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【摘要】随着时代的发展，对教学的要求也逐渐增多，而教学评价作为教学活动的主要组成部分，贯穿于整个教学过程，是对学生对教学活动的参与者以及教学内容所做出的评价。教师在课堂上的教学评价，能够引导学生更好的认知自我，实现教学目标。就目前来说，小学数学课堂教学评价仍旧存在诸多问题，需要这些一线教师在实践的过程中不断完善，从而培养学生的身心的全面发展，促进综合素质的全面提升。本文主要从小学数学课堂教学评价方式存在的问题以及小学数学课堂教学评价方式的创新，这两方面进行了详细的阐述。
【关键词】小学数学 教学评价
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0298-01
教学评价作为教学中的一个重要组成部分，具有一定导向、反馈的功能，在教学过程中占据着相当重要的地位。教学评价应该是针对学生的课堂表现，进行客观性、针对性、指导性原则，进行实质性评价。一直以来，在课堂上的教学评价都是教师进行单一的教学评价，忽视了学生对教师评价以及教师之间的评价。这种单向性的教学评价对于学生的全面发展以及教师的课堂反馈必然是有一定的阻碍的。所以说，教师应该在教学实践中，通过教学评价，了解学生，进而完善教学活动，进行高质量的教学。
一、小学数学课堂教学评价方式存在的问题
（一）教学评价的单一化
现如今，小学数学上的教学评价基本上围绕着教师对学生的评价。显然，教师对学生的评价，能够帮助学生更好地了解自己，引导在教学活动中的表现，更加高效的完成教学任务。缺乏学生对教师的评价，教学评价单一，教师并不能及时的了解自身的教学情况，更没有后者的教学过程的调整。毕竟，教学活动的安排具有前置性，教师需要根据教学活动中学生的最近发展区以及表现，不断地做出调整。教学评价的单单一化，让教师接受的来自学生的信息比较少，难以及时对教学活动进行调整，建立高效课堂。
（二）教学评价内容的形式化
在当今小学数学评价中，教师更多的是进行正误的判断。而本身数学的学习区别于其他学科，在了解学习知识的同时，还需要建立自身的思维逻辑。教师评价内容的形式化，让学生在整个学习活动中难以得到教师其他的引导，而这些引导对于学生今后的发展是极为重要的。长期在这种形式化的评价中学生难以找到自我，提升自身的综合素质。并且，形式化的评价方式，也难以引导学生积极主动的参与到教学活动中来，成为课堂的主人。
二、小学数学课堂教学评价方式的创新
（一）评价内容的多样化
对于小学生的发展来说，不仅仅是要是知识发面的提升，也包含了学生的思维逻辑、情感等各方面的提升，而教师在课堂上的教学评价，便是引导学生全面发展的一种方式。在课堂教学中，虽有预设的教学过程、教學目标，但是学生是教学过程的教学主体，存在着一定的变数。所以这也就意味教师透过原本的教学内容进行教学评价往往是不够的。而应该根据学生的认知能力以及学生的具体表现，进行有针对性的评价。教师评价内容应该是围绕学生的具体表现以及知情意等多维度的评价，帮助学生更好的完善自我。毕竟，小学阶段的学生各方面都是处于奠基阶段，教师对学生评价的内容，引导着学生自我发展的方向。
（二）评价主体的多样化
教学是一个复杂的过程，其中参与者比较多，有教师、学生以及各种影响因素。所以评价主体的多样化，能够帮助教师、学生能够帮助更好的反馈整个教学过程，对教师的教学成果亦或者是学生的反应，能有一个如实的反应。首先是学生之间评价。学生本身的思维方式较为相近，采用学生间的评价，能够调动学生的主动性，透过学生不同思维方式形成思想上的碰撞，共同提升。其次是学生的自我评价。引导学生进行恰当的自我评价，能够帮助学生更好认识自我，提升自我。最后便是师生之间的评价，一般说来，课堂上的评价主要是教师针对学生的评价，往往忽视了学生对教师的评价。其实在教学中，学生在教师的评价，更能反应一趟课程的教学结果，对改善教学过程的起到一种引导的作用。
（三）评价语言更加真诚
教师的语言是教学评价的主要组成部分，好的教学评价不是辞藻的华丽，而在于语言的针对性以及多样化，更加真诚。首先，教师应该从不同的评价有着不同的表述。特别是学生在出现错误的时候，教师一方面要维护学生的积极性，一方面也要指出学生的错误。抓住学生的思维闪光点的同时，引导学生调整思路，解决问题。其次是语言的幽默化。教学过程是一个长期的过程，也就意味着教师语言也应该是一个需要多样化幽默化，才能够让课堂更具乐趣，学生参与度更高。本身数学课堂就具有抽象性和严谨性，在教学趣味性上略低于其他学科，而这也就需要教师利用自身语言的幽默化，来缓解教学课堂中的枯燥，引导学生进行思考，在轻松的氛围中解决了学生存在的问题。
三、总结
小学数学评价要求教师在关注教学内容的同时，还需要关注学生的个人的评价。教师适当的评价能够激起学生的学习兴趣，主动的参与到课堂中来，成为课堂的主人，从而改变以往学生对数学学习的抵触情绪，有效地提高教学效率。当然了，教师适当的教学评价并非一朝一夕就能完成的，还需要在教师实践中不断地总结，在了解学生的基础之上对学生有针对性评价，调动各参与主体的力量，根据教学反馈不断完善教学过程，帮助学生更好的进步，充分发挥评价对小学数学课堂的推动作用，建设高质量课堂。
参考文献：
[1]李致新.小学数学课堂教学评价的认识和实践[J].中国校外教育，2014，（S1）.
