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【摘要】如何通过课堂学习培养学生的创新型思维能力，本书围绕八大要素，即时间，机会，流程与结构，语言，示范，互动与关系，物理环境，期待，结合美国，澳大利亚，荷兰等国家课堂实践案例和观察，就如何重塑课堂文化，营造思考氛围，通过课堂学习活动培养学生创新思考能力，给出了切实可行的建议。
【关键词】创新思考能力 课堂 思考文化
【基金项目】本研究得到国家留学基金2014青年骨干教师海外进修资助，编号201407620004。三峡大学教学研究“基于学生视角的大学英语翻转课堂教学模式成效研究”，项目编号J2015043。
【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0071-01
钱学森之问，一定程度上说，并非仅仅是问中国。肯.罗宾逊（Ken Robinson）曾经在2006年TED大会上公开质疑现在的学校，正在扼杀创造力。如何改革现有学校，培养具有创造力的人才，哈佛大学的罗恩·瑞查得（Ron Ritchhart）[1]教授在?思考文化塑造思考能力和思考习惯-八大要素重塑课堂思考文化? （Creating A Culture of Thinking-the 8 forces we must master to transform our schools）一书中给出了答案，教师通过八大要素，重塑课堂文化，将课堂从传授知识的教室，变成思考的殿堂。以思考为中心，重塑课堂文化，改革教育的目標，教育评价的标准，课堂教学的流程，重新定义新时代背景下学习的内涵。
全书结构组成为一个简介，十个章节。简介开章，解密文化这个概念。接下来进入章节，第一章为学校的使命。第一为要素之一“期待”，认识到期待心理可以改变人类行为。第三章为要素之二“语言”，通过改变课堂教师的语言，营造思考的氛围。第四章为要素之三“时间”，如何分配课堂时间，背后反映的是教师的教学理念，知识为重还是思考为重。第五章为要素之四“示范”，示范，不仅仅是示范问题解决本身，更重要的是教师将解决问题的思考过程展示给学生，也就是让思考可视化。第六章为要素之“机会”，利用各种活动给学生创造思考的机会。第七章为要素之“流程”，介绍为了思考和学习而形成的课堂流程。第八章为要素之“互动”，关系可以给学习者思考的力量。第九章为要素之“环境”部分，通过改造物理环境提供有利于学习和思考的氛围。第十章为终结章，学校改革，以前面的培养思考的八大要素，将课堂教学和思考文化结合，塑造新的思考氛围，培养具有创新力的学习者，变革传统校园。
全书开章就提出了一个问题，“我们的教育目标到底是什么？”，Eisner感慨：在评估标准化的今天，我们已经忘记了什么是教育。[2]我们需要反思的是，我们的课堂是否需要学习者们观察，比较，推理，关联，认证，还是仅仅需要好记性。
第二章，作者讨论期待（expectation）要素。有关期待（expectation），主要从以下几个方面来看教室对课堂的期待是什么。首先教师是将学习视为工作（work）还是学习（learning）。这两个类型的课堂，可以从教师对待错误的态度看出其差异。如果学习的目标是为了完成任务，做成一项工作，那么错误就是任务失败，是要极力避免的；反之，如果学习的目标是培养思考能力，那么错误就是思考中的一个正常存在，无所谓好坏。另外，我们也可以从权威崇拜，课堂控制等方面看出两个类型课堂的差异，一个强调学习的课堂，是没有教师权威或者标准答案的说法的。还需要看教师是否鼓励独立学习。传统来说，我们比较习惯的课堂是教师控制型的课堂，强调正确答案，短期来看，学习权威和强教师控制，能够让学习更有序，学生的学习成绩短期来看也会有很大的改观，但是，长远来看，能够掌控自己学习过程的学习者，收获的益处远胜于短期成绩的提高，收获方面如下：拥有内在学习动力，勇于接受挑战，更强的学习自主能力，更有可能成为终身学习者。
第三章探讨语言要素。作者认为语言不仅仅传递信息，还参与构建深层关系，语言能够在我们不知不觉间改变我们的行为。作者在这里呼吁我们使用思考的语言，标明身份的语言，表明社区团体的语言，启发的语言，积极反馈的语言，倾听的语言，专注的语言。
