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摘要：“自助学习”课堂模式是一种旨在最大限度调动学生学习积极性的教学模式，它改变了以往教学中教师讲得过多，课堂气氛沉闷，教与学的效率低下等诸多不利因素，在经过教学实践后，被证实是科学、高效的教学模式。
关键词：自助学习；课堂教学；特点；注意问题
中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-029-2一、“自助学习型课堂”的课型及特点
（一）新授课
1.自主学习
学生根据提前发放的预习提纲，认真阅读教材，勾划出疑难问题。自学过程中，教师要予以方法指导，明确要求：①预习时间为1520分钟，若时间太短，学生会走马观花，达不到预习的目的；时间太长，有的学生无事可做，会导致课堂失控。②预习的内容要根据教师精心设计的提纲进行，把握好问题与问题之间的关系。③预习过程中，人人都要达到基本要求，中等生要掌握基础题，优等生要尝试强化题。④小组长在规定的时间之内，要负责本组成员的预习情况，汇总自学中需要小组解决的问题，以便小组合作交流。
2.小组内交流
对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用“2—4—8—n”的方式，即先“一对一”讨论，再有问题则在“四人小组”讨论，还有问题由“八人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。要求：①小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。②小组互助学习，解决预习中提高性的问题。③小组交流研讨，探索预习中发展性的问题。④小组对需要展示的问题要进行分工与合作。⑤对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。这样每个同学都能在有效的时间内提高学习效率，增强了学习的时效性。
3.交流展示
在自主学习、合作互助的基础上，以小组为单位进行班内交流展示。学生通过展示使成果共享，使错误显现，使思维碰撞，使思想升华；老师通过展示了解全班学生的学习情况，发现问题，精讲点拨，实现三次达标。展示要求：（1）展示必须脱稿。要脱稿必须高效地完成学案，对所展示的内容要深入理解。这样展示引领了自主。（2）每位学生每次展示时间限制在2分钟内，学生对展示内容要掌握重点、提取精华。防止出现由教师满堂灌变成学生满堂灌的现象。这样学生对知识的理解更深更透。（3）展示态度：展示前认真准备、胸有成竹；展示中情绪高昂，积极乐观；展示后总结反思，感悟。（4）展示时仪表端庄，面向公众，吐字清晰，展示完感谢听众，心存感恩。学生的展示使课堂生成很多新的问题，对教师提出了挑战，同时也加速了教师的成长。
对核心展示人的要求：要了解哪些学生对展示课堂核心内容思路和方法较好；哪些同学对展示课堂核心内容思路和方法很有创新；哪些同学对展示课堂核心内容的思路和方法即使有误但很有典型性；哪些同学需要激励；这些情况可作为教师确定核心展示人的依据，先确保这些同学在展示课的展示，同时鼓励班级其余同学积极参与展示。这样在课堂时间有限的情况下，确保展示有序、高效，确保展示的数量和质量，每节课学情都在变化，教师根据学情的变化，不断及时调整核心展示人，让所有的同学都有机会充当核心展示人，促进展示的有序高效进行。
4.课堂反馈矫正
在学生自助学习的基础上，教师要进行当堂检测，检验一下掌握情况，反馈是对学习目标的回归性检测，是对前面所学课的反思和总结。有的是测试题，有的是以纸条的形式；有的是在黑板上总结反馈；有的是围绕这堂课的主题写收获、心得和感悟；有的是生生之间互相提问；有的是对规律方法的总结。反馈矫正的时间一般是在每节课后的5分钟内进行。
（二）复习课
1.自备菜单
它是上好“自助餐”式复习课的前提。课前，对学生提出明确的复习要求：一是归纳整理本节课复习的知识点；二是记录与此相关的问题和提问。旨在使学生学习有明确的目标导向，体现不同个体的学习需求，同时也便于教师收集信息。在自备菜单的过程中，学生需要认真学习，精心准备。既要进行知识网络构建，又要找出自己的疑问点，思维始终处在对知识、对问题解决的期待之中。
2.消化菜肴
课中，根据学生提供的菜肴（再学习的信息）进行逐步消化。可分为两个环节：①小组交流。先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己菜单中的问题，尽量争取在组内成员的帮助下解决。小组交流为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。②小组代表展示。一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书，以便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑讨论，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解决但易被忽视又很有价值的问题。通过质疑、讨论，让学生进行思维碰撞、产生情感共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻。
3.细品佳肴
