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摘要：要做好教育事业，实现科教兴国的战略目标，除了需要教师不断的优化和改进，学校管理也是不可忽视的重要方面。学校应多久实施一次安排？学校是应该只进行课程时间安排，还是也要对教师的讲课方式进行干预？学校应该只进行方向指导，还是具体步骤也要安排好？学校想要进行有效的管理，就需要在深度、精度、密度三方面进行高效规范的操作。本文这围绕个方面进行了具体的研究和讨论。
关键词：小学学校;管理;三度
小学是人生的起步阶段，学校能否进行有效的管理关系到学生能否在起步阶段受到良好有效的教育。“三度”将学校管理归为三个方面，可以让学校在进行管理时变得条理。密度可以指事情管理是否紧凑，精度指具体程度，深度指纵向的深入状况。下面我将从这三个方面具体讲解其相关理念和措施。
一、密度是“三度”管理的前提
密度在学术上指的是对特定体积内质量的度量。在小学学校管理中密度指的是事件管理的紧凑程度。如果学校对于相关事务管理相隔的时间越长，越容易出现纰漏和偏差，也会更难以弥补和挽救;如果学校能及时跟进，对所作事务不断询问、不断调整，就能让事情完成的更高效。接下来，我将具体说明如何保持合理的密度。
分工明确，各司其职是控制好管理密度的基础。学校并不能因为学生人数少，老师人数少就省去部分职位。就像再小的麻雀都有完整的五脏六腑，人数再少的学校，校长、副校、主任、班主任等职位也缺一不可;管理、财务、行政等部门也一个不能少。合理的分工可以让指令有效的传达和执行，同时职位安排到位才能责任安排到位，而且一个职位的缺少会增加另一个职位的工作量，也会大大降低管理的效果，本以为是节省人力的做法最后反而會适得其反。
其次，学校需要将责任落实到位。例如，校长安排任务，副校长监督，下边各个部门进行具体实施。责任安排到位的管理会让事情更有条理。另外，有效管理最忌讳出现互相踢皮球，谁都不想管，谁都认为不该自己管的场景。因此需要制定奖惩制度，对不负责任的人员视情节严重进行批评、撤职等处罚，让管理人员不敢偷奸耍滑，阻碍事情进程。
最后，要坚持以人为本。毕竟从根本上来讲管理者、执行者、被管理者都是人。以人为本在学校管理中体现为人尽其才，每个人都有自己擅长和不擅长的东西。优秀的管理结构中，每个人都在自己喜欢的岗位，作者自己擅长的事，毫无疑问这比随便拉人往上摁要更有效率。因此，学校需要有合理的岗位安排制度，例如让教师们进行公平公正的竞争，通过真正的实力获得相关职位。这样教师们会对努力来的职位更负责更积极，每个职位也都能匹配上更适合的人。切忌搞关系、走后门，不正当的竞争方式只会打消教师们的积极性，不利于管理的高效发展。
二、精度是高效管理的关键部分
精度本来是指观测到的数值与真实数值之间的差距，应用在学校管理中指的是管理的精确和细致程度。精确指的是每件事都很具体准确，每次安排都能具体到人;细致指的是相关责任划分的很细，事情也有条有理。学校在管理部门、管理程序上都确定之后，就需要将管理的精度提上去。那么，提高精度需要怎么做呢？
首先，大家应该注意到，个体是为集体服务的，集体是由个体组成的，精度管理需要处理好个体与整体的关系。学校总是先有行政部门安排给职能部门任务，职能部门再将任务下发给部门中的部员。虽然从表面看是部门这个整体之间的交流，但在这个过程中无论是任务的下发者还是执行者都是个体，每个部门都是有独立的个体组成的。在层层管理中是个体与个体的交涉与安排，因此将个体优势发挥到最大，才能将整体优势发挥到最大。
再者，要激发教师在工作中的积极性。无论在哪里都能看到勤快的人和懒惰的人，积极的人和消极的人。懒惰和消极人也并非不想好好的做事，他们的行为受主观心理因素和客观环境的共同影响。教师们是否能从所作的工作中获得成就感和满足感，是否能获得相应的报酬，是影响教师积极性的重要原因。对于这些问题，学校一方面可以举办一些竞赛，让教师们获得成就感;另一方面可以根据教师工作情况给予适当的奖励;还可以对优秀教师进行提拔，让教师的工作有奔头。教师保持积极的心态才能愿意把事情做精做细。
