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苏霍姆林斯基说：“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。”经过多年的讨论，人们在师生关系上似乎已经取得了共识，这就是师生之间应该建立民主、平等的关系。但是，置身于现实教学活动中的教师究竟怎样做才能与学生建立起民主、平等的关系？我认为，师生关系良好与否的关键在教师，关键在于教师在教学活动中能否以真诚、真实和正当构建起自身的亲和力，这是一种精神状态和境界，同时也是教师修习的一个过程。
教师亲和力是指教师为有效完成教育教学任务，在与学生交往中，采用易被学生接纳、喜爱的亲近行为，使师生关系达到和谐的能力作为学生所喜爱教师的优秀特质，教师亲和力应该具备以下特点：
教育性。一个人的亲和力与其亲和动机有关，亲和动机一般来自亲和主体对其所处交往环境的认识和自身需求，不同的外部环境和内在需求会产生不同的亲和动机教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人的任务。教学交往是教育教学活动的最基本形式，是动态表现出来的师生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是师生最基本的精神需要之一，也是教师职业的基本存在方式。亲和力是有效教育教学的必要条件，应是教师的必备素质。所以，教师的亲和动机应来自对所承担的教育教学任务的认识和自身专业发展的需求，是教师科学的教育教学观和专业发展观的体现，具有鲜明的教育性。
生本性。教师亲和力作为一种关系性存在，具有明确的生本性首先，教师的亲和力应真诚地指向学生。不是以无私地真正地指向学生利益而是试图为了自己的目的而操纵学生的行为不能与教师亲和力相提并论如果教师出于某种私利，一个灿烂的微笑、一个帮助的手势、一句友好的话语、一个暖人的身体接触可能表现出的是不屑一顾而不是真诚，不会得到学生的认可。其次，学生是衡量教师亲和力的主体。学生是教师亲和力的指向者也是亲和力有无或高低的衡量者，教师的亲近行为必须是学生接纳或喜爱的。如有的教师尽管出于教育的动机，但所采取的是学生不愿意接受的“打是亲”、“骂是爱”的表现形式，往往会导致老师的“好心”得不到“好报”，甚至敬而远之的现象发生。
一、热情和温情是生命线的起点
走出师生关系研究的迷误，直面现实的教学世界，我们发现不是师生关系决定着教学活动，恰恰相反，是教学活动决定着师生关系，尽管师生关系影响着教学活动的质量和水平。苏霍姆林斯基说：“一个只会向学生灌输现成的知识，要求背熟、背熟、再背熟的教师，定会激起孩子们的伤心感，而然后便是内心的愤懑。”当前，师生之间的冲突多起来，如果教师的观念还停留在传统的家长式管理和封建性的师道尊严上，必然失却亲和力。我提倡以温情和热情构建亲和力。
热情，就是教师在教学活动中始终保持轻松愉快的心情、朝气蓬勃的精神、平静幽默的情绪、宽容大度的胸怀；始终微笑着面对学生。教师要坚持用这种状态去感染学生，在学生面前始终充满自信和朝气，与充满潮气的学生形成共振，构建自身独特的魅力。有了这种魅力，在突发事件面前，我们就不会感情冲动“因怒而滥刑”失去常态；在有缺点或失误的学生面前就能控制住自己的情绪，处理问题就会有分寸、有节制、有办法。
温情，就是爱字当头，用浓厚的爱意和真切的期待感化学生，做到三个字“爱、尊、平”。从学生方面看，由于他们年轻幼稚，有的攻击性性格明显，容易冲动；有的性格孤僻，回归性行为特征突出。面对这种种问题，教师要由表及里认清其实质，采取恰当措施予以解决，温情能增添师生间的亲和力，有助于师生关系的和谐发展。温情里有精心的教育意图，因为温情是以柔克刚，他的施教必须有恰当的角度和时间，教师要精心选择时机；温情里包含了教师的气质和涵养，是教师内在美的一种体现；教师的温情能铺设师生间的一片蓝天。
二、真诚是生命线的轨迹
