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摘要：在高中物理教学中，学生核心素养的培养日益受到关注。本文通过对核心素养的内涵相关了解，并由此提出有效培养途径，希望可以在指导物理教学实施的过程中，促进学生综合素质能力的提升。
關键词：高中物理；核心素养；内涵；培养
高中物理核心素养的内涵主要包括四个维度的界定：一是物理观念，二是科学思维，三是科学探究，四是科学态度与责任。这不仅从学科本身强调了对科学的追求探索精神，同时也对学生思维能力与学习能力的培养提出了更高要求。
一、 物理观念
在当前的高中物理教学中，学生物理观念的形成是一个将物理知识内化的过程，无论是对于物质观念，还是能量观念，都能从客观角度出发进行概括与总结。无论是对于日常生活中常见的汽车打滑、用电安全等问题，还是对于智能机器人与航天运载火箭的发射，都能在物理观念的形成中进行科学、合理的阐释。例如，在学习“机械能”一章内容时，物体由静止到运动所产生的机械运动过程所产生的机械能主要包括：动能与势能，而能量转化过程中一定会遵循能量守恒定律。在以往的教学中一般都是通过机械式记忆方式，让学生进行知识的学习，而在物理观念的引导作用下，应进行更深层次的理解，不仅应探究动能定理，还会进一步验证机械能守恒定律，以及对其能量转化的方向性进行有效探讨，由此形成内化观念。而在此过程中，物理观念却并不是指学生对具体知识的掌握，而是在不断地进行物理知识的提炼与升华过程中形成的思想意识，需要凭借学生进行自主思考方能获得。
二、 科学思维
大千世界，瞬息万变，不仅要培养学生具备科学思维，更应运用科学思维改造世界。在此过程中，高中物理更应引导学生以科学思维认识客观事物，并在掌握其本质属性与内在联系的前提下，将抽象的物理知识进行科学思维方法的解读，这也正是在进行实践论证，以及科学推断中培养学生创造性能力的具体体现。例如，在学习《气体的压强与体积的关系》一课中，可以通过引导学生观察大自然与生活中的物理现象，如夏天自行车车胎气为什么不能打太足？并在小组讨论等教学模式中展开交流与反馈，由此既培养了他们的科学思维，还增强了他们的相互协作能力。在此过程中，科学思维的培养不是仅局限于对物理知识的掌握，更是对自然界，以及日常生活中的实际问题进行深刻认识与剖析，由此促进其科学思维能力与创新创造能力的提升。
三、 科学探究
对于当前的高中物理教学来说，不仅广泛地应用了信息技术，还能由此进行更多科学信息的探究，这无论是对于学生的自身发展，还是对于社会的进步发展，都至关重要。素质教育要求下，越来越重视学生综合素质能力的提升，而对于学生科学探究能力的培养，不仅能促进其进行自主探究，更能在活动探究过程中得到进一步发展。例如，在高中物理中针对《机械能守恒定律》一课的学习中，对于运动过程来说，一定伴随着能量的转移或者转化，教师常以自由落体运动来进行机械能转换的演示推理，而在科学探究模式下，更应注重让学生发现问题与解决问题，并在进行相互协作交流与探究的过程中进行问题思考，对于平抛运动的小球，以及进行竖直上抛运动的物体等，是否都存在着机械能守恒？当然还可以通过运用法，弹簧弹力做功时，动能、势能的转化，而机械能总量却保持不变。
四、 科学态度与责任
这一内容涵盖了双重意思，一是科学的动态发展观，正如我们所知，牛顿的光的微粒说曾一度占据着18世纪的理论主导地位，但在此后爱因斯坦的光电效应方程中却证实了光子也具有一定的能量，具有粒料子性，并最终达成统一共识，形成了光具有波粒二象性，通过科学本质，使学生不仅具有理论验证的意识，更能形成严谨求实的科学态度，并保持持之以恒的探索精神，是培养学生核心素养的关键。另一重意思则是指物理知识与社会、技术、环境等建立起的密切联系，需要我们以科学的态度与社会责任感认真对待，在科技推动时代潮流发展的过程中，我们每个人的自身发展与社会发展密切相关，通过让学生了解与掌握科技发展的价值所在，并进一步认识到和谐共生的发展方向，使之既能保持科学的生活态度与可持续发展观，同时也能更加尊重自然，积极地保护自然生态环境。
五、 结束语
总而言之，在对高中物理核心素养内涵进行了解的过程中我们发现，这既需要教师保持持之以恒的精神与态度，更应在深刻理解其内涵思想之下，而展开高中物理教学的探索与研究。通过更新教育观念，使其在构建完整的知识体系以促进学生成长为首要任务，并以核心素养为最终培养目标，实施全面的教育教学改革。
参考文献：
[1]蒋华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].物理教学探讨，2017，35（4）：4-8.
[2]侯海军，孙明西.基于物理核心素养的高中物理教学探讨[J].物理教学探讨，2016，34（10）：39-40.
[3]聂馥玲.“物理核心素养”在高中物理学教育中何以实现[J].科学与社会，2017（3）：11-14.