最后，学校管理应充分发挥榜样作用。在学校自上而下的管理中，如果上边的人总是偷奸耍滑、不负责任、做事潦草、不注意细节，那一定会让下边的人也觉得不认真工作没关系。如果管理者对自己没有严格的管理，自然也不会对下边的人有严要求。因此，学校管理需要优秀的榜样来影响大家，带领大家。最后达到整体向上的状态。
三、有深度的管理是学校对自己的高要求
深度指的是向下或者向里的距离。在学校管理中，深度指的是学校在管理过程中对事情挖掘的程度。有深度的管理可以从根本上解决问题，而不只是搞形式主义。形式主义的管理就像没有打好地基的楼房，迟早都会崩塌。因此，学校应该进行有深度的管理。
深度管理首先要重内容和结果，轻形式。例如在班级中是采用的分小组的组长管理，还是班干部管理，这就是管理形式。在不同的管理中学习状况怎么样，同学们的关系怎么样、氛围怎么样，这就是内容和形式。不同的学生和班级适应不同的管理方式，因此在学校管理中不应该统一强求班级的管理形式，应该根据结果来进行合理的安排。
其次，学校的管理思想应该顺应社会的发展和要求。现阶段学生们的性格有什么特点？学生们的需求有什么变化？教师教学方式和观念是不是最新的？学校基础设施是否可以满足教育教学的需求？学校的整体目标是什么？要营造怎样的校风？这些都是管理者应该考虑的问题。
最后，注重细节是深度管理的核心要素。深度就是指思虑够深、挖掘够深，能找到事情的根本原因。例如，学校的升学率不高的原因是什么？是教师还是学生的问题？是教师的话，是教师的教学方式有瑕疵？还是教师性格不受学生喜欢？只有这样不断挖掘深层次的原因才能满足管理有深度的要求。
四、总结语
综上所述，密度、精度、深度是小学学校管理过程中不可忽视的问题。当然，万事都有度，学习管理深度太深会管理到不该管的事;精度太精会为不必要的事浪费人力物力;密度太高会让教师们觉得在压力大，疲于应付，引起逆反心理。因此，小学学校进行“三度”的管理时还需要掌握适度原则。相信学校可以在了解理论知识后，再进行反复的实践一定会取得成功。
参考文献
[1]虎彦华.小学学校管理之我见[J]新天地：开拓教育新天地，2011（12）
[2]仓定志.以管理的精度谋求教育质量的高度[J]小学科学（教师），2011（08）
[3]付存刚.搞好学校教学管理工作的新思路[J]卷宗，2013（02）
湖北省鄂州市葛店第一小学
关键词：小学学校;管理;三度
小学是人生的起步阶段，学校能否进行有效的管理关系到学生能否在起步阶段受到良好有效的教育。“三度”将学校管理归为三个方面，可以让学校在进行管理时变得条理。密度可以指事情管理是否紧凑，精度指具体程度，深度指纵向的深入状况。下面我将从这三个方面具体讲解其相关理念和措施。
一、密度是“三度”管理的前提
密度在学术上指的是对特定体积内质量的度量。在小学学校管理中密度指的是事件管理的紧凑程度。如果学校对于相关事务管理相隔的时间越长，越容易出现纰漏和偏差，也会更难以弥补和挽救;如果学校能及时跟进，对所作事务不断询问、不断调整，就能让事情完成的更高效。接下来，我将具体说明如何保持合理的密度。
分工明确，各司其职是控制好管理密度的基础。学校并不能因为学生人数少，老师人数少就省去部分职位。就像再小的麻雀都有完整的五脏六腑，人数再少的学校，校长、副校、主任、班主任等职位也缺一不可;管理、财务、行政等部门也一个不能少。合理的分工可以让指令有效的传达和执行，同时职位安排到位才能责任安排到位，而且一个职位的缺少会增加另一个职位的工作量，也会大大降低管理的效果，本以为是节省人力的做法最后反而會适得其反。
其次，学校需要将责任落实到位。例如，校长安排任务，副校长监督，下边各个部门进行具体实施。责任安排到位的管理会让事情更有条理。另外，有效管理最忌讳出现互相踢皮球，谁都不想管，谁都认为不该自己管的场景。因此需要制定奖惩制度，对不负责任的人员视情节严重进行批评、撤职等处罚，让管理人员不敢偷奸耍滑，阻碍事情进程。