由于菜单出自不同的学习个体，有时课堂内不可能全部解决，这便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后继续品尝的一道佳肴。要乐于提供一个舞台，让这些学生用三五分钟用来展示他们课后的研究发现，以激发学生的探究精神，培养学生的创新思维。
二、“自助学习型课堂”教学模式实践效果
1.学生的综合素质得到提高
首先，学生的自主学习意识明显增强。学生们都有一个共识，“学习是我自己的事，自己要对自己负责”，学生能积极主动地投身于各种自助学习实践活动中。学生敢想敢说，发言大胆，想象丰富，思维活跃，有较强的创造意识，而且在自助、互助、合作、探究的过程中养成善学、乐问、勤思的学习习惯。
2.学生的自学能力明显提高
能认真分析自己的学习实际；确立自己学习的奋斗目标；明确学习目的、内容和高度；并据此制定出自己的学习计划；探索自己的学习进程和方法；在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索；并及时作出自我评价；了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整。 3.教师队伍得到了锤炼
在“自助学习型课堂”教学模式下，教师充分发挥自己的业务特长，不断向课堂教学纵向、横向拓展、挖掘，形成个人特色的教学风格，教师也从“经验型”、“知识型”向“科研型”转变，广大教师乐于参加教学基本功竞赛、评优活动、科研论文评比等，师资建设得到快速发展。
三、“自助学习型课堂”教学模式注意的问题
1.要建立学习小组
建立学习小组有利于学生交流合作和培养团队精神；有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；有利于组与组之间的竞争；有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；有利于增强学生的自我管理能力；有利于班主任的管理。
在自助学习型课堂中，问题由学生自己去发现解决；规律由学生自己去探索应用；概念由学生自己去概括提炼；文本由学生自己去解读体悟；实验由学生自己去设计操作；作业由学生自己去布置选择。当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书，有思考，有练习，有实验，有操作，有观察，也有必要的切磋交流。自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。互助是基于小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。由此，学生从以个体学习为主转向了以合作学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。
2.要加强自助学习习惯的培养
首先，要传授给学生各种一般性和领域内具体性的学习策略。常见的一般性的自助学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等，教师充分发挥学生的主体作用，要求每位学生必须做到“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结等。重视动手习惯和动手能力的培养：必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等解决“眼高手低”的问题。要特别注意学生学习计划的制定，指导学生善于管理自己的学习时间。
3.要优化课堂教学结构
从强化学生的主体地位，培养学生自助学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行探索。①创设情境。情景导入采用故事引入法，实验讨论法、游戏法、迁移法、竞赛法、陷阱法等方式，激发学生的探究欲望，让学生主动参与学习。②尝试学习。这种教学结构突出学生尝试。让学生在自觉自学、自学训练中掌握知识，学会方法。其程序为“提出目标——自习教学内容——尝试练习——教师点拨——再次练习”。③探究学习。这种结构突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研。先由教师规定学习的大范围，再让学生自学，发现问题，提出问题，分析问题、创造性地解决问题。其基本程序为“定向自学——深入钻研——师生研讨——质疑点拨——反馈练习”。④作业多样。对于新授知识，教师要设计基本型作业、对比型作业、综合型作业、自助型作业、开放型作业、实践型作业、调查型作业等，学生依据自己的水平、兴趣自助选择。其基本程序为“作业布置——解决问题——师生研讨——再次练习”。
4.要学案先行
构建“自助学习型课堂”的抓手是狠抓学案的编写设计。要把工夫用在课前，强化预习环节的指导，达到导学导练、自主高效的目的。学案主要设置课时课标要求、基础知识预习、自主质疑、探究思考、体系构建、交流讨论、展示提升、分层反馈、经典例题解析等项目。根据不同课型的需要择项而设，原则是立足学生和学情实际，发挥学生能动作业和过程的引导功能，注重问题设计的针对性、启发性和可操作性。所有学案均需提前一周完成初稿，由备课组长统筹后提供全组教师感悟，然后利用集体备课时间进行研磨，主备人根据研究结论修改学案，最终由备课组长审定后付印。确保提前三天发给教师，便于教师个人复备。学案应课前下发，课上老师可根据学生预习的情况和存在的问题有针对性地让学生进行展示（展示的方式可以是板演、实物投影、口头），展示的原则是一定要暴露学生学习时存在的问题，也就是学习的重点、难点、疑点、易错点，对出现错误比较多的可以让几个小组展示同一个问题，不一定要让所有学习小组都展示，也不一定展示所有问题。现阶段只要求上黑板展示30%的问题，其他问题可以让同学口头展示，或者不展示，视学生预习情况而定。课后教师还要将导学案收上来进行检查，对导学案完成不认真的学生要进行批评督促。
