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【摘要】在新的时代背景下，师生之间的互动交流和和谐关系的建立备受社会各界的广泛关注。但是长期的应试教育导致一些老师填鸭式教育，学生与老师之间的互动相对比较少，这一点不仅不符合素质教育和新课程改革的实质要求，同时也难以更好的实现教育质量和教学水平的提升，学生个人的全方位成长和发展也受到了极大的限制。为了保证研究的合理性和可操作性，本文结合小学班主任的管理现状，具体分析班主任管理工作与学生和谐关系构建的相关要素和策略，以期为学生和小学教育水平的提升提供一定的借鉴。
【关键词】小学班主任管理；和谐关系；小学生
一、引言
素质教育的大力落实不仅推动了我国综合教育水平的提升，同时还能够真正的实现人才培养目标与社会需求之间的紧密结合，社会越来越关注学生综合素养的培养，许多老师和学校也开始站在宏观发展的角度，立足于学生在学习和成长过程中的参与情况和界限进行针对性的提升。作为我国教育阶段之中的基础环节，小学对培养学生良好的人生观、价值观意义重大，为了实现小学生的健康成长，老师必须要积极的落实班主任管理工作，主动与学生建立良好的师生互动关系，及时的了解学生的真实需求，从而对后期的教学和管理进行针对性的调整。
二、小学班主任与学生和谐关系的内涵
素质教育对老师和学生提出了较高的要求，老师需要结合目前的教育教学大纲，积极的实现现代化的教育教学，不斷的实现教育资源的合理配置和利用。对于现代社会的运作来说，和谐社会的建设备受社会各界的广泛关注，同时该工作教育界是的追求目标。和谐主要是指不同事物之间能够实现协调统一和完美的配合，对于小学班主任与学生之间的关系来说，需要以和谐关系的有效构建为切入点，通过师生的共同努力来建立完整的学生关系。如果站在更加微观的角度进行分析，那么小学班主任与学生的和谐关系所涉及的内容相对比较复杂，首先学生与老师之间需要做到互相尊重和民主和谐，学生和老师两者的独立性相对比较强势，是两个完全不同的群体，但是不管是班主任还是学生来说都需要获得一定的尊严和人格。小学班主任必须要站在学生的角度尊重学生的发展个性和特点，积极地将尊重学生，理解学生相结合，鼓励学生主动地接受各种优质的教育和培训，不断的实现个人的个性化成长和发展。其次是独立自主，全面交流，在和谐师生关系建立时老师需要及时地了解学生的真实学习情况，分析学生的性格差异，真正地将互相关心和互相沟通相结合，保障学生、老师都能够实现各自的发展和成长。最后是相互理解，情感真挚，理解是双方交流和互动的基础和前提，班主任必须要给予学生更多的发展空间，站在学生的角度对问题进行思考，真正为学生提供力所能及的帮助，通过真挚情感的有效交流来获得学生认可和青睐。
三、小学班主任在管理过程中存在的问题
小学班主任的日常管理工作所涉及的内容和形式相对比较复杂，小学生个人的自我管理能力和反省能力相对比较差。因此，在落实相关班级管理工作时难以避免会存在诸多的问题以及障碍。
首先，长期的应试教育导致班主任所采取的管理理念非常落后以及传统，严格按照学生的驱动程序对其进行等级的划分，没有及时关注了解学生的个人实质需求，同时也难以真正意识到学生的优点。这种学生评价模式不仅难以实现学生的个性化和全方位成长，同时也严重影响了学生的积极性。其次，师生之间缺乏有效的沟通和交流，小学生还处于个人的黄金发展阶段，即使个人在学习生活中遇到了问题也不知道主动寻求老师的帮助，同时大部分的问题与学习并不存在一定的联系，对于一些缺乏责任感的班主任来说，往往会直接忽略学生的实质发展需求，沟通的缺乏严重影响了师生互动关系的有效建立。最后，班主任还没有制定科学合理的管理规章制度，无法真正为学生营造良好且平等的互动关系，导致学生对老师存在一定的畏惧心理。
四、小学班主任与学生和谐关系构建的策略
（一）树立正确的学生观，实行民主化管理
