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[摘要]在英语教学中培养和发展学生的积极情感是英语教学的重要目标之一。那么,英语教师在教学如何活用情感策略,培养学生乐学情感。笔者结合多年教学实践,试谈谈对这一问题的建议与看法。
[关键词]灵活运用 情感策略 乐学情感
新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一,即培养学生对英语学科积极的情感和正确的态度,发展学生的兴趣、动机、意志和合作精神等。积极向上的情感,活泼开朗的个性,有助于学习者积极参加语言活动,获得更多的学习机会。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。相反,很多消极的情感则影响语言学习,如过度的害羞心理和过度的焦虑的心理不利于学生大胆地用外语表达,不利于学生展现自己的语言知识和语言技能。因此,英语教师在教学过程中实施情感教学,运用情感策略,培养学生乐学精神。那么,我们应该怎么做呢?
一、运用教师情感打动学生
1.教态表情
初中生,他们是一群十五岁左右的孩子,尚不成熟,自制力差,对父母还存有严重的依赖性。因此,我们的教态还必须让孩子们感觉到亲切,自然,有安全感。教师亲切的面容,期待的目光,适当的手势等教态,一经化为学生的情感体验,学生就会产生相应情感共鸣。在课堂上,教师的站姿可以稍微弯腰往前倾,这样,教师就不会让学生感觉高高在上,从而也拉近了师生间的心灵距离。
2.语感传情
教师的语言应该清晰简洁,快慢得当,铿锵有力。英语教师在教学中还必须用声情并茂的形式表现教材的内容。教师在对话教学的朗读中要把学生带入情感体验,读出故事中人物的喜怒哀乐。可见,教师的语感传递的不仅是知识更渗透着师生情感的交流与共鸣。
3.以情拨情
教师在备课的过程中不但进行知识的备课,还应进行情感性备课。比如在学习“birthday party”时,安排这一课时在学生过生日时段进行,还可以买一份礼物给学生一个意外的惊喜。上课一开始提问学生:“Were any of you born on this day?”学生回答:“Yes, I was.”教师说:“OK, Great!”What can we say to her now?” 学生异口同声地说:“Happy Birthday.”在接下来的教学中,我安排一个任务,让同学们为这位同学准备一个生日Party。这样一来,把教学与生活拉到了一起,同学们表现出了巨大的热情和兴趣,而那位过生日的同学对这次特殊的生日也一定终生难忘。教师对学生的这份爱,唤起了他们学习英语的热情,教学效果自然就更佳。
4.评价激情
教师的鼓励性评价能激发学生的学习热情。在教学中,我们应以宽容的态度对待学生所犯的错误。在课堂提问时,有的学生由于一时紧张回答不上来,教师也不必强迫。有的学生若出现语法错误或语言表达错误时,教师可以先表扬做得好的地方,然后纠正错误。教师对那些敢于提出不同意见甚至有自己独特想法的同学要给予肯定评价。鼓励性评价和肯定性能保护学生的自尊心和自信心,培养他们的学习兴趣。
二、采用多种教学方法,激发学生学习兴趣
再好吃的美味佳肴,如果反复实用也会让人胃口全无。同样,一种教学模式如反复使用也会让学生厌烦。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期,所以教师要根据学生的这些特点,在教学方法上不断标新立异,从而提高学生的学习兴趣。作为教师,应做到以下几种教学方法灵活运用。
(1)情景演示法:利用投影、图片、简笔画、实物等创设情景,直观演示能引发学生的好奇心,激起学生极大的兴趣,培养学生用英语直接思维的能力。如在教“I am sorry”这一常用语时,笔者创设了不同的情景进行表达:情景一:小狗BOBBY和小猫KITTY约好早上八点去郊游,KITTY等到九点,BOBBY才来,BOBBY这时应该说“I am sorry”,而KITTY也相應的说”that’s all right”。情景二:笔者专门碰掉某个同学的书,然后说:“I am sorry”让同学去回答“It doesn’t matter.这个句型。同学们在可爱的面具前,争相扮演角色,这样的形式有利于学生愉快地学习。
(2)游戏活动法:游戏是学生最感兴趣的活动,是课堂活动的调味剂。例如,在学习字母”S”时,笔者引用了一个简单易唱的歌谣(chanting):“s, s, s, snake; s, s ,s, snake; one green snake; one yellow snake.”同学们很快被这简单明快的节奏吸引住了,大家都跟着我打起了节拍,放声唱了起来,教室里一片欢腾。
