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摘要：全面进行素质教育必须面向全体学生，学生之间存在差异，这是客观存在的事实。因此，进行分层次教学是提高教学质量的有效方法之一，是将学生划分成不同层次的教育对象，分别因材施教，使全体学生经过分层学习，知识水平基本上发展到同一个高的层次。
关键词：高中生物；尊重学生；承认差异；分层教学
实际上班与班之间，学生与学生之间，即使是同一年级在学习上也会存在明显差异，这是根据学生自己的先天智力、主观学习、努力程度以及基础深浅造成的。如何使水平不同的学生，在高中生物学习中能达到共同的目标。 预算，我便有了高中生物“分层教学”的设想，下面就谈谈我在高中生物教学中实施分层教学的探讨和实践的过程：
一、当前高中生物分层教学的几个原则
（一）分层教学需符合全体性原则
对于高中生物教师而言，开展分层教学必须要覆盖到学校全部的学生，针对不同智力水平和特点的学生来开展相应的教学，让学生们不断的提高自身的学习水平。不过由于以往我国的教学都是围绕着高考来展开的，教师过分注重学生们的学习成绩，所以素质教育的普及还存在着一定的难度。不少高中学校特别的重视大学的上线率，对于学生的全面发展不太重视。通常是以学习成绩来评价学生的学习效果，学生的创造力、心理素质等方面未做过多的考量。分层教学将目光锁定在学校所有的学生身上，让所有的学生都可以得到公平的学习机会。对于成绩较为优秀的学生不偏袒，也不带有色眼镜看待学习水平较差的学生，根据不同层次学生的实际情况，来制定适宜的教学手段，让所有的学生都能够突破自我。
（二）分层教学需符合保密性原则
由于学生的智能水平各不相同，所以在分层的时候有些学生容易产生自卑感。假如不能合理的处理分层问题，那么很可能让一些学习水平较差的学生自尊心受损，甚至对分层教学产生逆反的心理，这样不利于分层教学的顺利开展。所以，分层不是单纯按学生的学习成绩来划分。在分层的时候，也要遵守保密性的原则，不要明确的告知学生分层的根据，以保护学生们的自尊心。
（三）分层教学需符合非静态原则
学生的学习水平和能力是在不断变化的，所以在分层教学也并非一成不变的，高中化学教师要对学生的实际水平有所掌握，在第一时间内评估学生的发展。根据学生各方面的发展来调整分层，让各个层次的学生标准及时的得到调整，将学生的学习水平进一步的提升。
二、按学生和知识结构实施分层分组
学生才是教学活动中的主体部分。老师需要客观地把握学生的层次，承认和了解学生之间的差异，在教学活动中做到“有的放矢”，才能发挥主导作用，这样才能使分层教学做到“对症下药”。
生物组依据学生当前的学习成绩，兼顾智力和非智力因素方面的综合表现来定位，结合考虑教师在同一时间内能够把握的各层学生之间的关系，把学生分为 A、B、C 三个层次：
A层（较高能力型）：学生的智力和非智力因素良好，观察，记忆，注意力和自学能力高，视野宽广，思维灵活，能够学习“迁移”的基本原理来解决实际问题，通常学习结果常常稳定且处于上游。
B层（中等能力型）：学生智力因素较好，非智力因素中等，进取心不是很强，学习也不是很专心，平时成绩居于班级中游，有时还会出现明显起伏。
学生智力因素较好，非智力因素中等，侵略性不是很强，学习容易分心，导致成绩处于中等，有时会有明显的起伏。
C层（较低能力型）：学生缺乏基础知识，认知能力低，非智力因素存在很大的问题。 注意力往往不集中在上课，不能积极参与到课程之中。 学习意志力弱，无法努力，怕苦怕累，经常没有自主意识完成作业，即使写作，都是马虎应付，质量低下。
但这种情况不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，根据学生的成绩和面谈进行组间调换，重新定位过程中进步和退步明显的学生，分层和分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性。
