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摘要：物理知识具有一定的抽象性与逻辑性，在物理教学过程中，教师可以创新教学方法，以教学视频的方式播放物理实验，将物理实验中的重点与难点，通过微课的方式呈现给学生，学生能够加深对物理实验步骤与现象的理解，學生可以通过微课进行自主学习，摆脱时间与空间的束缚，有助于体现学生的主体学习地位。本文简要分析，微课在物理实验课堂教学中的具体应用，并提出微课教学策略，希冀促进微课物理实验教学的有效拓展延伸。
关键词：微课；物理实验；教学创新；学习兴趣
一、 引言
随着我国信息技术的快速发展，教育资源也在不断地拓展延伸。微课是一种创新教学方法，能够激发学生主观能动性，并且受到了教育界的广泛支持。将微课教学应用于物理实验教学，有助于提高学生学习效率与课后学习效果。微课主要是依托微视频优势，将物理实验过程中难以呈现的实验过程以直观的形式展示给学生观看，有助于学生加强对物理实验的理解和认知。微课教学能够帮助学生掌握物理学习规律，拓展知识面，提高课堂教学效率，也是对课堂学习的拓展与延伸。
二、 微课在贫困地区物理教学中的应用优势
在物理实验教学中，运用微课教学，能够加强学生对物理学实验与理论知识的认知，物理具有一定的抽象性，概念性较强，所以开展物理实验教学，由于实验材料难以找寻，或者是实验场所有限，难以有效地进行物理实验，这些都限制着物理实验教学的进一步拓展和延伸。特别是贫困地区，教师只能采用讲授式教学方法描述物理规律，学生处于被动式学习地位。结合新课程改革，要求教师创新教学方法，采用微课教学，能够将难以理解的抽象概念，以直观的方式呈现给学生，在教学过程中，由于受到时间与条件的限制，教师不能够开展所有的物理实验，运用微视频，将物理实验以视频的方式录制下来并上传，学生在课前或者是客户都能够进行自主观看，根据学习掌握情况，随时暂停，或者是重复观看，有助于学生进行自主学习。
三、 当前物理实验教学存在的问题
（一） 讲实验代替做实验
开展物理实验教学，是为了提高学生物理知识与规律的掌握情况，虽然大部分学校开设物理实验课程，但是由于传统教学理念的束缚，部分教师在讲课时，仍然采用讲授式的教学方式，教师认为物理知识现象概念只要背过就没什么问题，所以也并不重视学生动手操作能力的培养，即使有物理实验，也只是让学生背记相关现象及结论，学生对物理结论模糊不清，更别提深入理解和应用了。学生只能够被动式的学习，在课堂上机械地背记物理实验现象，听教师讲抽象的知识，难以形成自己的思维。
（二） 课堂时间分配不合理
每节课的时间仅有40分钟，教师在讲解实验教学时，着重于实验器材的使用、实验注意事项、实验的操作以及实验现象的分析，不仅浪费了大量的时间，而且实验效果不佳。整个教学过程显得匆匆忙忙，比如还未理清实验原理，教师就已经讲到实验步骤，学生思维跟不上进度。由于大多数教师局限于传统教学理念，担心学生对这一部分知识点掌握不透便重复讲解，这一过程会占据大部分课堂时间，导致低效课堂频频出现。
四、 微课在物理实验教学中的应用
（一） 微课呈现实验的真实情境
运用微课，将物理实验的整个过程进行直观呈现，以视频为载体，学生通过观看视频能够加强知识理解与吸收。在微课学习过程中，学生有较强的参与热情，能够积极地思考探究，在开展物理实验课程之前，传统教学中教师会对学生讲解实验仪器与操作步骤，或者是阅览课本上的文字描述与图片。但是学生在阅读过后，仍然会对仪器的使用有所茫然，在此种情况下运用微课教学能够改变这一教学弊端。运用微课视频的方式，呈现物理实验仪器以及操作注意事项，学生可以在课前反复观看实验过程，熟悉实验流程，有助于提高课前预习效果，在实验时也能够跟随教师的思维进行熟练的操作，进而提高物理学习效率。
（二） 微课能够满足各类学生的学习需求
短小精悍的微课视频能够满足各类学生的学习需求，运用微课，可以开展自主学习，针对成绩较好的学生，可以随时随地地开展自主学习，在巩固课堂所学知识的同时，预习下节课所学知识；对于成绩一般、接受能力较差的学生，可通过观看微课视频，温习课堂知识，便于梳理课堂知识中的重点、难点，熟记实验原理及实验器材等规律，形成实验框架，比如教师在讲解自由落体运动实验时，可以将实验原理的讲解、实验操作过程制成微课视频，学生观看微课视频有助于掌握实验的注意事项，从而能够自主地进行实验操作，遇到问题可随时求助同学或教师，及时疏通，解决学生难以理解的知识点，有助于保障学生在物理实验过程中自主完成实验。学生通过微课视频也能够及时复习，避免遗忘实验步骤。
五、 结束语
综上所述，我们能够看出，在新时期开展物理实验教学，运用微课教学方式，能够激发学生的主观能动性，学生通过自主学习能够有效掌握物理实验步骤，教师也应当不断地探索延伸，提高微课在物理实验教学中的应用效率，构建高效物理课堂。
参考文献：
[1]张龙，陈奕如.微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育，2015，04（30）：56-62.
[2]王平，张学军.基于“微课导学”模式的物理实验课堂重构——以“电流与电压、电阻的关系”为例[J].现代中小学教育，2015，09（20）：89-92.
[3]林旻君，李豆豆，芦萍萍，李小涛，胡亚丽，王菲.“影子教学”应用于微课的设计与实现——以八年级物理教学为例[J].现代教育技术，2015，11（24）：32-38.
