾听素材，除了教师声情并茂的引导语、师生间的对话，还会有各种不同元素的声音，下雨声、风吹声、小动物叫声、物体敲击声、乐器演奏声……
（三）戏剧游戏中能有效地对幼儿的倾听情况进行观察
《纲要》中明确提出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”，在幼儿的日常教育教学活动中，教师常常会用提问等方法检验幼儿是否认真倾听，可是提问的对象总是有限的。而在戏剧游戏中，教师能通过观察幼儿的肢体、表情、声音与语言等了解幼儿的倾听情况。如戏剧游戏《电灯说》，教师提出指令“电灯说：小朋友起来”“电灯说：小朋友变成一只小猫，在猫猫叫”。在游戏的过程中教师可以观察幼儿是否站起来、是否能模仿小猫的动作发出声音来检验幼儿倾听的情况。
二、在戏剧游戏培养小班幼儿倾听习惯的有效策略
（一）在幼儿原有的经验基础上进行戏剧游戏是幼儿倾听的前提
小班幼儿常以自我为中心，在倾听对象的选择上，以自己的主观臆断为主;由于幼儿年龄小受认知水平的限制，思维处于具体形象期，他们更偏向于自己所熟悉的一些事物或事件。因此，教师可以通过日常谈话、生活观察等方式，多方面地了解幼儿的倾听现状，在此基础上设计戏剧游戏。
如：戏剧游戏《大风吹》，每一位幼儿有自己对应的动物角色，幼儿的游戏中需要模仿动作的动作和声音。当幼儿听到“小风吹”时，幼儿需要回答“吹什么”，教师再发出指令“吹小猫”，“小猫”需要站起来然后猫猫叫，当转换成“大风吹”时小猫需要模仿小猫被风吹走的动作，并发出猫叫的声音。笔者利用同一年龄段的幼儿进行了同一个游戏《大风吹》，但是效果却截然不同。后来经过分析发现，第一次游戏时选择的角色中有小鸟、老虎等幼儿对其声音不熟悉的动物，幼儿在游戏中比较被动，不认真倾听教师的指令，部分幼儿在教师提问时会有游离等情况;而第二次进行游戏选择是幼儿有经验基础的动物角色，如：小猫、小狗、等，在幼儿熟悉的内容下，幼儿愿意倾听，并能主动参加游戏。
（二）选择幼儿喜爱的、感兴趣的内容作为戏剧游戏的素材，激发幼儿倾听的欲望
众所周知，兴趣是最好的老师，幼儿有了兴趣才能乐于倾听、学会倾听并善于倾听。教师选择何种内容的教学题材或形式会直接影响幼儿的倾听兴趣。如果教师能根据幼儿的年龄特点及最近发展区需要，同时考虑到幼儿的理解及接受能力，选择合适的内容开展活动，那么在活动中幼儿就能化被动为主动，达到有效的倾听效果。
在戏剧游戏《小老鼠找食》中，需要小朋友扮演成小老鼠和老鼠妈妈一起去到大灰狼家拿食物吃，一开始小朋友非常感兴趣，静悄悄地和“老鼠妈妈”到大灰狼家，可是当大灰狼出现后，个别小朋友不喜欢大灰狼，当教师再次发出指令时，孩子不愿意倾听，也不愿意再次游戏。当老师提问“你不喜欢大灰狼么？”孩子说“不喜欢，我不要和他玩游戏”，教师说“那么你喜欢什么小动物和我们玩游戏呀”孩子说：“小猫”。要培养幼儿的倾听习惯，提高其倾听能力，要把握好幼儿的兴趣，以兴趣为支点发展其倾听能力。
（三）在戏剧游戏中维持积极的师幼互动是幼儿乐于倾听的保障
倾听不是单纯的倾听，倾听是交流者之间的对话，幼儿不仅需要通过倾听获取信息，还要将倾听的内容和自己的已有经验结合，进行吸收、内化和加工再通过组织语言来表达和讲述。如果教师没有及时关注到幼儿，给予积极的回应，幼儿就很难保持倾听的兴趣，因此我们要通过眼神、动作等身体语言及情感共鸣等给予幼儿积极的回应，在良好的师幼互动中深入激发幼儿倾听的兴趣。在戏剧游戏《水果骰子》中，个别幼儿在游戏的过程中会有聊天的情况，没有认真倾听小朋友发言，老师轻轻的走过去把水果骰子放在孩子的面前，“***，如果是你，你會用身体怎样做出大西瓜的样子”，教师能及时了解孩子的倾听情况，并互动的形式引起幼儿的倾听兴趣。
（四）把戏剧游戏渗透到日常生活中，持之以恒培养幼儿倾听习惯
良好倾听习惯的养成不是一蹴而成的，习惯是一个慢慢培养、模仿、强化的过程，因此在日常教育活动中教师要做有心人。教师可以在幼儿一日活动的过渡环节或者某一个时间段单独开展戏剧游戏;也可以根据教学需要，在语言、艺术、科学、健康、社会等领域的活动中尝试渗透戏剧游戏。让孩子在日常生活中，通过戏剧游戏培养良好的倾听习惯。
在餐前等过渡环节环节，教师可以组织一些相对简单、安静的戏剧游戏强化幼儿倾听习惯，如《木头人》《水果蹲》等。戏剧游戏《木头人》教师或者幼儿发起指令，指令结束后幼儿立刻用肢体、表情表现木头人不动，在游戏的过程中幼儿需要集中注意力倾听他人的指令，能很好地强化幼儿的倾听习惯。
在美术活动《好看的泡泡》，导人部分教师以戏剧游戏《吹泡泡》进行引入，幼儿倾听教师的语言指令“吹泡泡，吹泡泡，吹成一个大泡泡（小泡泡）”，用肢体动作感知和表现大泡泡和小泡泡等不同泡泡形态特征;“风来了，泡泡摇来摇去”，幼儿随“风”的吹动变换形态左右摇摆。在该活动中教师利用戏剧游戏进行导人，能更好地引起幼儿注意倾听，强化幼儿的倾听习惯，还能激发幼儿的绘画的兴趣和想象。
总之，幼儿良好倾听习惯的培养不是一朝一夕的，需要我们有一双敏锐的眼睛去观察，用心去聆听并真正落实具体的教育工作中。让我们从戏剧游戏人手，培养幼儿良好的倾听习惯的，及时打开幼儿的倾听之门吧！
参考文献
[1]幼儿园戏剧主题活动的语言教育价值，幼儿园戏剧主题活动的语言教育价值[J].幼儿教育：教育科学，2011（11）.
[2]陈宁，小班创意戏剧游戏中培养幼儿表现力的有效策略[J].幼儿教育研究，2018（03）.
[3]邢航.以兴趣为支点发展幼儿倾听的能力[J].读与写（教育教学刊），2018（09）.