三、确定分层教学对策
明确分层目标
教学目标分层是分层教学的统筹，下面确定三个层次的教学目标：
A层次（高层次目标）：生物学知识中综合运用的内容。 这个目标适合A层能够学生提升创新能力，开放视野，揭示创造任务的本质来完成任务。 在“吃饱”的同时也能够“吃得好”。
B层次（中层次目标）：要求学生不仅能够掌握教材的基础知识和技能，还必须要具备一定灵活的问题分析解决能力。
C层次（低层次目标）：要求学生掌握教材最基础的内容即可，包括基本规律、基本原理、基本概念，在教学中完成最基本的教学内容。
四、高中生物分层教学的策略
（一）以学案导学为基础来进行分层
就现在的情况而言，大部分的高中生物教师都使用了学案导学这一模式，这一模式是以导学为方法，学案为载体，教师和学生一起来完成教学的任务。以学案导学为基础来进行分层的教学模式一共有三个步骤，具体如下：
1.上课前做好准备
备好课是分层教学的关键，更是上好课的前提。老师需要按照不同水平层次的学生的实际情况进行分层备课。备课时需要认真钻研教学大纲、教材、具体好确实可行的教学目标，还需要分清楚哪些属于学生共同目标，哪些是按照层次区分的目标。把握这些教学目标的同时，根据不同层次学生的认真水平、不同要求，对优等生要求做一些总二号线较强的习题，对后进生则要求掌握教学中的基本内容。
在上课前这个阶段，要做好相应的准备工作。充分考慮所有学生的水平以及特征，来将学生们分成 3 层次，分别是学优生、中等生以及学困生。分别将这三个层次的学生分成几个小组，每个小组选出以为小组长，负责对小组活动的成果进行收集。除此以外，高中生物教师还要在课前备课，要充分掌握学生们的学习特点和习惯，提前预测学生们在学习中会遇到是什么样的困难，并给出相应的解决对策。 2.课堂上进行探讨
高中生物教师根据每节课的内容，来对学生们进行分层的引导，让学生们找到适合自己的学习方法。学案导学法更加以学生为主体，让学生们自主的去探讨、钻研。高中生物教师需要对不同层次的学生建立不同的学习目标，学习目标要符合该层次学生的学习能力。例如，对于学困生而言，他下课并不是意味着生物学习的结束，高中生物教师还要引导学生课后近巩固。具体的做法可以对各个不同层次的学生都提出相应的问题，让学生们在课后对这些问题进行讨论和整理。除此以外，生物教师还要在课后第一时间收回学案，通过查阅学案来了解学生们的上课效果，了解学生们对课堂知识的掌握情况，并对这些情况进行跟踪以及记录，为之后的生物教学做参考。
（二）采用分层走班的教学模式
对于分层走班的教学模式来说，是经过数次的测试之后，了解到所有学生的实际学习水平，对一些学习能力比较差的学生进行辅导，从而提升这部份学生的学习水平。因为每个学生的学习方法以及学习兴趣都不相同，所以学生们各个学科的学习水平自然有所差异，薄弱的那门学科会影响整体的成绩，所以必须尽快让生物成绩不好的学生把成绩补上去。走班制并不是将学生们重新分班，而是让部分学生在合适的情况之下去不同的班级上课，或者是让这些学生集中起开有针对性的进行辅导。这种教学模式能够让生物教师根据学生的层次来合理的规划自己的教学内容，让学习水平较为薄弱的学生的学习难度能够有所降低，而学习水平较高的学生也可以提升自己的知识层面。
（三）采用个性化的学习模式
所谓个性化的学习模式，是专门针对少部分的学生来展开的一种模式，为这部分学生提供较为个性化的辅导，例如创办兴趣班以及奥赛班等等。在新课标的背景之下，提升学生的探究能力以及创新能力显得尤为重要。如果有些学生对于生物十分具备探索的精神，那么生物教师应该给予相应的引导和支持，个性化的分层教学满足了学生们对于生物课堂知识以外的渴求。作为高中生物教师，在选择教学内容的时候需要有针对性，还要引导学生学会如何查阅相应的资料，组织部分学生去参加奥林匹克竞赛活动等等，而学生在根据自己的实际能力和需求来选择合适的教学进度，在师生共同的努力下提升学生们的生物学习水平。
