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在传统的初中语文课堂中，通常是教师处于主体地位，即只是一味机械地向学生讲解和分析文本内容，这便使得整个教学过程成了教师与学生各自的单向活动过程。在此背景下，如何扭转传统课堂“高耗低效”的教学现状，以切实提高语文教学的有效性和实效性，理应成为广大初中语文教师当前应重点思考和研究的问题。
一、成功导入，激发兴趣
课堂导入作为一节课的开端，虽然所占时间很短，但在极大程度上影响着课堂教学质量的高低，关乎着学生对于一门学科的好恶程度。基于此，作为初中语文教师，一定要充分认识到课堂导入的重要性，精心设计贴合学生特点与教学实际的导入环节，以此激发学生的学习兴趣，引导学生迅速进入学习状态，进而为语文教学有效性的提高奠定一个坚实的基础。
以《老王》这篇课文的教学为例，在导入环节，我先利用多媒体向学生播放了歌曲《爱的奉献》。之后，我向学生说：“毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。正如歌词中所唱的‘只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间’，那怎样用伟大的爱去做小事呢？今天我们就跟随我国当代女作家杨绛一起去了解一位人力车夫——老王，体会一下平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。”如此，通过对导入环节进行精心设计，不仅聚焦了学生的注意力，还激发了学生的学习兴趣，从而为语文教学有效性的提高奠定了一个坚实的基础。
二、创设情境，深化感知
初中生的学习思维仍以具体的形象思维为主，他们更易接受直观、具体的知识或事物。而语文教材中的文章包罗万象，既有思辨性较强的理性内容，又有形象性较强的感性内容，而后者所占比重较高，仅凭教师一味地口头讲授难以深化学生对文本内容的理解感知。对此，不妨积极借助信息技术创设直观情境，将文本中冷冰冰的文字转化得更具形象化和生动化，从而达到深化学生理解感知、优化课堂教学效果的目的。
在教学《济南的冬天》这篇课文时，我先借助信息技术向学生呈现了几张冬日风光的图片，并说：“提到冬天，人们往往会想到肆虐的北风、骇人的寒流。北方的冬天给人的印象是‘肃杀’的，可能会令习惯于温暖的南方人望而却步。可在老舍先生的笔下，‘济南的冬天’却全然没有那种寒冷和肃杀，而是一个温暖的宝地。”如此便自然而然地导入了新课内容，学生学习兴趣浓厚。之后，在向学生分析和讲解文本内容的过程中，我利用信息技术依次向学生呈现了阳光山景图、雪后初晴图、城外水墨画和空灵水晶图。如此不仅增强了语文教学的形象性和趣味性，还使学生体会到了济南冬天温晴的特点以及作者对景物独特的感受、对其寄予的深情。
三、自主探究，培养能力
疑是思之始，学之端。尤其是对于学习思维活跃的初中生而言，问题是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为初中语文教师，不妨以问题为契机，以学生的思维水平为依据引导学生对文本内容进行自主剖析，以此增强学生的学习主体意识，切实培养学生独立思考和解决问题的能力。
在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，我为学生设立了品读环节，即让学生结合文本内容，对以下问题进行思考探究：1.作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1～8段的文眼是什么？2.“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”怎样理解这一句子？3.作者写了百草园中的多少种动植物？作者在写这些动植物的时候用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？4.百草园为什么是“我那时的乐园”？5.作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？6.“我”到底知不知道被送去私塾的原因？你是从哪些词语看出来的？如此，通过引导学生对文本内容进行自主剖析，不仅增强了学生的学习主体意识，而且切实培养了学生独立思考和解决问题的能力。
四、分层教学，因材施教
分层教学，指的是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将其科學地划分为几组各自水平相近的群体并区别对待，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。将分层教学法应用于初中语文课堂中，不仅可以从极大程度上克服由以往“无差别”教学模式带来的种种局限，还能最大限度地兼顾全体学生的学习需求，促进全体学生的共同发展。
在让学生阅读完《社戏》这篇课文之后，我问学生：“你能用简练的语言概括文章的主要内容吗？”由于这一问题比较简单，只要认真浏览过文章后便可做出回答，所以这一问题旨在针对学困生。之后，我继续问道：“豆是很普通的豆，戏也很乏味，为什么‘我’觉得那样‘好’？”这一问题较之前者在难度上有了一定提升，需要学生具备一定的概括总结能力才能准确作答，所以这一问题旨在针对中等生，同时我也鼓励学困生积极思考。而针对优等生，我的问题则是：“去赵庄看戏的途中，文章从哪几个方面来描写夏夜行船的美景？”如此，通过分层教学，不仅兼顾了全体学生的学习需要，还大大提高了课堂的教学效率。
五、渗透德育，知行合一
正是由于语文学科兼具工具性和人文性双重特征，决定了语文教学与德育渗透是密不可分的。作为初中语文教师，我们在教学过程中应对文本内容中蕴含的德育因素进行深入挖掘，对学生进行情感的调动和陶冶。
在教学《生于忧患，死于安乐》这篇课文的过程中，我问学生：“你认为逆境对成才更有利，还是顺境对成才更有利？”一石激起千层浪，这一问题一经提出便引发了学生的热烈讨论。对此，我根据学生的不同见解将其划分为“正方”和“反方”两大阵营，并要求学生积极从文本内容和现实生活中寻求有利论据支撑自己的观点。如此不仅拓展了学生的学习思维，还增强了学生的忧患意识，使学生懂得了要以乐观的态度对待生活，在无形之中向学生渗透了德育。