真诚既是良好教养的人应备的品质，更是教师应有美德，是教师亲和力的核心。真诚不是一种知识，而是一种态度、一种情感、一种体验、一种信念。因而，真诚不是通过简单模仿，也不是通过理论学习所能获得的。人的真诚意味着其生命的体证，而不是他律方式的敦敦说教。真诚地对待他人，也才能赢得他人的真诚。即使是一些道德训诫的话语，如果是发自你内心的精神世界，是充满你的信念的崇高精神，那么，这些话语也会像磁石一样，对于那些不信赖的人产生吸引力，而你就会成为他们的支柱和指路明灯。真诚需要的首先是勇敢地面对自己，没有任何虚伪和造作。不诚则无物。如果一个教师在道德上的自我是虚伪，是两面派，不仅会使它丧失权威，失去亲和力，而且会使学生成为不可教养的人，这是师生的共同不幸。美国教育家罗杰斯曾说：“当我如实地表现自己时，当我不必带上盔甲去比试，而是无所顾忌出现时——当我能接受这个事实：我有许多缺点和错误……这时，我就能更为真实。”今天，当我们为冷漠、敌对甚至悲凉的师生关系不断的抱怨和哀叹的时候，我们应该用罗杰斯的这段话躬身拷问：我们是否付出了真情？是否献出了真知？是否展现了对善的追求和对恶的憎恨？当真诚成为了我们的思维，融入了我们的教学生活，我们的亲和力便真正拥有了。
三、和谐是生命线的终点
教师的亲和力应该是教师自身综合能力和综合素质的集中外显，和谐应该是教师有亲和力的突出特征。
1.教师自身和谐
一位有亲和力的和谐教师，一是要有扎实的专业知识，广博的边沿学科知识和社会生活各种常识；二是要培养与青少年学生同样的阅读价值观和审美取向，对学生崇拜的明星、喜欢的歌曲书籍、从事的娱乐活动要潜心揣摩，真心实意地走入他们的生活。同时，教师还应具有如下能力：自我广延的能力，参加活动广泛，有许多朋友，有许多爱好，社会活动积极。 与他人热情相处的能力 ，与别人的关系是亲密的，但没有占有感，无嫉妒心，容忍别人与自己之间有差别。情绪上有安全感和自我认可，能忍受生活中不可避免的冲突和挫折。
2.教学活动设计和谐
教师的工作对象是活生生的正在成长中的有个性的青少年。教学要有亲和力，除了使学生亲其师外，在教学设计上还应该注意：激发学生的求知欲特别是参与欲，保持别提高学生的学习兴趣，根据学生的表情、眼神等反馈的信息及时调整教学策略。教师对教学的设计应该让学生参与，广泛听取学生们的意见，激发学生开展教学活动的主观能动性，让他们深切感到学习实际是在进行自己设计的活动，自身是学习的主人。每一项教学活动的安排要以学生参加积不积极、满不满意、接不接受、感不感兴趣为出发点和归宿 。
最后，还应当指出，教师本人正确认识自己亲和力的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好自身工作具有重要意义。教育者必须先受教育。
教师亲和力是指教师为有效完成教育教学任务，在与学生交往中，采用易被学生接纳、喜爱的亲近行为，使师生关系达到和谐的能力作为学生所喜爱教师的优秀特质，教师亲和力应该具备以下特点：
教育性。一个人的亲和力与其亲和动机有关，亲和动机一般来自亲和主体对其所处交往环境的认识和自身需求，不同的外部环境和内在需求会产生不同的亲和动机教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人的任务。教学交往是教育教学活动的最基本形式，是动态表现出来的师生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是师生最基本的精神需要之一，也是教师职业的基本存在方式。亲和力是有效教育教学的必要条件，应是教师的必备素质。所以，教师的亲和动机应来自对所承担的教育教学任务的认识和自身专业发展的需求，是教师科学的教育教学观和专业发展观的体现，具有鲜明的教育性。
生本性。教师亲和力作为一种关系性存在，具有明确的生本性首先，教师的亲和力应真诚地指向学生。不是以无私地真正地指向学生利益而是试图为了自己的目的而操纵学生的行为不能与教师亲和力相提并论如果教师出于某种私利，一个灿烂的微笑、一个帮助的手势、一句友好的话语、一个暖人的身体接触可能表现出的是不屑一顾而不是真诚，不会得到学生的认可。其次，学生是衡量教师亲和力的主体。学生是教师亲和力的指向者也是亲和力有无或高低的衡量者，教师的亲近行为必须是学生接纳或喜爱的。如有的教师尽管出于教育的动机，但所采取的是学生不愿意接受的“打是亲”、“骂是爱”的表现形式，往往会导致老师的“好心”得不到“好报”，甚至敬而远之的现象发生。
一、热情和温情是生命线的起点
