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摘要：对小学语文识字教学方法的研究，随着推进的新课程标准实施，已经成为当前小学语文教学的热点问题。在实际教学中有很多帮助小学生快速识字的方法，在这些方法中既有传统也有创新，从而有效培养小学生核心素养。文章对小学语文的一些有效识字法和创新实践法，根据理论和实践进行了一些介绍和研究。
关键词：小学语文;识字教学;核心素养
在所有语文能力当中识字能力是非常重要的一项，这也是小学生语文核心素养的重要组成部分，每一个学科都路不开语文识字能力。学生如果不能具备较强的识字能力，就不能进行独立阅读，想要对文章内容进行理解就更加困难。所以，在以往的小学语文教学当中识字教学一直都是关键内容，其所发挥的教育职能非常重要。但是仍有很大一部分语文教师的教学思路非常僵化，还在采用传统范式化的灌输式教学方法，教学有效性非常差。因此在小学语文识字教学活动中就应该改变这种僵化的教学方式，积极融入多种教学方法，对语文识字教学课堂进行新型的构建，以此帮助小学生更好的构建自身语文核心素养，从而提高小学语文识字教学质量。
1、核心素养下小学语文看图识字教学法
小学阶段的学生对图画的敏感性比较高，因此就适合使用看图识字教学法，使用这种教学法所取得的教学效益也比较高。所以，教师在进行识字教学时，就可以借助一些绘本来帮助学生进行识字学习。针对小学生的心理特征和认知特点，就非常适合绘本这种图文并茂、形象生动、绘画精美的学习方式，它可以将学生的注意力有效调动起来，让学生对识字产生更大的兴趣。并且通过这种教学方法可以将实物和识字更好的结合起来，有效提高学生的认知能力。而且学生在进行看图识字的过程中可以保持较高的兴趣和积极性。但是也不能一味的在教学中追求识字量，而是应该提出科学的学习方法来帮助学生掌握，从而使学生识字的过程更加合理和科学，在学习之后也能够懂得怎样运用，对文字内涵进行真正的理解。
2、核心素养下小学语文故事讲述法
汉子的特点就是数量多、有很多多义字和同音字，并且形近字也很多，这就使得小学生很难对这些汉字进行清楚辨认，在进行识字教学时，教师如果单纯的从字义、字音和字形方面去讲，就会造成整个教学过程枯燥无味，学生对识字学习就会失去兴趣。而怎样才能提升小学语文汉字教学的吸引力呢？讲述故事法就是一种有效方法，讲述故事法是将汉字教习通过讲故事的方式融入到故事当中，让学生一边听故事，一边不知不觉的对很多汉字的读音、字形和释义进行理解和掌握，这样学生就会爱上识字学习。
相信很多学生都听过一个非常有趣的故事，那就是在中国的外国人常常会被中国汉字搞的一塌糊涂。在我国汉字中存在诸多形近字，这些形近字如果不认真学习相信我们自己也无法真正辨认出来，比如曰与日，这两个字常常把外国人弄的精神分裂，他们认为这两个字根本就是一个字，非常要当成两个字去认，其实学过基础语文的都知道，曰与日本质上是有区别的，曰代表的是古代一种说话方式，而日则是我们所熟知的含义，所以外国人在不理解语文内容时，常常无法分辨形近字，以此造成很大困扰。
教师在讲完这个故事之后，学生们都觉得这个外国人很好笑，这时教师就可以对学生提问，同学们，你们在看到两个很相近的字时可以正确的辨认出来吗？或者让同桌互相出题，举出一些相近的字让同学进行辨认。通过这样一个小小的故事，教师就可以将大量丰富的汉字信息传授给学生。
3、核心素养下小学语文思想联想法
我国的汉字是方块字体，并且是各自独立不同的，它将个体的独立，语音、符号、圖像、语义的统一都很好的体现出来。中国汉字的符号形象生动、具体直观并且富含逻辑，所以，就可以采用联想思维法来进行小学语文识字教学。
比如，在讲“聪”这个字时，就可以联想将字查分开来，“聪”字左边是一个耳朵，右面是两个点一个口一个心，我们就可以将两个点想象成两只眼睛，那么既有心又有耳还有眼睛和嘴巴，就代表一个人在做事情的时候眼、口、耳并用，而且还用心，这样的人不就是最“聪”明的吗？
4、核心素养下小学语文文字游戏识字法
小学生的心智和心理水平还不够成熟，还处于发育中，当然小学生也已经具备了一定的逻辑思维能力和认知水平，但是对于一些新奇有趣或者新鲜的事物小学生都是很感兴趣。所以，我们应该根据对小学生心理与生理特点的综合考虑来进行识字教学。这时教师为了激发学生对汉子学习的兴趣和热情，就可以采用文字游戏的方法。在我国传统语言文化当中常常会出现这种类似的游戏。比如成语接龙、猜字谜、绕口令等各种文字游戏。比如猜字谜，它不仅是一种非常常见的文娱活动，并且还具有非常强的幽默性，可以进一步开发学生的思维。
例：守门员——闪
一口咬住多半截——名
学生通过这种猜字谜的游戏，就可以更好的开动脑筋，学习兴趣也大大增加，从而在汉字识字中对字形结构进行更好的认识。
总之，目前很多小学在识字教学方面仍然有很多问题存在，教学思路僵化，因此，我们就需要运用多种教学方法来培养学生的学习兴趣，以此帮助小学生构建语文核心素养，从而提高小学生的识字能力，使得识字教学质量得到保障。
参考文献：
[1]张欣 ， 续珍 . 浅论汉字文化与小学语文识字教学的联系 [J]. 教学与管理， 2010（18）.
