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《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”绘本，超越语言，跨越文化，给读者提供了一个宽广的想象世界，更是儿童最佳的阅读对象。阅读绘本使儿童开阔了视野，培养对美的感受。以绘本为友的儿童，从看绘本中学习阅读，也从阅读中学习认知事物。
认识绘本
绘本最重要的是故事。不仅仅文字是故事，图画也是故事，文字和图画用不同的方式来讲同一个故事。除此之外，为了更好地讲故事，好的绘本还充分利用书籍所具有的功能，比如翻书页的效果、页数和书籍大小等，这些功能使它们完美地协奏，丰富地讲述一个故事。这正是绘本被儿童喜爱的原因，因为他们爱听故事，而绘本，是他们自己能看懂的故事。
走出读绘本的误区
别让读绘本变成观察练习 绘本用图画来说故事，越是低幼绘本，图画说故事的能力就越强，儿童仅凭看图画就能知道是什么故事。因此，优秀的绘本画家在创作的时候，总是在用图画语言表现故事上精心创意，从而出现了很多的精品绘本。比如：《母鸡罗丝去散步》，如果不看画面，那么文字故事只有8句话：“母鸡罗丝去散步/她走过院子/绕过池塘/翻过干草垛/经过磨坊/穿过篱笆/钻过蜜蜂房/按时回到家吃晚饭。”这只是一个平淡无奇的故事罢了，但是作者佩特·哈群斯却独出心裁，画面上那只一直跟踪母鸡想美餐一顿的倒霉狐狸，让整个故事一下子变得笑料十足，所有的孩子在看到图画的那一刻立刻爱上了这个故事。
然而，有一位老师在给一年级孩子讲绘本《猜猜我有多爱你》时，是这样做的：教师先出示封面，让学生观察，封面上画了什么，再让学生说出这两只兔子在干什么，然后引出故事的题目，让学生齐读。接着再介绍书的作者，之后观察扉页，回答图上画了什么，图上有什么，再开始按照文字讲故事。这样，绘本的画面变成了看图回答问题，孩子们渴望听到故事的心情一次次被打断，听故事变成了一种交易，你只有回答出教师的问题，才能继续往下听故事，于是他们的意识开始游离。
别让读绘本变成提问和回答 当讲故事变成了提问和回答，就破坏了故事的完整性。有一次，笔者给孩子们讲《逃家小兔》，笔者讲得绘声绘色，孩子们很投入，小眼睛一个个都睁得圆圆的，看着屏幕上的画面。当讲完一段：有一只小兔子，它不想待在家里。于是，它对自己的妈妈说：“我要逃跑。”——这时候，笔者让孩子们猜猜妈妈听了后会怎么说，孩子们七嘴八舌。然后，笔者就翻页，继续讲故事：“如果你跑了，她的妈妈说道，我一定会追上你，因为你永远是我的小兔子。”孩子们正等着听妈妈追上小兔后会怎样时，笔者却停下来，出示词条让孩子选择，然后再让他们说说为什么这样选择，故事再继续往下讲。可是渐渐地，孩子们的注意力没有刚才那么集中了。很显然，笔者已经不是在给学生讲故事，而是用绘本作为语文教学内容，主要目的在进行“语言文字训练”了。故事在这里被分割。
别让读绘本成为品德教育 在讲故事的时候，一些教师过于注重追求故事主题的教育意义，反反复复讲的不是故事，而是那些听完后学生马上就会扔进垃圾桶的“大道理”，这也会让故事讲得学生不爱听。
绘本教学方法
角色互换 绘本教学，以及整本书阅读讨论时，教师要特别注意书本角色与学生角色的问题。阅读对一个人来说，之所以起作用是因为自居作用，人们总是不自觉地把自己认同为故事中的主角，那个最光彩照人的角色。因此，教师给孩子讲故事的时候，有意识地让孩子“自居”为故事的主角，以便孩子进入角色，这是真正地感受、理解故事的关键。
游戏 故事要求阅读者进入故事的游戏中，理解故事，理解故事中人物的内心世界。这种感受与理解，是只在故事外的人无法获得的。进入角色扮演的途径之一，是朗读自己角色的语言，另一个有效的方法，是用动作呈现角色中的行为，即真正地“游戏”一下。例如：在讲述《要是你给老鼠吃饼干》这个绘本时，就让孩子跟着小老鼠吃一吃，吸一吸，擦一擦，照一照，剪一剪，扫一扫，拖一拖，拍一拍，睡一睡，听一听，画一画，写一写……同时，因为读、写、绘正在小学低年级的儿童中进行，所以游戏也特别适合他们，并同时起到呈现绘本节奏、调节课堂节奏的作用。
音乐 有需要时，教授可以在讲故事时配上一段适当的音乐。比如说，《爱心树》这个故事比较长，在讲到后半段的时候可以加入一点音乐，这样既能更好地渲染故事的情绪，又能调节孩子们的听觉节奏。
道具 有时配合故事情节需要，准备一点道具是很有用处的。比如：《失落的一角》中的主人公是一个失去了一角的圆。为了让学生更直观地理解这个“圆”为什么总也找不到最完美的角，笔者剪了一个简单的“圆”和各种的“角”，让学生边听故事边动手试试，效果自然是极好的。
