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摘要：在初中数学课堂上，很多学生跟不上教师的步伐，而且无法适应教师的教学方法。因此逐渐失去了对数学这门学科的兴趣，与其他人的差距越来越大，造成了严重的两极分化现象。为此，教师要找出产生这种现象的原因，并且制定出良好的教学对策，缩短学生之间的差距。笔者对此进行了分析，具体如下。
关键词：初中数学;两极分化;原因;对策;课堂
一、初中数学“两极分化”现象的成因
（一）未能养成较好的数学学习习惯
初中数学和小学数学相比，有着一定的区别。初中数学更加注重知识点的链接，不管是系统性还是逻辑性，都有所加强。另外，初中数学的难度更高，因此对学生的思维能力、学习能力提出了更高的要求。但一些学生仍然采用之前的学习习惯、学习方法，所以遇到了很多的困难。同时，还有一部分学生也没有形成良好的数学认知结构，所以在学习过程中举步维艰，逐渐落后于其他人，从而形成了两极分化[1]。
（二）数学基础不够扎实
由于学生在学习小学数学知识时，基础不够扎实，而且初中阶段所学习的知识也非常不牢固。一些学生甚至连基本数学公式、数学概念都分不清楚，时常产生运用错误和混淆的现象，最终导致两极分化越来越严重。之所以产生这样的现象，主要是因为教师对学生的引导不够，导致差生破罐破摔，甚至放弃了数学这门学科。为了改变这样的现状，教师需帮助他们夯实基础。
（三）缺乏数学学习的兴趣
因为数学属于一门较为枯燥的学科，而且具有一定的难度。所以一些学生对数学缺乏学习兴趣，在课堂上也无法集中精力学习，更不愿意与教师和同学交流。对于教师所组织和开展的数学学习活动，学生更是缺乏参与的积极性。长期这样，导致了他们的学习越来越吃力，而且对于数学这门学科产生了厌恶的心理。
（四）学习目标不明确
初中生的学习经验很少，心智也不成熟。在学习时需要父母、教师的帮助与指导，否则自身便无法确定明确的目标。同时，一些基础差的学生往往没有建立长远的学习计划和目标，因此学习也缺乏规范，养成了不好的学习习惯，最终变得懒散懈怠。由于缺乏正确的指导，所以最终也降低了他们学习的效率和效果。
二、初中数学“两极分化”现象的对策
（一）帮助学生克服困难，掌握诀窍
为了避免初中生产生数学方面的“两极分化”，教师要帮助学生克服学习中的困难，促使他们掌握数学的诀窍。通过反复的训练，达到熟能生巧的目的。并且对数学“分类”思想进行讨论，具备清晰的思路，将所有情况考虑在分类范围内。
比如在学习北师大版七年级“平面图形的认识”时，在上课时学生们对于线段、直线、射线这几个概念没有进行区分。为此，教师要了解学生对哪些地方不懂，而且观察他们的学习动态。同时针对各种平面图形进行举例，再对简单的平面图形和复杂的空间图形进行分类。使得学生了解线段之间的几种关系：相交、平行、垂直。最后再让学生进行总结和梳理：我们学过哪几类角？每种角的特点是什么？再促使他们在纸上画出线、角，与同桌互相说一说自己画的有什么特点，有什么不同[2]。从而帮助学生克服学习困难，减少“两极分化”的形成。
（二）激发学生的兴趣，降低难度
很多后进生对数学缺乏兴趣，所以产生了“两极分化”严重的现象。为此，教师要设计学生感兴趣的情境。使得学生感受到数学和实际生活之间的联系，引导他们逐步深入到数学的学习中去，降低学习难度。
比如在学习北师大七年级“探索三角形全等的条件”时，教师可以设计这样一个情境：用一张长方形的纸剪成一个直角三角形。并询问学生：“怎样才能使所有同学剪出来的直角三角形都全等？”借助这样的问题，引导学生进行思考与实践，最后学生发现沿对角线剪便能促使直角三角形全等。同时，教师再引入SAA的条件，从而为“下一步的夹角是任意角”打下了一定的基础。或者在学习北师大版八年级“你等肯定吗”时，教师可借助几何画板来展示顺次连接四边形各个边的点，从而得出各种不同的四边形。不但加深了学生对知识的印象，同时更能激发他们的好奇心，解决数学学习中“两极分化”严重的问题。