关键词：自助学习；课堂教学；特点；注意问题
中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-029-2一、“自助学习型课堂”的课型及特点
（一）新授课
1.自主学习
学生根据提前发放的预习提纲，认真阅读教材，勾划出疑难问题。自学过程中，教师要予以方法指导，明确要求：①预习时间为1520分钟，若时间太短，学生会走马观花，达不到预习的目的；时间太长，有的学生无事可做，会导致课堂失控。②预习的内容要根据教师精心设计的提纲进行，把握好问题与问题之间的关系。③预习过程中，人人都要达到基本要求，中等生要掌握基础题，优等生要尝试强化题。④小组长在规定的时间之内，要负责本组成员的预习情况，汇总自学中需要小组解决的问题，以便小组合作交流。
2.小组内交流
对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用“2—4—8—n”的方式，即先“一对一”讨论，再有问题则在“四人小组”讨论，还有问题由“八人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。要求：①小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。②小组互助学习，解决预习中提高性的问题。③小组交流研讨，探索预习中发展性的问题。④小组对需要展示的问题要进行分工与合作。⑤对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。这样每个同学都能在有效的时间内提高学习效率，增强了学习的时效性。
3.交流展示
在自主学习、合作互助的基础上，以小组为单位进行班内交流展示。学生通过展示使成果共享，使错误显现，使思维碰撞，使思想升华；老师通过展示了解全班学生的学习情况，发现问题，精讲点拨，实现三次达标。展示要求：（1）展示必须脱稿。要脱稿必须高效地完成学案，对所展示的内容要深入理解。这样展示引领了自主。（2）每位学生每次展示时间限制在2分钟内，学生对展示内容要掌握重点、提取精华。防止出现由教师满堂灌变成学生满堂灌的现象。这样学生对知识的理解更深更透。（3）展示态度：展示前认真准备、胸有成竹；展示中情绪高昂，积极乐观；展示后总结反思，感悟。（4）展示时仪表端庄，面向公众，吐字清晰，展示完感谢听众，心存感恩。学生的展示使课堂生成很多新的问题，对教师提出了挑战，同时也加速了教师的成长。
对核心展示人的要求：要了解哪些学生对展示课堂核心内容思路和方法较好；哪些同学对展示课堂核心内容思路和方法很有创新；哪些同学对展示课堂核心内容的思路和方法即使有误但很有典型性；哪些同学需要激励；这些情况可作为教师确定核心展示人的依据，先确保这些同学在展示课的展示，同时鼓励班级其余同学积极参与展示。这样在课堂时间有限的情况下，确保展示有序、高效，确保展示的数量和质量，每节课学情都在变化，教师根据学情的变化，不断及时调整核心展示人，让所有的同学都有机会充当核心展示人，促进展示的有序高效进行。
4.课堂反馈矫正
在学生自助学习的基础上，教师要进行当堂检测，检验一下掌握情况，反馈是对学习目标的回归性检测，是对前面所学课的反思和总结。有的是测试题，有的是以纸条的形式；有的是在黑板上总结反馈；有的是围绕这堂课的主题写收获、心得和感悟；有的是生生之间互相提问；有的是对规律方法的总结。反馈矫正的时间一般是在每节课后的5分钟内进行。
（二）复习课
1.自备菜单
它是上好“自助餐”式复习课的前提。课前，对学生提出明确的复习要求：一是归纳整理本节课复习的知识点；二是记录与此相关的问题和提问。旨在使学生学习有明确的目标导向，体现不同个体的学习需求，同时也便于教师收集信息。在自备菜单的过程中，学生需要认真学习，精心准备。既要进行知识网络构建，又要找出自己的疑问点，思维始终处在对知识、对问题解决的期待之中。
2.消化菜肴
课中，根据学生提供的菜肴（再学习的信息）进行逐步消化。可分为两个环节：①小组交流。先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己菜单中的问题，尽量争取在组内成员的帮助下解决。小组交流为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。②小组代表展示。一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书，以便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑讨论，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解决但易被忽视又很有价值的问题。通过质疑、讨论，让学生进行思维碰撞、产生情感共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻。