第四章讨论时间要素。作者在这里强调做课堂时间的主人，而非奴隶。教师课堂时间的分配反应的是教师的教学理念。比如，如果教师认为课堂是思考的场所，而不是灌输知识的地方，他们会愿意多给学生思考的时间。
第五章谈论示范要素。示范可以分为外显和内隐两种。外显示范，就是演示，展示；内隐性示范更多为以身示范，是互动性的。所谓以身示范，也就是言传身教。
第六章讨论机会要素。在这个章节里面，作者强调了教师需要通过一些活动给学生创造学习的机会，思考的机会，让学生能够有机会做深层次探索，在学习过程中结合自己的经验创造意义。
第七章节讨论流程要素。在这个章节里面，作者特别讲到了课堂流程的重要性。
第八章讨论互动/关系要素。作者在这里强调的是通过互动，创建积极的师生关系。正如James Corner说过的，唯有建立了积极的师生关系，学习才会发生。
第九章讨论要素环境。作者在这里讲述了教室布置对于创建学习型课堂的重要性。学习型的课堂，你的学生走入教室，这个教室是否让他们有学习的欲望。
第十章作为终结章，主题是教育改革。作者讲到了要创立学习型的课堂氛围，管理层和教师都需要付出同等的努力。
Ron Richhart 数年一线课堂实践，课堂观察，就如何培养学习者的思考能力，在课堂执行层面给出了非常详实具体而系统的建议。研究至今已十载有余，思考文化从开始在欧洲美国的小学慢慢扩展到了中学，大学，不同学科的教师都从实施课堂”思考文化“中收获到了益处，看到了学生的改变。但是，如果教育评估依旧以知识记忆考核为评估目标，课堂改革就是无源之水，无法长久。
参考文献：
[1]Richhart，R. Creating Culture of Thinking -8 forces we must master to truly transform our Schools [M] San Francisco， Jossey-Bass. 2015.
[2]Eisner， E. Preparing for today and tomorrow [J]. Educational Leadership， 2010.61 （4）， 6-10
作者简介：
林玲（1979—），女，湖北宜昌人，硕士，讲师，研究方向：英语教学，翻译。
【关键词】创新思考能力 课堂 思考文化
【基金项目】本研究得到国家留学基金2014青年骨干教师海外进修资助，编号201407620004。三峡大学教学研究“基于学生视角的大学英语翻转课堂教学模式成效研究”，项目编号J2015043。
【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0071-01
钱学森之问，一定程度上说，并非仅仅是问中国。肯.罗宾逊（Ken Robinson）曾经在2006年TED大会上公开质疑现在的学校，正在扼杀创造力。如何改革现有学校，培养具有创造力的人才，哈佛大学的罗恩·瑞查得（Ron Ritchhart）[1]教授在?思考文化塑造思考能力和思考习惯-八大要素重塑课堂思考文化? （Creating A Culture of Thinking-the 8 forces we must master to transform our schools）一书中给出了答案，教师通过八大要素，重塑课堂文化，将课堂从传授知识的教室，变成思考的殿堂。以思考为中心，重塑课堂文化，改革教育的目標，教育评价的标准，课堂教学的流程，重新定义新时代背景下学习的内涵。
全书结构组成为一个简介，十个章节。简介开章，解密文化这个概念。接下来进入章节，第一章为学校的使命。第一为要素之一“期待”，认识到期待心理可以改变人类行为。第三章为要素之二“语言”，通过改变课堂教师的语言，营造思考的氛围。第四章为要素之三“时间”，如何分配课堂时间，背后反映的是教师的教学理念，知识为重还是思考为重。第五章为要素之四“示范”，示范，不仅仅是示范问题解决本身，更重要的是教师将解决问题的思考过程展示给学生，也就是让思考可视化。第六章为要素之“机会”，利用各种活动给学生创造思考的机会。第七章为要素之“流程”，介绍为了思考和学习而形成的课堂流程。第八章为要素之“互动”，关系可以给学习者思考的力量。第九章为要素之“环境”部分，通过改造物理环境提供有利于学习和思考的氛围。第十章为终结章，学校改革，以前面的培养思考的八大要素，将课堂教学和思考文化结合，塑造新的思考氛围，培养具有创新力的学习者，变革传统校园。