(3)设疑布惑法:教师首先呈示给学生一个信息,使学生在寻求答案的过程中发展知识,最终掌握知识,这种教学法可激发学生的求知欲,使学生处于积极学习和探求的活动中,激发学习的动力。
(4)角色扮演法:这种教学使学生如身临其境,边说、边想、边做,可培养学生交际能力和语言运用能力,激发学习兴趣。例如教打电话、购物、 问路等交际用语,就可先让学生扮演售货员、顾客、游客等角色引入情境。
三、倡导课堂教学分层,让学生感受成功
教师在课堂教学中尽量给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会。因此在课堂任务教学中,教师可以根据学生的学习态度分层:A层——领悟差,厌烦英语;B层——学习不主动,成绩不稳定;C层——基础扎实,自学能力强,兴趣浓厚。如在教单词使,一般老师往往是写出来,跟读几遍就可以了。大家不妨在碰到新单词时,通过手势、动作、图像等多种形式让学生了解这个单词的读音及意义。
A层学生:写出单词,努力消除学英语的恐惧心理;培养学习兴趣,增强一种“我也能学好英语”的自信心。
B层学生:拼出单词,写出意义,再写出同类的单词。以此来培养英语学习的习惯、认真听讲并运用规律的能力,达到一种“学好英语其实也不难”的境界。
C层学生:要求用这个单词进行造句,越多越好。这有利于培养自主能力和想象能力。
这种分层主要是把学生的大目标化为小目标,使学生跳一跳能摘到果实。
四、 建立良好的师生情感
教师在每天和学生的频繁接触中,要施爱于细微之处,例如每天的作业,不仅是学生巩固知识的途径,更是教师和他们交流的重要渠道,优秀的作业可以写上“Excellent”、“Very good”,错误较多的可以叫到办公室耐心地给他指正,当然教师对学生必要的批评教育也是必不可少的。批评会使学生产生不悦,甚至逆反心理,因此,在批评中也应让学生感到老师的一片用心良苦。不要挖苦和讥笑,那样只会雪上加霜,因此批评时应以鼓励为主,让学生感到教师给予的热情和温暖。
总之,英语教学要取得成功,就必须充分重视情感因素的作用。作为中学英语教师,一定要学会在教学实践中挖掘积极的情感因素,积极探索情感策略的运用,培养学生乐学精神。
参考文献:
[1]谢文静 《英语教学中情感策略的运用》[J]《江西教育》2005年第6期
[2]刘 闽 《浅谈初中英语教学中情感因素的运用》 [J] 《教育理论与实践》2005年
[3]刘明安 《情感效应在英语教学中的作用》[J]《井冈山师范学院学报》2003年12月
[4]李素珍 《培养和激发学习兴趣在英语教学中的运用》[J]《大众科技》2005年第1期
[关键词]灵活运用 情感策略 乐学情感
新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一,即培养学生对英语学科积极的情感和正确的态度,发展学生的兴趣、动机、意志和合作精神等。积极向上的情感,活泼开朗的个性,有助于学习者积极参加语言活动,获得更多的学习机会。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。相反,很多消极的情感则影响语言学习,如过度的害羞心理和过度的焦虑的心理不利于学生大胆地用外语表达,不利于学生展现自己的语言知识和语言技能。因此,英语教师在教学过程中实施情感教学,运用情感策略,培养学生乐学精神。那么,我们应该怎么做呢?
一、运用教师情感打动学生
1.教态表情
初中生,他们是一群十五岁左右的孩子,尚不成熟,自制力差,对父母还存有严重的依赖性。因此,我们的教态还必须让孩子们感觉到亲切,自然,有安全感。教师亲切的面容,期待的目光,适当的手势等教态,一经化为学生的情感体验,学生就会产生相应情感共鸣。在课堂上,教师的站姿可以稍微弯腰往前倾,这样,教师就不会让学生感觉高高在上,从而也拉近了师生间的心灵距离。
2.语感传情
教师的语言应该清晰简洁,快慢得当,铿锵有力。英语教师在教学中还必须用声情并茂的形式表现教材的内容。教师在对话教学的朗读中要把学生带入情感体验,读出故事中人物的喜怒哀乐。可见,教师的语感传递的不仅是知识更渗透着师生情感的交流与共鸣。
3.以情拨情
教师在备课的过程中不但进行知识的备课,还应进行情感性备课。比如在学习“birthday party”时,安排这一课时在学生过生日时段进行,还可以买一份礼物给学生一个意外的惊喜。上课一开始提问学生:“Were any of you born on this day?”学生回答:“Yes, I was.”教师说:“OK, Great!”What can we say to her now?” 学生异口同声地说:“Happy Birthday.”在接下来的教学中,我安排一个任务,让同学们为这位同学准备一个生日Party。这样一来,把教学与生活拉到了一起,同学们表现出了巨大的热情和兴趣,而那位过生日的同学对这次特殊的生日也一定终生难忘。教师对学生的这份爱,唤起了他们学习英语的热情,教学效果自然就更佳。