（三）开设有层次性的教学，提高效率
此外，教师也要根据各层次学生的学习基础、学习能力，对他们开展分层次的教学。从而兼顾所有的学生，促使基础薄弱的学生能夯实基础，成绩较好的学生能进行拓展延伸，提高教学的总体效率。
比如在学习北师大七年级“线段、射线、直线”之后，教师给学生布置了这样一道题：有一条线段，线段中的一个位置用蚂蚁来进行标记，标记为点A。若是点A在左边，则代表负数，在右边则代表正数。那么蚂蚁以每分钟3厘米的速度向左移动，3分钟后在什么地方？蚂蚁以每分钟3厘米的速度向右移动，3分钟后在什么地方？
针对学习成绩差的学生，教师可要求其算出正确答案，掌握基础知识。针对学习成绩较好的学生，则要引导他们采用不同的解法，而且找出有理数乘法之间的计算规律[3]。从而使得各个层次的学生都获得进步，不会产生严重的“两极分化”现象。
三、总结与体会
综上所述，面对初中数学教学中的两极分化现象，教师要采取有针对性的应对措施，制定出科学合理的教学方法。巩固学生的学习基础，促使他们养成良好的学习习惯，兼顾各个层次的学生。从而减少学生之间的差距，提高整体的学习效率。
参考文献
[1]韓婷婷. 农村初中生数学学习严重两极分化的原因及策略研究[J]. 教育界，2020，（52）：40-41.
[2]唐占义. 初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究[J]. 读写算，2020，（34）：143-144.
[3]单秋霞. 初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究[J]. 中学课程辅导（教师教育），2020，（20）：88-89.
广东省梅州市培英中学
关键词：初中数学;两极分化;原因;对策;课堂
一、初中数学“两极分化”现象的成因
（一）未能养成较好的数学学习习惯
初中数学和小学数学相比，有着一定的区别。初中数学更加注重知识点的链接，不管是系统性还是逻辑性，都有所加强。另外，初中数学的难度更高，因此对学生的思维能力、学习能力提出了更高的要求。但一些学生仍然采用之前的学习习惯、学习方法，所以遇到了很多的困难。同时，还有一部分学生也没有形成良好的数学认知结构，所以在学习过程中举步维艰，逐渐落后于其他人，从而形成了两极分化[1]。
（二）数学基础不够扎实
由于学生在学习小学数学知识时，基础不够扎实，而且初中阶段所学习的知识也非常不牢固。一些学生甚至连基本数学公式、数学概念都分不清楚，时常产生运用错误和混淆的现象，最终导致两极分化越来越严重。之所以产生这样的现象，主要是因为教师对学生的引导不够，导致差生破罐破摔，甚至放弃了数学这门学科。为了改变这样的现状，教师需帮助他们夯实基础。
（三）缺乏数学学习的兴趣
因为数学属于一门较为枯燥的学科，而且具有一定的难度。所以一些学生对数学缺乏学习兴趣，在课堂上也无法集中精力学习，更不愿意与教师和同学交流。对于教师所组织和开展的数学学习活动，学生更是缺乏参与的积极性。长期这样，导致了他们的学习越来越吃力，而且对于数学这门学科产生了厌恶的心理。
（四）学习目标不明确
初中生的学习经验很少，心智也不成熟。在学习时需要父母、教师的帮助与指导，否则自身便无法确定明确的目标。同时，一些基础差的学生往往没有建立长远的学习计划和目标，因此学习也缺乏规范，养成了不好的学习习惯，最终变得懒散懈怠。由于缺乏正确的指导，所以最终也降低了他们学习的效率和效果。