全书开章就提出了一个问题，“我们的教育目标到底是什么？”，Eisner感慨：在评估标准化的今天，我们已经忘记了什么是教育。[2]我们需要反思的是，我们的课堂是否需要学习者们观察，比较，推理，关联，认证，还是仅仅需要好记性。
第二章，作者讨论期待（expectation）要素。有关期待（expectation），主要从以下几个方面来看教室对课堂的期待是什么。首先教师是将学习视为工作（work）还是学习（learning）。这两个类型的课堂，可以从教师对待错误的态度看出其差异。如果学习的目标是为了完成任务，做成一项工作，那么错误就是任务失败，是要极力避免的；反之，如果学习的目标是培养思考能力，那么错误就是思考中的一个正常存在，无所谓好坏。另外，我们也可以从权威崇拜，课堂控制等方面看出两个类型课堂的差异，一个强调学习的课堂，是没有教师权威或者标准答案的说法的。还需要看教师是否鼓励独立学习。传统来说，我们比较习惯的课堂是教师控制型的课堂，强调正确答案，短期来看，学习权威和强教师控制，能够让学习更有序，学生的学习成绩短期来看也会有很大的改观，但是，长远来看，能够掌控自己学习过程的学习者，收获的益处远胜于短期成绩的提高，收获方面如下：拥有内在学习动力，勇于接受挑战，更强的学习自主能力，更有可能成为终身学习者。
第三章探讨语言要素。作者认为语言不仅仅传递信息，还参与构建深层关系，语言能够在我们不知不觉间改变我们的行为。作者在这里呼吁我们使用思考的语言，标明身份的语言，表明社区团体的语言，启发的语言，积极反馈的语言，倾听的语言，专注的语言。
第四章讨论时间要素。作者在这里强调做课堂时间的主人，而非奴隶。教师课堂时间的分配反应的是教师的教学理念。比如，如果教师认为课堂是思考的场所，而不是灌输知识的地方，他们会愿意多给学生思考的时间。
第五章谈论示范要素。示范可以分为外显和内隐两种。外显示范，就是演示，展示；内隐性示范更多为以身示范，是互动性的。所谓以身示范，也就是言传身教。
第六章讨论机会要素。在这个章节里面，作者强调了教师需要通过一些活动给学生创造学习的机会，思考的机会，让学生能够有机会做深层次探索，在学习过程中结合自己的经验创造意义。
第七章节讨论流程要素。在这个章节里面，作者特别讲到了课堂流程的重要性。
第八章讨论互动/关系要素。作者在这里强调的是通过互动，创建积极的师生关系。正如James Corner说过的，唯有建立了积极的师生关系，学习才会发生。
第九章讨论要素环境。作者在这里讲述了教室布置对于创建学习型课堂的重要性。学习型的课堂，你的学生走入教室，这个教室是否让他们有学习的欲望。
第十章作为终结章，主题是教育改革。作者讲到了要创立学习型的课堂氛围，管理层和教师都需要付出同等的努力。
Ron Richhart 数年一线课堂实践，课堂观察，就如何培养学习者的思考能力，在课堂执行层面给出了非常详实具体而系统的建议。研究至今已十载有余，思考文化从开始在欧洲美国的小学慢慢扩展到了中学，大学，不同学科的教师都从实施课堂”思考文化“中收获到了益处，看到了学生的改变。但是，如果教育评估依旧以知识记忆考核为评估目标，课堂改革就是无源之水，无法长久。
参考文献：
[1]Richhart，R. Creating Culture of Thinking -8 forces we must master to truly transform our Schools [M] San Francisco， Jossey-Bass. 2015.
[2]Eisner， E. Preparing for today and tomorrow [J]. Educational Leadership， 2010.61 （4）， 6-10
作者简介：
林玲（1979—），女，湖北宜昌人，硕士，讲师，研究方向：英语教学，翻译。