[2]单京伟.新课程背景下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].才智，2014，（36）.
[3]洪秀丽.小学数学课堂教学中评价方法的实践与探索[J].求知导刊，2015，（20）.
作者简介：
胡玉冬，工作单位：安徽省池州市贵池区永明小学，邮编：247000。
【关键词】小学数学 教学评价
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0298-01
教学评价作为教学中的一个重要组成部分，具有一定导向、反馈的功能，在教学过程中占据着相当重要的地位。教学评价应该是针对学生的课堂表现，进行客观性、针对性、指导性原则，进行实质性评价。一直以来，在课堂上的教学评价都是教师进行单一的教学评价，忽视了学生对教师评价以及教师之间的评价。这种单向性的教学评价对于学生的全面发展以及教师的课堂反馈必然是有一定的阻碍的。所以说，教师应该在教学实践中，通过教学评价，了解学生，进而完善教学活动，进行高质量的教学。
一、小学数学课堂教学评价方式存在的问题
（一）教学评价的单一化
现如今，小学数学上的教学评价基本上围绕着教师对学生的评价。显然，教师对学生的评价，能够帮助学生更好地了解自己，引导在教学活动中的表现，更加高效的完成教学任务。缺乏学生对教师的评价，教学评价单一，教师并不能及时的了解自身的教学情况，更没有后者的教学过程的调整。毕竟，教学活动的安排具有前置性，教师需要根据教学活动中学生的最近发展区以及表现，不断地做出调整。教学评价的单单一化，让教师接受的来自学生的信息比较少，难以及时对教学活动进行调整，建立高效课堂。
（二）教学评价内容的形式化
在当今小学数学评价中，教师更多的是进行正误的判断。而本身数学的学习区别于其他学科，在了解学习知识的同时，还需要建立自身的思维逻辑。教师评价内容的形式化，让学生在整个学习活动中难以得到教师其他的引导，而这些引导对于学生今后的发展是极为重要的。长期在这种形式化的评价中学生难以找到自我，提升自身的综合素质。并且，形式化的评价方式，也难以引导学生积极主动的参与到教学活动中来，成为课堂的主人。
二、小学数学课堂教学评价方式的创新
（一）评价内容的多样化
对于小学生的发展来说，不仅仅是要是知识发面的提升，也包含了学生的思维逻辑、情感等各方面的提升，而教师在课堂上的教学评价，便是引导学生全面发展的一种方式。在课堂教学中，虽有预设的教学过程、教學目标，但是学生是教学过程的教学主体，存在着一定的变数。所以这也就意味教师透过原本的教学内容进行教学评价往往是不够的。而应该根据学生的认知能力以及学生的具体表现，进行有针对性的评价。教师评价内容应该是围绕学生的具体表现以及知情意等多维度的评价，帮助学生更好的完善自我。毕竟，小学阶段的学生各方面都是处于奠基阶段，教师对学生评价的内容，引导着学生自我发展的方向。
（二）评价主体的多样化
教学是一个复杂的过程，其中参与者比较多，有教师、学生以及各种影响因素。所以评价主体的多样化，能够帮助教师、学生能够帮助更好的反馈整个教学过程，对教师的教学成果亦或者是学生的反应，能有一个如实的反应。首先是学生之间评价。学生本身的思维方式较为相近，采用学生间的评价，能够调动学生的主动性，透过学生不同思维方式形成思想上的碰撞，共同提升。其次是学生的自我评价。引导学生进行恰当的自我评价，能够帮助学生更好认识自我，提升自我。最后便是师生之间的评价，一般说来，课堂上的评价主要是教师针对学生的评价，往往忽视了学生对教师的评价。其实在教学中，学生在教师的评价，更能反应一趟课程的教学结果，对改善教学过程的起到一种引导的作用。
（三）评价语言更加真诚
教师的语言是教学评价的主要组成部分，好的教学评价不是辞藻的华丽，而在于语言的针对性以及多样化，更加真诚。首先，教师应该从不同的评价有着不同的表述。特别是学生在出现错误的时候，教师一方面要维护学生的积极性，一方面也要指出学生的错误。抓住学生的思维闪光点的同时，引导学生调整思路，解决问题。其次是语言的幽默化。教学过程是一个长期的过程，也就意味着教师语言也应该是一个需要多样化幽默化，才能够让课堂更具乐趣，学生参与度更高。本身数学课堂就具有抽象性和严谨性，在教学趣味性上略低于其他学科，而这也就需要教师利用自身语言的幽默化，来缓解教学课堂中的枯燥，引导学生进行思考，在轻松的氛围中解决了学生存在的问题。
三、总结
小学数学评价要求教师在关注教学内容的同时，还需要关注学生的个人的评价。教师适当的评价能够激起学生的学习兴趣，主动的参与到课堂中来，成为课堂的主人，从而改变以往学生对数学学习的抵触情绪，有效地提高教学效率。当然了，教师适当的教学评价并非一朝一夕就能完成的，还需要在教师实践中不断地总结，在了解学生的基础之上对学生有针对性评价，调动各参与主体的力量，根据教学反馈不断完善教学过程，帮助学生更好的进步，充分发挥评价对小学数学课堂的推动作用，建设高质量课堂。
参考文献：
[1]李致新.小学数学课堂教学评价的认识和实践[J].中国校外教育，2014，（S1）.
[2]单京伟.新课程背景下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].才智，2014，（36）.
[3]洪秀丽.小学数学课堂教学中评价方法的实践与探索[J].求知导刊，2015，（20）.
作者简介：
胡玉冬，工作单位：安徽省池州市贵池区永明小学，邮编：247000。