小学班主任的日常管理工作非常复杂，同时现有的管理效率和师生关系构建现状不容乐观，为了能够突破不足，小学班主任首先需要积极地树立正确的学生观，以民主化管理为切入点，站在学生的角度理解学生尊重学生，主动地为学生提供相应的帮助和指导，充分发挥组织和引导者的作用和价值，正视学生在学习过程中的主体地位，将更多的实践和动手机会交给学生，让学生在主动学习和实践的过程中实现个人的个性化成长和发展。这种理解学生和为学生着想的教学模式不仅能够在第一时间吸引学生的注意力，还能够保障自身的工作获得学生的认可，学生也能够在老师的引导之下主动参与各种班级管理活动之中，真正意识到个人的主人翁地位。比如，老师可以以星期为单位，让学生推选出班会组织员，鼓励学生自己组织、安排并设计班会的主题和实践活动，充分发挥学生的主观能动性。
（二）多与学生进行沟通，班主任要为人师表
小学生的生活实践经验不足，同时是非判断能力相对较差，认知能力不容乐观，班主任在落实各项班级管理活动的过程中需要站在不同的角度综合考虑问题，分析问题产生的原因，实现有效合理的沟通。为了能够实现这一点，班主任在日常管理工作实践中需要深入班级，加强与学生之间的联系，积极接触每一个学生，及时了解学生的生活状况和学习态度，从而采取针对性的解决对策。在课堂中老师可以以提问的形式与学生进行及时的互动和沟通，在课外可以组织学生郊游、参观博物馆，老师需要放下身段，学会做学生的朋友，建立良好的师生互动关系。
（三）渗透情感教育，培养学生思想品德
我国素质教育提出老师在教育教学实践的过程中需要加强与学生的互动，了解学生的政治需求，将情感教育与班主任日常管理工作相结合，积极构建良好的师生互动关系，情感教育不仅能够保证让学生跟老师之间实现有效沟通，还能够真正地为学生的全方位成长和发展营造良好的外部环境。
五、结语
小学班主任管理与学生和谐关系的构建对班主任提出了较高的要求，班主任需要综合考虑班级管理的相关要求，及时了解目前管理工作中存在的各类问题，以构建和谐的师生互动关系为切入点，主动与学生进行交流和合作，保障学生能够实现自身的个性化成长与发展。
参考文献：
[1]胡承川.浅谈小学班主任管理与学生和谐关系的构建[J].教育科学：全文版， 2016（10）：00090-00090.
[2]孙瑞英.浅谈小学班主任与学生和谐关系的构建[J].都市家教月刊，2013（5）：182-183.
[3]白智满.浅谈小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].好家长，2018（38）.
【关键词】小学班主任管理；和谐关系；小学生
一、引言
素质教育的大力落实不仅推动了我国综合教育水平的提升，同时还能够真正的实现人才培养目标与社会需求之间的紧密结合，社会越来越关注学生综合素养的培养，许多老师和学校也开始站在宏观发展的角度，立足于学生在学习和成长过程中的参与情况和界限进行针对性的提升。作为我国教育阶段之中的基础环节，小学对培养学生良好的人生观、价值观意义重大，为了实现小学生的健康成长，老师必须要积极的落实班主任管理工作，主动与学生建立良好的师生互动关系，及时的了解学生的真实需求，从而对后期的教学和管理进行针对性的调整。
二、小学班主任与学生和谐关系的内涵
素质教育对老师和学生提出了较高的要求，老师需要结合目前的教育教学大纲，积极的实现现代化的教育教学，不斷的实现教育资源的合理配置和利用。对于现代社会的运作来说，和谐社会的建设备受社会各界的广泛关注，同时该工作教育界是的追求目标。和谐主要是指不同事物之间能够实现协调统一和完美的配合，对于小学班主任与学生之间的关系来说，需要以和谐关系的有效构建为切入点，通过师生的共同努力来建立完整的学生关系。如果站在更加微观的角度进行分析，那么小学班主任与学生的和谐关系所涉及的内容相对比较复杂，首先学生与老师之间需要做到互相尊重和民主和谐，学生和老师两者的独立性相对比较强势，是两个完全不同的群体，但是不管是班主任还是学生来说都需要获得一定的尊严和人格。小学班主任必须要站在学生的角度尊重学生的发展个性和特点，积极地将尊重学生，理解学生相结合，鼓励学生主动地接受各种优质的教育和培训，不断的实现个人的个性化成长和发展。其次是独立自主，全面交流，在和谐师生关系建立时老师需要及时地了解学生的真实学习情况，分析学生的性格差异，真正地将互相关心和互相沟通相结合，保障学生、老师都能够实现各自的发展和成长。最后是相互理解，情感真挚，理解是双方交流和互动的基础和前提，班主任必须要给予学生更多的发展空间，站在学生的角度对问题进行思考，真正为学生提供力所能及的帮助，通过真挚情感的有效交流来获得学生认可和青睐。