最后，要坚持以人为本。毕竟从根本上来讲管理者、执行者、被管理者都是人。以人为本在学校管理中体现为人尽其才，每个人都有自己擅长和不擅长的东西。优秀的管理结构中，每个人都在自己喜欢的岗位，作者自己擅长的事，毫无疑问这比随便拉人往上摁要更有效率。因此，学校需要有合理的岗位安排制度，例如让教师们进行公平公正的竞争，通过真正的实力获得相关职位。这样教师们会对努力来的职位更负责更积极，每个职位也都能匹配上更适合的人。切忌搞关系、走后门，不正当的竞争方式只会打消教师们的积极性，不利于管理的高效发展。
二、精度是高效管理的关键部分
精度本来是指观测到的数值与真实数值之间的差距，应用在学校管理中指的是管理的精确和细致程度。精确指的是每件事都很具体准确，每次安排都能具体到人;细致指的是相关责任划分的很细，事情也有条有理。学校在管理部门、管理程序上都确定之后，就需要将管理的精度提上去。那么，提高精度需要怎么做呢？
首先，大家应该注意到，个体是为集体服务的，集体是由个体组成的，精度管理需要处理好个体与整体的关系。学校总是先有行政部门安排给职能部门任务，职能部门再将任务下发给部门中的部员。虽然从表面看是部门这个整体之间的交流，但在这个过程中无论是任务的下发者还是执行者都是个体，每个部门都是有独立的个体组成的。在层层管理中是个体与个体的交涉与安排，因此将个体优势发挥到最大，才能将整体优势发挥到最大。
再者，要激发教师在工作中的积极性。无论在哪里都能看到勤快的人和懒惰的人，积极的人和消极的人。懒惰和消极人也并非不想好好的做事，他们的行为受主观心理因素和客观环境的共同影响。教师们是否能从所作的工作中获得成就感和满足感，是否能获得相应的报酬，是影响教师积极性的重要原因。对于这些问题，学校一方面可以举办一些竞赛，让教师们获得成就感;另一方面可以根据教师工作情况给予适当的奖励;还可以对优秀教师进行提拔，让教师的工作有奔头。教师保持积极的心态才能愿意把事情做精做细。
最后，学校管理应充分发挥榜样作用。在学校自上而下的管理中，如果上边的人总是偷奸耍滑、不负责任、做事潦草、不注意细节，那一定会让下边的人也觉得不认真工作没关系。如果管理者对自己没有严格的管理，自然也不会对下边的人有严要求。因此，学校管理需要优秀的榜样来影响大家，带领大家。最后达到整体向上的状态。
三、有深度的管理是学校对自己的高要求
深度指的是向下或者向里的距离。在学校管理中，深度指的是学校在管理过程中对事情挖掘的程度。有深度的管理可以从根本上解决问题，而不只是搞形式主义。形式主义的管理就像没有打好地基的楼房，迟早都会崩塌。因此，学校应该进行有深度的管理。
深度管理首先要重内容和结果，轻形式。例如在班级中是采用的分小组的组长管理，还是班干部管理，这就是管理形式。在不同的管理中学习状况怎么样，同学们的关系怎么样、氛围怎么样，这就是内容和形式。不同的学生和班级适应不同的管理方式，因此在学校管理中不应该统一强求班级的管理形式，应该根据结果来进行合理的安排。
其次，学校的管理思想应该顺应社会的发展和要求。现阶段学生们的性格有什么特点？学生们的需求有什么变化？教师教学方式和观念是不是最新的？学校基础设施是否可以满足教育教学的需求？学校的整体目标是什么？要营造怎样的校风？这些都是管理者应该考虑的问题。
最后，注重细节是深度管理的核心要素。深度就是指思虑够深、挖掘够深，能找到事情的根本原因。例如，学校的升学率不高的原因是什么？是教师还是学生的问题？是教师的话，是教师的教学方式有瑕疵？还是教师性格不受学生喜欢？只有这样不断挖掘深层次的原因才能满足管理有深度的要求。
四、总结语
综上所述，密度、精度、深度是小学学校管理过程中不可忽视的问题。当然，万事都有度，学习管理深度太深会管理到不该管的事;精度太精会为不必要的事浪费人力物力;密度太高会让教师们觉得在压力大，疲于应付，引起逆反心理。因此，小学学校进行“三度”的管理时还需要掌握适度原则。相信学校可以在了解理论知识后，再进行反复的实践一定会取得成功。
参考文献
[1]虎彦华.小学学校管理之我见[J]新天地：开拓教育新天地，2011（12）
[2]仓定志.以管理的精度谋求教育质量的高度[J]小学科学（教师），2011（08）
[3]付存刚.搞好学校教学管理工作的新思路[J]卷宗，2013（02）
湖北省鄂州市葛店第一小学