4.评价激情
教师的鼓励性评价能激发学生的学习热情。在教学中,我们应以宽容的态度对待学生所犯的错误。在课堂提问时,有的学生由于一时紧张回答不上来,教师也不必强迫。有的学生若出现语法错误或语言表达错误时,教师可以先表扬做得好的地方,然后纠正错误。教师对那些敢于提出不同意见甚至有自己独特想法的同学要给予肯定评价。鼓励性评价和肯定性能保护学生的自尊心和自信心,培养他们的学习兴趣。
二、采用多种教学方法,激发学生学习兴趣
再好吃的美味佳肴,如果反复实用也会让人胃口全无。同样,一种教学模式如反复使用也会让学生厌烦。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期,所以教师要根据学生的这些特点,在教学方法上不断标新立异,从而提高学生的学习兴趣。作为教师,应做到以下几种教学方法灵活运用。
(1)情景演示法:利用投影、图片、简笔画、实物等创设情景,直观演示能引发学生的好奇心,激起学生极大的兴趣,培养学生用英语直接思维的能力。如在教“I am sorry”这一常用语时,笔者创设了不同的情景进行表达:情景一:小狗BOBBY和小猫KITTY约好早上八点去郊游,KITTY等到九点,BOBBY才来,BOBBY这时应该说“I am sorry”,而KITTY也相應的说”that’s all right”。情景二:笔者专门碰掉某个同学的书,然后说:“I am sorry”让同学去回答“It doesn’t matter.这个句型。同学们在可爱的面具前,争相扮演角色,这样的形式有利于学生愉快地学习。
(2)游戏活动法:游戏是学生最感兴趣的活动,是课堂活动的调味剂。例如,在学习字母”S”时,笔者引用了一个简单易唱的歌谣(chanting):“s, s, s, snake; s, s ,s, snake; one green snake; one yellow snake.”同学们很快被这简单明快的节奏吸引住了,大家都跟着我打起了节拍,放声唱了起来,教室里一片欢腾。
(3)设疑布惑法:教师首先呈示给学生一个信息,使学生在寻求答案的过程中发展知识,最终掌握知识,这种教学法可激发学生的求知欲,使学生处于积极学习和探求的活动中,激发学习的动力。
(4)角色扮演法:这种教学使学生如身临其境,边说、边想、边做,可培养学生交际能力和语言运用能力,激发学习兴趣。例如教打电话、购物、 问路等交际用语,就可先让学生扮演售货员、顾客、游客等角色引入情境。
三、倡导课堂教学分层,让学生感受成功
教师在课堂教学中尽量给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会。因此在课堂任务教学中,教师可以根据学生的学习态度分层:A层——领悟差,厌烦英语;B层——学习不主动,成绩不稳定;C层——基础扎实,自学能力强,兴趣浓厚。如在教单词使,一般老师往往是写出来,跟读几遍就可以了。大家不妨在碰到新单词时,通过手势、动作、图像等多种形式让学生了解这个单词的读音及意义。
A层学生:写出单词,努力消除学英语的恐惧心理;培养学习兴趣,增强一种“我也能学好英语”的自信心。
B层学生:拼出单词,写出意义,再写出同类的单词。以此来培养英语学习的习惯、认真听讲并运用规律的能力,达到一种“学好英语其实也不难”的境界。
C层学生:要求用这个单词进行造句,越多越好。这有利于培养自主能力和想象能力。
这种分层主要是把学生的大目标化为小目标,使学生跳一跳能摘到果实。
四、 建立良好的师生情感
教师在每天和学生的频繁接触中,要施爱于细微之处,例如每天的作业,不仅是学生巩固知识的途径,更是教师和他们交流的重要渠道,优秀的作业可以写上“Excellent”、“Very good”,错误较多的可以叫到办公室耐心地给他指正,当然教师对学生必要的批评教育也是必不可少的。批评会使学生产生不悦,甚至逆反心理,因此,在批评中也应让学生感到老师的一片用心良苦。不要挖苦和讥笑,那样只会雪上加霜,因此批评时应以鼓励为主,让学生感到教师给予的热情和温暖。
总之,英语教学要取得成功,就必须充分重视情感因素的作用。作为中学英语教师,一定要学会在教学实践中挖掘积极的情感因素,积极探索情感策略的运用,培养学生乐学精神。
参考文献:
[1]谢文静 《英语教学中情感策略的运用》[J]《江西教育》2005年第6期
[2]刘 闽 《浅谈初中英语教学中情感因素的运用》 [J] 《教育理论与实践》2005年
[3]刘明安 《情感效应在英语教学中的作用》[J]《井冈山师范学院学报》2003年12月
[4]李素珍 《培养和激发学习兴趣在英语教学中的运用》[J]《大众科技》2005年第1期