[2]张璇 . 识字“教”与“学”中存在的问题与对策 [J]. 天津师范大学学报 （ 基础教育版 ） ， 2009（01）.
关键词：小学语文;识字教学;核心素养
在所有语文能力当中识字能力是非常重要的一项，这也是小学生语文核心素养的重要组成部分，每一个学科都路不开语文识字能力。学生如果不能具备较强的识字能力，就不能进行独立阅读，想要对文章内容进行理解就更加困难。所以，在以往的小学语文教学当中识字教学一直都是关键内容，其所发挥的教育职能非常重要。但是仍有很大一部分语文教师的教学思路非常僵化，还在采用传统范式化的灌输式教学方法，教学有效性非常差。因此在小学语文识字教学活动中就应该改变这种僵化的教学方式，积极融入多种教学方法，对语文识字教学课堂进行新型的构建，以此帮助小学生更好的构建自身语文核心素养，从而提高小学语文识字教学质量。
1、核心素养下小学语文看图识字教学法
小学阶段的学生对图画的敏感性比较高，因此就适合使用看图识字教学法，使用这种教学法所取得的教学效益也比较高。所以，教师在进行识字教学时，就可以借助一些绘本来帮助学生进行识字学习。针对小学生的心理特征和认知特点，就非常适合绘本这种图文并茂、形象生动、绘画精美的学习方式，它可以将学生的注意力有效调动起来，让学生对识字产生更大的兴趣。并且通过这种教学方法可以将实物和识字更好的结合起来，有效提高学生的认知能力。而且学生在进行看图识字的过程中可以保持较高的兴趣和积极性。但是也不能一味的在教学中追求识字量，而是应该提出科学的学习方法来帮助学生掌握，从而使学生识字的过程更加合理和科学，在学习之后也能够懂得怎样运用，对文字内涵进行真正的理解。
2、核心素养下小学语文故事讲述法
汉子的特点就是数量多、有很多多义字和同音字，并且形近字也很多，这就使得小学生很难对这些汉字进行清楚辨认，在进行识字教学时，教师如果单纯的从字义、字音和字形方面去讲，就会造成整个教学过程枯燥无味，学生对识字学习就会失去兴趣。而怎样才能提升小学语文汉字教学的吸引力呢？讲述故事法就是一种有效方法，讲述故事法是将汉字教习通过讲故事的方式融入到故事当中，让学生一边听故事，一边不知不觉的对很多汉字的读音、字形和释义进行理解和掌握，这样学生就会爱上识字学习。
相信很多学生都听过一个非常有趣的故事，那就是在中国的外国人常常会被中国汉字搞的一塌糊涂。在我国汉字中存在诸多形近字，这些形近字如果不认真学习相信我们自己也无法真正辨认出来，比如曰与日，这两个字常常把外国人弄的精神分裂，他们认为这两个字根本就是一个字，非常要当成两个字去认，其实学过基础语文的都知道，曰与日本质上是有区别的，曰代表的是古代一种说话方式，而日则是我们所熟知的含义，所以外国人在不理解语文内容时，常常无法分辨形近字，以此造成很大困扰。
教师在讲完这个故事之后，学生们都觉得这个外国人很好笑，这时教师就可以对学生提问，同学们，你们在看到两个很相近的字时可以正确的辨认出来吗？或者让同桌互相出题，举出一些相近的字让同学进行辨认。通过这样一个小小的故事，教师就可以将大量丰富的汉字信息传授给学生。
3、核心素养下小学语文思想联想法
我国的汉字是方块字体，并且是各自独立不同的，它将个体的独立，语音、符号、圖像、语义的统一都很好的体现出来。中国汉字的符号形象生动、具体直观并且富含逻辑，所以，就可以采用联想思维法来进行小学语文识字教学。
比如，在讲“聪”这个字时，就可以联想将字查分开来，“聪”字左边是一个耳朵，右面是两个点一个口一个心，我们就可以将两个点想象成两只眼睛，那么既有心又有耳还有眼睛和嘴巴，就代表一个人在做事情的时候眼、口、耳并用，而且还用心，这样的人不就是最“聪”明的吗？
4、核心素养下小学语文文字游戏识字法
小学生的心智和心理水平还不够成熟，还处于发育中，当然小学生也已经具备了一定的逻辑思维能力和认知水平，但是对于一些新奇有趣或者新鲜的事物小学生都是很感兴趣。所以，我们应该根据对小学生心理与生理特点的综合考虑来进行识字教学。这时教师为了激发学生对汉子学习的兴趣和热情，就可以采用文字游戏的方法。在我国传统语言文化当中常常会出现这种类似的游戏。比如成语接龙、猜字谜、绕口令等各种文字游戏。比如猜字谜，它不仅是一种非常常见的文娱活动，并且还具有非常强的幽默性，可以进一步开发学生的思维。
例：守门员——闪
一口咬住多半截——名
学生通过这种猜字谜的游戏，就可以更好的开动脑筋，学习兴趣也大大增加，从而在汉字识字中对字形结构进行更好的认识。
总之，目前很多小学在识字教学方面仍然有很多问题存在，教学思路僵化，因此，我们就需要运用多种教学方法来培养学生的学习兴趣，以此帮助小学生构建语文核心素养，从而提高小学生的识字能力，使得识字教学质量得到保障。
参考文献：
[1]张欣 ， 续珍 . 浅论汉字文化与小学语文识字教学的联系 [J]. 教学与管理， 2010（18）.
[2]张璇 . 识字“教”与“学”中存在的问题与对策 [J]. 天津师范大学学报 （ 基础教育版 ） ， 2009（01）.