走出师生关系研究的迷误，直面现实的教学世界，我们发现不是师生关系决定着教学活动，恰恰相反，是教学活动决定着师生关系，尽管师生关系影响着教学活动的质量和水平。苏霍姆林斯基说：“一个只会向学生灌输现成的知识，要求背熟、背熟、再背熟的教师，定会激起孩子们的伤心感，而然后便是内心的愤懑。”当前，师生之间的冲突多起来，如果教师的观念还停留在传统的家长式管理和封建性的师道尊严上，必然失却亲和力。我提倡以温情和热情构建亲和力。
热情，就是教师在教学活动中始终保持轻松愉快的心情、朝气蓬勃的精神、平静幽默的情绪、宽容大度的胸怀；始终微笑着面对学生。教师要坚持用这种状态去感染学生，在学生面前始终充满自信和朝气，与充满潮气的学生形成共振，构建自身独特的魅力。有了这种魅力，在突发事件面前，我们就不会感情冲动“因怒而滥刑”失去常态；在有缺点或失误的学生面前就能控制住自己的情绪，处理问题就会有分寸、有节制、有办法。
温情，就是爱字当头，用浓厚的爱意和真切的期待感化学生，做到三个字“爱、尊、平”。从学生方面看，由于他们年轻幼稚，有的攻击性性格明显，容易冲动；有的性格孤僻，回归性行为特征突出。面对这种种问题，教师要由表及里认清其实质，采取恰当措施予以解决，温情能增添师生间的亲和力，有助于师生关系的和谐发展。温情里有精心的教育意图，因为温情是以柔克刚，他的施教必须有恰当的角度和时间，教师要精心选择时机；温情里包含了教师的气质和涵养，是教师内在美的一种体现；教师的温情能铺设师生间的一片蓝天。
二、真诚是生命线的轨迹
真诚既是良好教养的人应备的品质，更是教师应有美德，是教师亲和力的核心。真诚不是一种知识，而是一种态度、一种情感、一种体验、一种信念。因而，真诚不是通过简单模仿，也不是通过理论学习所能获得的。人的真诚意味着其生命的体证，而不是他律方式的敦敦说教。真诚地对待他人，也才能赢得他人的真诚。即使是一些道德训诫的话语，如果是发自你内心的精神世界，是充满你的信念的崇高精神，那么，这些话语也会像磁石一样，对于那些不信赖的人产生吸引力，而你就会成为他们的支柱和指路明灯。真诚需要的首先是勇敢地面对自己，没有任何虚伪和造作。不诚则无物。如果一个教师在道德上的自我是虚伪，是两面派，不仅会使它丧失权威，失去亲和力，而且会使学生成为不可教养的人，这是师生的共同不幸。美国教育家罗杰斯曾说：“当我如实地表现自己时，当我不必带上盔甲去比试，而是无所顾忌出现时——当我能接受这个事实：我有许多缺点和错误……这时，我就能更为真实。”今天，当我们为冷漠、敌对甚至悲凉的师生关系不断的抱怨和哀叹的时候，我们应该用罗杰斯的这段话躬身拷问：我们是否付出了真情？是否献出了真知？是否展现了对善的追求和对恶的憎恨？当真诚成为了我们的思维，融入了我们的教学生活，我们的亲和力便真正拥有了。
三、和谐是生命线的终点
教师的亲和力应该是教师自身综合能力和综合素质的集中外显，和谐应该是教师有亲和力的突出特征。
1.教师自身和谐
一位有亲和力的和谐教师，一是要有扎实的专业知识，广博的边沿学科知识和社会生活各种常识；二是要培养与青少年学生同样的阅读价值观和审美取向，对学生崇拜的明星、喜欢的歌曲书籍、从事的娱乐活动要潜心揣摩，真心实意地走入他们的生活。同时，教师还应具有如下能力：自我广延的能力，参加活动广泛，有许多朋友，有许多爱好，社会活动积极。 与他人热情相处的能力 ，与别人的关系是亲密的，但没有占有感，无嫉妒心，容忍别人与自己之间有差别。情绪上有安全感和自我认可，能忍受生活中不可避免的冲突和挫折。
2.教学活动设计和谐
教师的工作对象是活生生的正在成长中的有个性的青少年。教学要有亲和力，除了使学生亲其师外，在教学设计上还应该注意：激发学生的求知欲特别是参与欲，保持别提高学生的学习兴趣，根据学生的表情、眼神等反馈的信息及时调整教学策略。教师对教学的设计应该让学生参与，广泛听取学生们的意见，激发学生开展教学活动的主观能动性，让他们深切感到学习实际是在进行自己设计的活动，自身是学习的主人。每一项教学活动的安排要以学生参加积不积极、满不满意、接不接受、感不感兴趣为出发点和归宿 。
最后，还应当指出，教师本人正确认识自己亲和力的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好自身工作具有重要意义。教育者必须先受教育。