作者简介：
管露露，上海市，上海中医药大学附属浦江高级中学。
關键词：高中物理；核心素养；内涵；培养
高中物理核心素养的内涵主要包括四个维度的界定：一是物理观念，二是科学思维，三是科学探究，四是科学态度与责任。这不仅从学科本身强调了对科学的追求探索精神，同时也对学生思维能力与学习能力的培养提出了更高要求。
一、 物理观念
在当前的高中物理教学中，学生物理观念的形成是一个将物理知识内化的过程，无论是对于物质观念，还是能量观念，都能从客观角度出发进行概括与总结。无论是对于日常生活中常见的汽车打滑、用电安全等问题，还是对于智能机器人与航天运载火箭的发射，都能在物理观念的形成中进行科学、合理的阐释。例如，在学习“机械能”一章内容时，物体由静止到运动所产生的机械运动过程所产生的机械能主要包括：动能与势能，而能量转化过程中一定会遵循能量守恒定律。在以往的教学中一般都是通过机械式记忆方式，让学生进行知识的学习，而在物理观念的引导作用下，应进行更深层次的理解，不仅应探究动能定理，还会进一步验证机械能守恒定律，以及对其能量转化的方向性进行有效探讨，由此形成内化观念。而在此过程中，物理观念却并不是指学生对具体知识的掌握，而是在不断地进行物理知识的提炼与升华过程中形成的思想意识，需要凭借学生进行自主思考方能获得。
二、 科学思维
大千世界，瞬息万变，不仅要培养学生具备科学思维，更应运用科学思维改造世界。在此过程中，高中物理更应引导学生以科学思维认识客观事物，并在掌握其本质属性与内在联系的前提下，将抽象的物理知识进行科学思维方法的解读，这也正是在进行实践论证，以及科学推断中培养学生创造性能力的具体体现。例如，在学习《气体的压强与体积的关系》一课中，可以通过引导学生观察大自然与生活中的物理现象，如夏天自行车车胎气为什么不能打太足？并在小组讨论等教学模式中展开交流与反馈，由此既培养了他们的科学思维，还增强了他们的相互协作能力。在此过程中，科学思维的培养不是仅局限于对物理知识的掌握，更是对自然界，以及日常生活中的实际问题进行深刻认识与剖析，由此促进其科学思维能力与创新创造能力的提升。
三、 科学探究
对于当前的高中物理教学来说，不仅广泛地应用了信息技术，还能由此进行更多科学信息的探究，这无论是对于学生的自身发展，还是对于社会的进步发展，都至关重要。素质教育要求下，越来越重视学生综合素质能力的提升，而对于学生科学探究能力的培养，不仅能促进其进行自主探究，更能在活动探究过程中得到进一步发展。例如，在高中物理中针对《机械能守恒定律》一课的学习中，对于运动过程来说，一定伴随着能量的转移或者转化，教师常以自由落体运动来进行机械能转换的演示推理，而在科学探究模式下，更应注重让学生发现问题与解决问题，并在进行相互协作交流与探究的过程中进行问题思考，对于平抛运动的小球，以及进行竖直上抛运动的物体等，是否都存在着机械能守恒？当然还可以通过运用法，弹簧弹力做功时，动能、势能的转化，而机械能总量却保持不变。
四、 科学态度与责任
这一内容涵盖了双重意思，一是科学的动态发展观，正如我们所知，牛顿的光的微粒说曾一度占据着18世纪的理论主导地位，但在此后爱因斯坦的光电效应方程中却证实了光子也具有一定的能量，具有粒料子性，并最终达成统一共识，形成了光具有波粒二象性，通过科学本质，使学生不仅具有理论验证的意识，更能形成严谨求实的科学态度，并保持持之以恒的探索精神，是培养学生核心素养的关键。另一重意思则是指物理知识与社会、技术、环境等建立起的密切联系，需要我们以科学的态度与社会责任感认真对待，在科技推动时代潮流发展的过程中，我们每个人的自身发展与社会发展密切相关，通过让学生了解与掌握科技发展的价值所在，并进一步认识到和谐共生的发展方向，使之既能保持科学的生活态度与可持续发展观，同时也能更加尊重自然，积极地保护自然生态环境。
五、 结束语
总而言之，在对高中物理核心素养内涵进行了解的过程中我们发现，这既需要教师保持持之以恒的精神与态度，更应在深刻理解其内涵思想之下，而展开高中物理教学的探索与研究。通过更新教育观念，使其在构建完整的知识体系以促进学生成长为首要任务，并以核心素养为最终培养目标，实施全面的教育教学改革。
参考文献：
[1]蒋华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].物理教学探讨，2017，35（4）：4-8.
[2]侯海军，孙明西.基于物理核心素养的高中物理教学探讨[J].物理教学探讨，2016，34（10）：39-40.
[3]聂馥玲.“物理核心素养”在高中物理学教育中何以实现[J].科学与社会，2017（3）：11-14.
作者简介：
管露露，上海市，上海中医药大学附属浦江高级中学。