有人说，喂养孩子长大的除了牛奶，还有故事。教师通过绘本教学给学生“讲故事”是否也可以成为一项基本功呢？愿我们一起来做一个会讲故事的语文教师，给孩子更多美好的滋养。
（作者单位：江西省南昌县振兴路小学）
认识绘本
绘本最重要的是故事。不仅仅文字是故事，图画也是故事，文字和图画用不同的方式来讲同一个故事。除此之外，为了更好地讲故事，好的绘本还充分利用书籍所具有的功能，比如翻书页的效果、页数和书籍大小等，这些功能使它们完美地协奏，丰富地讲述一个故事。这正是绘本被儿童喜爱的原因，因为他们爱听故事，而绘本，是他们自己能看懂的故事。
走出读绘本的误区
别让读绘本变成观察练习 绘本用图画来说故事，越是低幼绘本，图画说故事的能力就越强，儿童仅凭看图画就能知道是什么故事。因此，优秀的绘本画家在创作的时候，总是在用图画语言表现故事上精心创意，从而出现了很多的精品绘本。比如：《母鸡罗丝去散步》，如果不看画面，那么文字故事只有8句话：“母鸡罗丝去散步/她走过院子/绕过池塘/翻过干草垛/经过磨坊/穿过篱笆/钻过蜜蜂房/按时回到家吃晚饭。”这只是一个平淡无奇的故事罢了，但是作者佩特·哈群斯却独出心裁，画面上那只一直跟踪母鸡想美餐一顿的倒霉狐狸，让整个故事一下子变得笑料十足，所有的孩子在看到图画的那一刻立刻爱上了这个故事。
然而，有一位老师在给一年级孩子讲绘本《猜猜我有多爱你》时，是这样做的：教师先出示封面，让学生观察，封面上画了什么，再让学生说出这两只兔子在干什么，然后引出故事的题目，让学生齐读。接着再介绍书的作者，之后观察扉页，回答图上画了什么，图上有什么，再开始按照文字讲故事。这样，绘本的画面变成了看图回答问题，孩子们渴望听到故事的心情一次次被打断，听故事变成了一种交易，你只有回答出教师的问题，才能继续往下听故事，于是他们的意识开始游离。
别让读绘本变成提问和回答 当讲故事变成了提问和回答，就破坏了故事的完整性。有一次，笔者给孩子们讲《逃家小兔》，笔者讲得绘声绘色，孩子们很投入，小眼睛一个个都睁得圆圆的，看着屏幕上的画面。当讲完一段：有一只小兔子，它不想待在家里。于是，它对自己的妈妈说：“我要逃跑。”——这时候，笔者让孩子们猜猜妈妈听了后会怎么说，孩子们七嘴八舌。然后，笔者就翻页，继续讲故事：“如果你跑了，她的妈妈说道，我一定会追上你，因为你永远是我的小兔子。”孩子们正等着听妈妈追上小兔后会怎样时，笔者却停下来，出示词条让孩子选择，然后再让他们说说为什么这样选择，故事再继续往下讲。可是渐渐地，孩子们的注意力没有刚才那么集中了。很显然，笔者已经不是在给学生讲故事，而是用绘本作为语文教学内容，主要目的在进行“语言文字训练”了。故事在这里被分割。
别让读绘本成为品德教育 在讲故事的时候，一些教师过于注重追求故事主题的教育意义，反反复复讲的不是故事，而是那些听完后学生马上就会扔进垃圾桶的“大道理”，这也会让故事讲得学生不爱听。
绘本教学方法
角色互换 绘本教学，以及整本书阅读讨论时，教师要特别注意书本角色与学生角色的问题。阅读对一个人来说，之所以起作用是因为自居作用，人们总是不自觉地把自己认同为故事中的主角，那个最光彩照人的角色。因此，教师给孩子讲故事的时候，有意识地让孩子“自居”为故事的主角，以便孩子进入角色，这是真正地感受、理解故事的关键。
游戏 故事要求阅读者进入故事的游戏中，理解故事，理解故事中人物的内心世界。这种感受与理解，是只在故事外的人无法获得的。进入角色扮演的途径之一，是朗读自己角色的语言，另一个有效的方法，是用动作呈现角色中的行为，即真正地“游戏”一下。例如：在讲述《要是你给老鼠吃饼干》这个绘本时，就让孩子跟着小老鼠吃一吃，吸一吸，擦一擦，照一照，剪一剪，扫一扫，拖一拖，拍一拍，睡一睡，听一听，画一画，写一写……同时，因为读、写、绘正在小学低年级的儿童中进行，所以游戏也特别适合他们，并同时起到呈现绘本节奏、调节课堂节奏的作用。
音乐 有需要时，教授可以在讲故事时配上一段适当的音乐。比如说，《爱心树》这个故事比较长，在讲到后半段的时候可以加入一点音乐，这样既能更好地渲染故事的情绪，又能调节孩子们的听觉节奏。
道具 有时配合故事情节需要，准备一点道具是很有用处的。比如：《失落的一角》中的主人公是一个失去了一角的圆。为了让学生更直观地理解这个“圆”为什么总也找不到最完美的角，笔者剪了一个简单的“圆”和各种的“角”，让学生边听故事边动手试试，效果自然是极好的。
有人说，喂养孩子长大的除了牛奶，还有故事。教师通过绘本教学给学生“讲故事”是否也可以成为一项基本功呢？愿我们一起来做一个会讲故事的语文教师，给孩子更多美好的滋养。
（作者单位：江西省南昌县振兴路小学）