（四）作业与评价
在教学过程中，针对不同层次的学生，需要采取不同的评价标准。对A层优等生采取需要严要求，高标准的竞争性评价，让学生更为谦虚、严谨，督促他们不断的超越自己；对B层中等生需要采用激励性评价，在揭示不足的同时更需要指明努力方向，才能让他们不断的积极向上努力；对C层后进生采用的是表揚评价。不断寻其他们的亮点，及时对他们的的点滴进步进行肯定，从而可以调动学生的学习积极性。
从半个学期的实践看，实施分组、分层教学可以大面积提高教学质量。使后进生堂堂学有所得，提高了学习生物的兴趣，优生堂堂都能吃饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型的创造型人才的培养。
根据实际效果来看，生物教学中实行分组、分层教学可以很大程度上提高教学质量。使得优等生每堂都能收获满满，增强他们的自学能力和吸取知识的自主性；后进生能够吸取知识、提高兴趣，提高学习效率。对全面开展素质教育和适应社会需要的新型创造人才的培养是有利的。
五、分层教学的收获
在新课标的背景之下，教学必须要以提升学生的综合素质为目的。社会在不断的发展和进步，对于人才的需求也才不断的变化，教育也必须不断的调整和优化才能满足社会的需求。对于不同的地方而言，所需要教育模式也是有所不同的，所以不可以使用单一的分层教学模式，必须要根据本校学生的实际情况来调整分层教学模式，从而提升全校学生的生物学习水平，为我国社会提供源源不断的综合型的人才。
参考文献：
[1]卢建挺.高中生物学课堂教学目标的层次分析与具体化研究[D].浙江师范大学， 2012.
[2]潘大洪.高中生物分层教学探析[J].吉林教育：综合， 2013（11S）：61-61.
[3]施大华.浅谈高中生物教学中分层走班的实践策略[J].生物技术世界， 2015（7）：166-166.
[4]吴可语.翻转课堂中高中生物分层教学探析[J].商情， 2016（32）.
作者简介：张咏（1973-）女，汉，籍贯：江苏，职称：中教一级，本科学历，单位：新疆图木舒克高级中学。
关键词：高中生物；尊重学生；承认差异；分层教学
实际上班与班之间，学生与学生之间，即使是同一年级在学习上也会存在明显差异，这是根据学生自己的先天智力、主观学习、努力程度以及基础深浅造成的。如何使水平不同的学生，在高中生物学习中能达到共同的目标。 预算，我便有了高中生物“分层教学”的设想，下面就谈谈我在高中生物教学中实施分层教学的探讨和实践的过程：
一、当前高中生物分层教学的几个原则
（一）分层教学需符合全体性原则
对于高中生物教师而言，开展分层教学必须要覆盖到学校全部的学生，针对不同智力水平和特点的学生来开展相应的教学，让学生们不断的提高自身的学习水平。不过由于以往我国的教学都是围绕着高考来展开的，教师过分注重学生们的学习成绩，所以素质教育的普及还存在着一定的难度。不少高中学校特别的重视大学的上线率，对于学生的全面发展不太重视。通常是以学习成绩来评价学生的学习效果，学生的创造力、心理素质等方面未做过多的考量。分层教学将目光锁定在学校所有的学生身上，让所有的学生都可以得到公平的学习机会。对于成绩较为优秀的学生不偏袒，也不带有色眼镜看待学习水平较差的学生，根据不同层次学生的实际情况，来制定适宜的教学手段，让所有的学生都能够突破自我。
（二）分层教学需符合保密性原则
由于学生的智能水平各不相同，所以在分层的时候有些学生容易产生自卑感。假如不能合理的处理分层问题，那么很可能让一些学习水平较差的学生自尊心受损，甚至对分层教学产生逆反的心理，这样不利于分层教学的顺利开展。所以，分层不是单纯按学生的学习成绩来划分。在分层的时候，也要遵守保密性的原则，不要明确的告知学生分层的根据，以保护学生们的自尊心。
（三）分层教学需符合非静态原则