三、小学班主任在管理过程中存在的问题
小学班主任的日常管理工作所涉及的内容和形式相对比较复杂，小学生个人的自我管理能力和反省能力相对比较差。因此，在落实相关班级管理工作时难以避免会存在诸多的问题以及障碍。
首先，长期的应试教育导致班主任所采取的管理理念非常落后以及传统，严格按照学生的驱动程序对其进行等级的划分，没有及时关注了解学生的个人实质需求，同时也难以真正意识到学生的优点。这种学生评价模式不仅难以实现学生的个性化和全方位成长，同时也严重影响了学生的积极性。其次，师生之间缺乏有效的沟通和交流，小学生还处于个人的黄金发展阶段，即使个人在学习生活中遇到了问题也不知道主动寻求老师的帮助，同时大部分的问题与学习并不存在一定的联系，对于一些缺乏责任感的班主任来说，往往会直接忽略学生的实质发展需求，沟通的缺乏严重影响了师生互动关系的有效建立。最后，班主任还没有制定科学合理的管理规章制度，无法真正为学生营造良好且平等的互动关系，导致学生对老师存在一定的畏惧心理。
四、小学班主任与学生和谐关系构建的策略
（一）树立正确的学生观，实行民主化管理
小学班主任的日常管理工作非常复杂，同时现有的管理效率和师生关系构建现状不容乐观，为了能够突破不足，小学班主任首先需要积极地树立正确的学生观，以民主化管理为切入点，站在学生的角度理解学生尊重学生，主动地为学生提供相应的帮助和指导，充分发挥组织和引导者的作用和价值，正视学生在学习过程中的主体地位，将更多的实践和动手机会交给学生，让学生在主动学习和实践的过程中实现个人的个性化成长和发展。这种理解学生和为学生着想的教学模式不仅能够在第一时间吸引学生的注意力，还能够保障自身的工作获得学生的认可，学生也能够在老师的引导之下主动参与各种班级管理活动之中，真正意识到个人的主人翁地位。比如，老师可以以星期为单位，让学生推选出班会组织员，鼓励学生自己组织、安排并设计班会的主题和实践活动，充分发挥学生的主观能动性。
（二）多与学生进行沟通，班主任要为人师表
小学生的生活实践经验不足，同时是非判断能力相对较差，认知能力不容乐观，班主任在落实各项班级管理活动的过程中需要站在不同的角度综合考虑问题，分析问题产生的原因，实现有效合理的沟通。为了能够实现这一点，班主任在日常管理工作实践中需要深入班级，加强与学生之间的联系，积极接触每一个学生，及时了解学生的生活状况和学习态度，从而采取针对性的解决对策。在课堂中老师可以以提问的形式与学生进行及时的互动和沟通，在课外可以组织学生郊游、参观博物馆，老师需要放下身段，学会做学生的朋友，建立良好的师生互动关系。
（三）渗透情感教育，培养学生思想品德
我国素质教育提出老师在教育教学实践的过程中需要加强与学生的互动，了解学生的政治需求，将情感教育与班主任日常管理工作相结合，积极构建良好的师生互动关系，情感教育不仅能够保证让学生跟老师之间实现有效沟通，还能够真正地为学生的全方位成长和发展营造良好的外部环境。
五、结语
小学班主任管理与学生和谐关系的构建对班主任提出了较高的要求，班主任需要综合考虑班级管理的相关要求，及时了解目前管理工作中存在的各类问题，以构建和谐的师生互动关系为切入点，主动与学生进行交流和合作，保障学生能够实现自身的个性化成长与发展。
参考文献：
[1]胡承川.浅谈小学班主任管理与学生和谐关系的构建[J].教育科学：全文版， 2016（10）：00090-00090.
[2]孙瑞英.浅谈小学班主任与学生和谐关系的构建[J].都市家教月刊，2013（5）：182-183.
[3]白智满.浅谈小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].好家长，2018（38）.