总而言之，作为初中语文教师，我们应将教学有效性的提高当作孜孜不倦的教学追求，并在充分尊重学生身心发展规律的前提下，在新的教学理念的指引下积极探索和寻求各种行之有效的教学策略，以激活语文教学活力，从而促使语文教学的有效性和实效性能够得到最大限度的提升与发展。
（责编 张 欣）
一、成功导入，激发兴趣
课堂导入作为一节课的开端，虽然所占时间很短，但在极大程度上影响着课堂教学质量的高低，关乎着学生对于一门学科的好恶程度。基于此，作为初中语文教师，一定要充分认识到课堂导入的重要性，精心设计贴合学生特点与教学实际的导入环节，以此激发学生的学习兴趣，引导学生迅速进入学习状态，进而为语文教学有效性的提高奠定一个坚实的基础。
以《老王》这篇课文的教学为例，在导入环节，我先利用多媒体向学生播放了歌曲《爱的奉献》。之后，我向学生说：“毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。正如歌词中所唱的‘只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间’，那怎样用伟大的爱去做小事呢？今天我们就跟随我国当代女作家杨绛一起去了解一位人力车夫——老王，体会一下平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。”如此，通过对导入环节进行精心设计，不仅聚焦了学生的注意力，还激发了学生的学习兴趣，从而为语文教学有效性的提高奠定了一个坚实的基础。
二、创设情境，深化感知
初中生的学习思维仍以具体的形象思维为主，他们更易接受直观、具体的知识或事物。而语文教材中的文章包罗万象，既有思辨性较强的理性内容，又有形象性较强的感性内容，而后者所占比重较高，仅凭教师一味地口头讲授难以深化学生对文本内容的理解感知。对此，不妨积极借助信息技术创设直观情境，将文本中冷冰冰的文字转化得更具形象化和生动化，从而达到深化学生理解感知、优化课堂教学效果的目的。
在教学《济南的冬天》这篇课文时，我先借助信息技术向学生呈现了几张冬日风光的图片，并说：“提到冬天，人们往往会想到肆虐的北风、骇人的寒流。北方的冬天给人的印象是‘肃杀’的，可能会令习惯于温暖的南方人望而却步。可在老舍先生的笔下，‘济南的冬天’却全然没有那种寒冷和肃杀，而是一个温暖的宝地。”如此便自然而然地导入了新课内容，学生学习兴趣浓厚。之后，在向学生分析和讲解文本内容的过程中，我利用信息技术依次向学生呈现了阳光山景图、雪后初晴图、城外水墨画和空灵水晶图。如此不仅增强了语文教学的形象性和趣味性，还使学生体会到了济南冬天温晴的特点以及作者对景物独特的感受、对其寄予的深情。
三、自主探究，培养能力
疑是思之始，学之端。尤其是对于学习思维活跃的初中生而言，问题是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为初中语文教师，不妨以问题为契机，以学生的思维水平为依据引导学生对文本内容进行自主剖析，以此增强学生的学习主体意识，切实培养学生独立思考和解决问题的能力。
在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，我为学生设立了品读环节，即让学生结合文本内容，对以下问题进行思考探究：1.作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1～8段的文眼是什么？2.“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”怎样理解这一句子？3.作者写了百草园中的多少种动植物？作者在写这些动植物的时候用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？4.百草园为什么是“我那时的乐园”？5.作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？6.“我”到底知不知道被送去私塾的原因？你是从哪些词语看出来的？如此，通过引导学生对文本内容进行自主剖析，不仅增强了学生的学习主体意识，而且切实培养了学生独立思考和解决问题的能力。
四、分层教学，因材施教
分层教学，指的是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将其科學地划分为几组各自水平相近的群体并区别对待，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。将分层教学法应用于初中语文课堂中，不仅可以从极大程度上克服由以往“无差别”教学模式带来的种种局限，还能最大限度地兼顾全体学生的学习需求，促进全体学生的共同发展。
在让学生阅读完《社戏》这篇课文之后，我问学生：“你能用简练的语言概括文章的主要内容吗？”由于这一问题比较简单，只要认真浏览过文章后便可做出回答，所以这一问题旨在针对学困生。之后，我继续问道：“豆是很普通的豆，戏也很乏味，为什么‘我’觉得那样‘好’？”这一问题较之前者在难度上有了一定提升，需要学生具备一定的概括总结能力才能准确作答，所以这一问题旨在针对中等生，同时我也鼓励学困生积极思考。而针对优等生，我的问题则是：“去赵庄看戏的途中，文章从哪几个方面来描写夏夜行船的美景？”如此，通过分层教学，不仅兼顾了全体学生的学习需要，还大大提高了课堂的教学效率。
五、渗透德育，知行合一
正是由于语文学科兼具工具性和人文性双重特征，决定了语文教学与德育渗透是密不可分的。作为初中语文教师，我们在教学过程中应对文本内容中蕴含的德育因素进行深入挖掘，对学生进行情感的调动和陶冶。
在教学《生于忧患，死于安乐》这篇课文的过程中，我问学生：“你认为逆境对成才更有利，还是顺境对成才更有利？”一石激起千层浪，这一问题一经提出便引发了学生的热烈讨论。对此，我根据学生的不同见解将其划分为“正方”和“反方”两大阵营，并要求学生积极从文本内容和现实生活中寻求有利论据支撑自己的观点。如此不仅拓展了学生的学习思维，还增强了学生的忧患意识，使学生懂得了要以乐观的态度对待生活，在无形之中向学生渗透了德育。
总而言之，作为初中语文教师，我们应将教学有效性的提高当作孜孜不倦的教学追求，并在充分尊重学生身心发展规律的前提下，在新的教学理念的指引下积极探索和寻求各种行之有效的教学策略，以激活语文教学活力，从而促使语文教学的有效性和实效性能够得到最大限度的提升与发展。
（责编 张 欣）