学生的学习水平和能力是在不断变化的，所以在分层教学也并非一成不变的，高中化学教师要对学生的实际水平有所掌握，在第一时间内评估学生的发展。根据学生各方面的发展来调整分层，让各个层次的学生标准及时的得到调整，将学生的学习水平进一步的提升。
二、按学生和知识结构实施分层分组
学生才是教学活动中的主体部分。老师需要客观地把握学生的层次，承认和了解学生之间的差异，在教学活动中做到“有的放矢”，才能发挥主导作用，这样才能使分层教学做到“对症下药”。
生物组依据学生当前的学习成绩，兼顾智力和非智力因素方面的综合表现来定位，结合考虑教师在同一时间内能够把握的各层学生之间的关系，把学生分为 A、B、C 三个层次：
A层（较高能力型）：学生的智力和非智力因素良好，观察，记忆，注意力和自学能力高，视野宽广，思维灵活，能够学习“迁移”的基本原理来解决实际问题，通常学习结果常常稳定且处于上游。
B层（中等能力型）：学生智力因素较好，非智力因素中等，进取心不是很强，学习也不是很专心，平时成绩居于班级中游，有时还会出现明显起伏。
学生智力因素较好，非智力因素中等，侵略性不是很强，学习容易分心，导致成绩处于中等，有时会有明显的起伏。
C层（较低能力型）：学生缺乏基础知识，认知能力低，非智力因素存在很大的问题。 注意力往往不集中在上课，不能积极参与到课程之中。 学习意志力弱，无法努力，怕苦怕累，经常没有自主意识完成作业，即使写作，都是马虎应付，质量低下。
但这种情况不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，根据学生的成绩和面谈进行组间调换，重新定位过程中进步和退步明显的学生，分层和分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性。
三、确定分层教学对策
明确分层目标
教学目标分层是分层教学的统筹，下面确定三个层次的教学目标：
A层次（高层次目标）：生物学知识中综合运用的内容。 这个目标适合A层能够学生提升创新能力，开放视野，揭示创造任务的本质来完成任务。 在“吃饱”的同时也能够“吃得好”。
B层次（中层次目标）：要求学生不仅能够掌握教材的基础知识和技能，还必须要具备一定灵活的问题分析解决能力。
C层次（低层次目标）：要求学生掌握教材最基础的内容即可，包括基本规律、基本原理、基本概念，在教学中完成最基本的教学内容。
四、高中生物分层教学的策略
（一）以学案导学为基础来进行分层
就现在的情况而言，大部分的高中生物教师都使用了学案导学这一模式，这一模式是以导学为方法，学案为载体，教师和学生一起来完成教学的任务。以学案导学为基础来进行分层的教学模式一共有三个步骤，具体如下：
1.上课前做好准备
备好课是分层教学的关键，更是上好课的前提。老师需要按照不同水平层次的学生的实际情况进行分层备课。备课时需要认真钻研教学大纲、教材、具体好确实可行的教学目标，还需要分清楚哪些属于学生共同目标，哪些是按照层次区分的目标。把握这些教学目标的同时，根据不同层次学生的认真水平、不同要求，对优等生要求做一些总二号线较强的习题，对后进生则要求掌握教学中的基本内容。
在上课前这个阶段，要做好相应的准备工作。充分考慮所有学生的水平以及特征，来将学生们分成 3 层次，分别是学优生、中等生以及学困生。分别将这三个层次的学生分成几个小组，每个小组选出以为小组长，负责对小组活动的成果进行收集。除此以外，高中生物教师还要在课前备课，要充分掌握学生们的学习特点和习惯，提前预测学生们在学习中会遇到是什么样的困难，并给出相应的解决对策。 2.课堂上进行探讨