二、初中数学“两极分化”现象的对策
（一）帮助学生克服困难，掌握诀窍
为了避免初中生产生数学方面的“两极分化”，教师要帮助学生克服学习中的困难，促使他们掌握数学的诀窍。通过反复的训练，达到熟能生巧的目的。并且对数学“分类”思想进行讨论，具备清晰的思路，将所有情况考虑在分类范围内。
比如在学习北师大版七年级“平面图形的认识”时，在上课时学生们对于线段、直线、射线这几个概念没有进行区分。为此，教师要了解学生对哪些地方不懂，而且观察他们的学习动态。同时针对各种平面图形进行举例，再对简单的平面图形和复杂的空间图形进行分类。使得学生了解线段之间的几种关系：相交、平行、垂直。最后再让学生进行总结和梳理：我们学过哪几类角？每种角的特点是什么？再促使他们在纸上画出线、角，与同桌互相说一说自己画的有什么特点，有什么不同[2]。从而帮助学生克服学习困难，减少“两极分化”的形成。
（二）激发学生的兴趣，降低难度
很多后进生对数学缺乏兴趣，所以产生了“两极分化”严重的现象。为此，教师要设计学生感兴趣的情境。使得学生感受到数学和实际生活之间的联系，引导他们逐步深入到数学的学习中去，降低学习难度。
比如在学习北师大七年级“探索三角形全等的条件”时，教师可以设计这样一个情境：用一张长方形的纸剪成一个直角三角形。并询问学生：“怎样才能使所有同学剪出来的直角三角形都全等？”借助这样的问题，引导学生进行思考与实践，最后学生发现沿对角线剪便能促使直角三角形全等。同时，教师再引入SAA的条件，从而为“下一步的夹角是任意角”打下了一定的基础。或者在学习北师大版八年级“你等肯定吗”时，教师可借助几何画板来展示顺次连接四边形各个边的点，从而得出各种不同的四边形。不但加深了学生对知识的印象，同时更能激发他们的好奇心，解决数学学习中“两极分化”严重的问题。
（三）开设有层次性的教学，提高效率
此外，教师也要根据各层次学生的学习基础、学习能力，对他们开展分层次的教学。从而兼顾所有的学生，促使基础薄弱的学生能夯实基础，成绩较好的学生能进行拓展延伸，提高教学的总体效率。
比如在学习北师大七年级“线段、射线、直线”之后，教师给学生布置了这样一道题：有一条线段，线段中的一个位置用蚂蚁来进行标记，标记为点A。若是点A在左边，则代表负数，在右边则代表正数。那么蚂蚁以每分钟3厘米的速度向左移动，3分钟后在什么地方？蚂蚁以每分钟3厘米的速度向右移动，3分钟后在什么地方？
针对学习成绩差的学生，教师可要求其算出正确答案，掌握基础知识。针对学习成绩较好的学生，则要引导他们采用不同的解法，而且找出有理数乘法之间的计算规律[3]。从而使得各个层次的学生都获得进步，不会产生严重的“两极分化”现象。
三、总结与体会
综上所述，面对初中数学教学中的两极分化现象，教师要采取有针对性的应对措施，制定出科学合理的教学方法。巩固学生的学习基础，促使他们养成良好的学习习惯，兼顾各个层次的学生。从而减少学生之间的差距，提高整体的学习效率。
参考文献
[1]韓婷婷. 农村初中生数学学习严重两极分化的原因及策略研究[J]. 教育界，2020，（52）：40-41.
[2]唐占义. 初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究[J]. 读写算，2020，（34）：143-144.
[3]单秋霞. 初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究[J]. 中学课程辅导（教师教育），2020，（20）：88-89.
广东省梅州市培英中学