[4]刘彪.探究性实验教学在物理教学中的作用分析[J].求知导刊，2016，04（19）：19-20.
作者简介：
冯志长，甘肃省白银市，会宁县第一中学。
关键词：微课；物理实验；教学创新；学习兴趣
一、 引言
随着我国信息技术的快速发展，教育资源也在不断地拓展延伸。微课是一种创新教学方法，能够激发学生主观能动性，并且受到了教育界的广泛支持。将微课教学应用于物理实验教学，有助于提高学生学习效率与课后学习效果。微课主要是依托微视频优势，将物理实验过程中难以呈现的实验过程以直观的形式展示给学生观看，有助于学生加强对物理实验的理解和认知。微课教学能够帮助学生掌握物理学习规律，拓展知识面，提高课堂教学效率，也是对课堂学习的拓展与延伸。
二、 微课在贫困地区物理教学中的应用优势
在物理实验教学中，运用微课教学，能够加强学生对物理学实验与理论知识的认知，物理具有一定的抽象性，概念性较强，所以开展物理实验教学，由于实验材料难以找寻，或者是实验场所有限，难以有效地进行物理实验，这些都限制着物理实验教学的进一步拓展和延伸。特别是贫困地区，教师只能采用讲授式教学方法描述物理规律，学生处于被动式学习地位。结合新课程改革，要求教师创新教学方法，采用微课教学，能够将难以理解的抽象概念，以直观的方式呈现给学生，在教学过程中，由于受到时间与条件的限制，教师不能够开展所有的物理实验，运用微视频，将物理实验以视频的方式录制下来并上传，学生在课前或者是客户都能够进行自主观看，根据学习掌握情况，随时暂停，或者是重复观看，有助于学生进行自主学习。
三、 当前物理实验教学存在的问题
（一） 讲实验代替做实验
开展物理实验教学，是为了提高学生物理知识与规律的掌握情况，虽然大部分学校开设物理实验课程，但是由于传统教学理念的束缚，部分教师在讲课时，仍然采用讲授式的教学方式，教师认为物理知识现象概念只要背过就没什么问题，所以也并不重视学生动手操作能力的培养，即使有物理实验，也只是让学生背记相关现象及结论，学生对物理结论模糊不清，更别提深入理解和应用了。学生只能够被动式的学习，在课堂上机械地背记物理实验现象，听教师讲抽象的知识，难以形成自己的思维。
（二） 课堂时间分配不合理
每节课的时间仅有40分钟，教师在讲解实验教学时，着重于实验器材的使用、实验注意事项、实验的操作以及实验现象的分析，不仅浪费了大量的时间，而且实验效果不佳。整个教学过程显得匆匆忙忙，比如还未理清实验原理，教师就已经讲到实验步骤，学生思维跟不上进度。由于大多数教师局限于传统教学理念，担心学生对这一部分知识点掌握不透便重复讲解，这一过程会占据大部分课堂时间，导致低效课堂频频出现。
四、 微课在物理实验教学中的应用
（一） 微课呈现实验的真实情境
运用微课，将物理实验的整个过程进行直观呈现，以视频为载体，学生通过观看视频能够加强知识理解与吸收。在微课学习过程中，学生有较强的参与热情，能够积极地思考探究，在开展物理实验课程之前，传统教学中教师会对学生讲解实验仪器与操作步骤，或者是阅览课本上的文字描述与图片。但是学生在阅读过后，仍然会对仪器的使用有所茫然，在此种情况下运用微课教学能够改变这一教学弊端。运用微课视频的方式，呈现物理实验仪器以及操作注意事项，学生可以在课前反复观看实验过程，熟悉实验流程，有助于提高课前预习效果，在实验时也能够跟随教师的思维进行熟练的操作，进而提高物理学习效率。
（二） 微课能够满足各类学生的学习需求
短小精悍的微课视频能够满足各类学生的学习需求，运用微课，可以开展自主学习，针对成绩较好的学生，可以随时随地地开展自主学习，在巩固课堂所学知识的同时，预习下节课所学知识；对于成绩一般、接受能力较差的学生，可通过观看微课视频，温习课堂知识，便于梳理课堂知识中的重点、难点，熟记实验原理及实验器材等规律，形成实验框架，比如教师在讲解自由落体运动实验时，可以将实验原理的讲解、实验操作过程制成微课视频，学生观看微课视频有助于掌握实验的注意事项，从而能够自主地进行实验操作，遇到问题可随时求助同学或教师，及时疏通，解决学生难以理解的知识点，有助于保障学生在物理实验过程中自主完成实验。学生通过微课视频也能够及时复习，避免遗忘实验步骤。
五、 结束语
综上所述，我们能够看出，在新时期开展物理实验教学，运用微课教学方式，能够激发学生的主观能动性，学生通过自主学习能够有效掌握物理实验步骤，教师也应当不断地探索延伸，提高微课在物理实验教学中的应用效率，构建高效物理课堂。
参考文献：
[1]张龙，陈奕如.微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育，2015，04（30）：56-62.
[2]王平，张学军.基于“微课导学”模式的物理实验课堂重构——以“电流与电压、电阻的关系”为例[J].现代中小学教育，2015，09（20）：89-92.
[3]林旻君，李豆豆，芦萍萍，李小涛，胡亚丽，王菲.“影子教学”应用于微课的设计与实现——以八年级物理教学为例[J].现代教育技术，2015，11（24）：32-38.
[4]刘彪.探究性实验教学在物理教学中的作用分析[J].求知导刊，2016，04（19）：19-20.
作者简介：
冯志长，甘肃省白银市，会宁县第一中学。