高中生物教师根据每节课的内容，来对学生们进行分层的引导，让学生们找到适合自己的学习方法。学案导学法更加以学生为主体，让学生们自主的去探讨、钻研。高中生物教师需要对不同层次的学生建立不同的学习目标，学习目标要符合该层次学生的学习能力。例如，对于学困生而言，他下课并不是意味着生物学习的结束，高中生物教师还要引导学生课后近巩固。具体的做法可以对各个不同层次的学生都提出相应的问题，让学生们在课后对这些问题进行讨论和整理。除此以外，生物教师还要在课后第一时间收回学案，通过查阅学案来了解学生们的上课效果，了解学生们对课堂知识的掌握情况，并对这些情况进行跟踪以及记录，为之后的生物教学做参考。
（二）采用分层走班的教学模式
对于分层走班的教学模式来说，是经过数次的测试之后，了解到所有学生的实际学习水平，对一些学习能力比较差的学生进行辅导，从而提升这部份学生的学习水平。因为每个学生的学习方法以及学习兴趣都不相同，所以学生们各个学科的学习水平自然有所差异，薄弱的那门学科会影响整体的成绩，所以必须尽快让生物成绩不好的学生把成绩补上去。走班制并不是将学生们重新分班，而是让部分学生在合适的情况之下去不同的班级上课，或者是让这些学生集中起开有针对性的进行辅导。这种教学模式能够让生物教师根据学生的层次来合理的规划自己的教学内容，让学习水平较为薄弱的学生的学习难度能够有所降低，而学习水平较高的学生也可以提升自己的知识层面。
（三）采用个性化的学习模式
所谓个性化的学习模式，是专门针对少部分的学生来展开的一种模式，为这部分学生提供较为个性化的辅导，例如创办兴趣班以及奥赛班等等。在新课标的背景之下，提升学生的探究能力以及创新能力显得尤为重要。如果有些学生对于生物十分具备探索的精神，那么生物教师应该给予相应的引导和支持，个性化的分层教学满足了学生们对于生物课堂知识以外的渴求。作为高中生物教师，在选择教学内容的时候需要有针对性，还要引导学生学会如何查阅相应的资料，组织部分学生去参加奥林匹克竞赛活动等等，而学生在根据自己的实际能力和需求来选择合适的教学进度，在师生共同的努力下提升学生们的生物学习水平。
（四）作业与评价
在教学过程中，针对不同层次的学生，需要采取不同的评价标准。对A层优等生采取需要严要求，高标准的竞争性评价，让学生更为谦虚、严谨，督促他们不断的超越自己；对B层中等生需要采用激励性评价，在揭示不足的同时更需要指明努力方向，才能让他们不断的积极向上努力；对C层后进生采用的是表揚评价。不断寻其他们的亮点，及时对他们的的点滴进步进行肯定，从而可以调动学生的学习积极性。
从半个学期的实践看，实施分组、分层教学可以大面积提高教学质量。使后进生堂堂学有所得，提高了学习生物的兴趣，优生堂堂都能吃饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型的创造型人才的培养。
根据实际效果来看，生物教学中实行分组、分层教学可以很大程度上提高教学质量。使得优等生每堂都能收获满满，增强他们的自学能力和吸取知识的自主性；后进生能够吸取知识、提高兴趣，提高学习效率。对全面开展素质教育和适应社会需要的新型创造人才的培养是有利的。
五、分层教学的收获
在新课标的背景之下，教学必须要以提升学生的综合素质为目的。社会在不断的发展和进步，对于人才的需求也才不断的变化，教育也必须不断的调整和优化才能满足社会的需求。对于不同的地方而言，所需要教育模式也是有所不同的，所以不可以使用单一的分层教学模式，必须要根据本校学生的实际情况来调整分层教学模式，从而提升全校学生的生物学习水平，为我国社会提供源源不断的综合型的人才。
参考文献：
[1]卢建挺.高中生物学课堂教学目标的层次分析与具体化研究[D].浙江师范大学， 2012.
[2]潘大洪.高中生物分层教学探析[J].吉林教育：综合， 2013（11S）：61-61.
[3]施大华.浅谈高中生物教学中分层走班的实践策略[J].生物技术世界， 2015（7）：166-166.
[4]吴可语.翻转课堂中高中生物分层教学探析[J].商情， 2016（32）.
作者简介：张咏（1973-）女，汉，籍贯：江苏，职称：中教一级，本科学历，单位：新疆图木舒克高级中学。