3.细品佳肴
由于菜单出自不同的学习个体，有时课堂内不可能全部解决，这便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后继续品尝的一道佳肴。要乐于提供一个舞台，让这些学生用三五分钟用来展示他们课后的研究发现，以激发学生的探究精神，培养学生的创新思维。
二、“自助学习型课堂”教学模式实践效果
1.学生的综合素质得到提高
首先，学生的自主学习意识明显增强。学生们都有一个共识，“学习是我自己的事，自己要对自己负责”，学生能积极主动地投身于各种自助学习实践活动中。学生敢想敢说，发言大胆，想象丰富，思维活跃，有较强的创造意识，而且在自助、互助、合作、探究的过程中养成善学、乐问、勤思的学习习惯。
2.学生的自学能力明显提高
能认真分析自己的学习实际；确立自己学习的奋斗目标；明确学习目的、内容和高度；并据此制定出自己的学习计划；探索自己的学习进程和方法；在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索；并及时作出自我评价；了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整。 3.教师队伍得到了锤炼
在“自助学习型课堂”教学模式下，教师充分发挥自己的业务特长，不断向课堂教学纵向、横向拓展、挖掘，形成个人特色的教学风格，教师也从“经验型”、“知识型”向“科研型”转变，广大教师乐于参加教学基本功竞赛、评优活动、科研论文评比等，师资建设得到快速发展。
三、“自助学习型课堂”教学模式注意的问题
1.要建立学习小组
建立学习小组有利于学生交流合作和培养团队精神；有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；有利于组与组之间的竞争；有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；有利于增强学生的自我管理能力；有利于班主任的管理。
在自助学习型课堂中，问题由学生自己去发现解决；规律由学生自己去探索应用；概念由学生自己去概括提炼；文本由学生自己去解读体悟；实验由学生自己去设计操作；作业由学生自己去布置选择。当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书，有思考，有练习，有实验，有操作，有观察，也有必要的切磋交流。自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。互助是基于小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。由此，学生从以个体学习为主转向了以合作学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。
2.要加强自助学习习惯的培养
首先，要传授给学生各种一般性和领域内具体性的学习策略。常见的一般性的自助学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等，教师充分发挥学生的主体作用，要求每位学生必须做到“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结等。重视动手习惯和动手能力的培养：必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等解决“眼高手低”的问题。要特别注意学生学习计划的制定，指导学生善于管理自己的学习时间。
3.要优化课堂教学结构
从强化学生的主体地位，培养学生自助学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行探索。①创设情境。情景导入采用故事引入法，实验讨论法、游戏法、迁移法、竞赛法、陷阱法等方式，激发学生的探究欲望，让学生主动参与学习。②尝试学习。这种教学结构突出学生尝试。让学生在自觉自学、自学训练中掌握知识，学会方法。其程序为“提出目标——自习教学内容——尝试练习——教师点拨——再次练习”。③探究学习。这种结构突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研。先由教师规定学习的大范围，再让学生自学，发现问题，提出问题，分析问题、创造性地解决问题。其基本程序为“定向自学——深入钻研——师生研讨——质疑点拨——反馈练习”。④作业多样。对于新授知识，教师要设计基本型作业、对比型作业、综合型作业、自助型作业、开放型作业、实践型作业、调查型作业等，学生依据自己的水平、兴趣自助选择。其基本程序为“作业布置——解决问题——师生研讨——再次练习”。
4.要学案先行
构建“自助学习型课堂”的抓手是狠抓学案的编写设计。要把工夫用在课前，强化预习环节的指导，达到导学导练、自主高效的目的。学案主要设置课时课标要求、基础知识预习、自主质疑、探究思考、体系构建、交流讨论、展示提升、分层反馈、经典例题解析等项目。根据不同课型的需要择项而设，原则是立足学生和学情实际，发挥学生能动作业和过程的引导功能，注重问题设计的针对性、启发性和可操作性。所有学案均需提前一周完成初稿，由备课组长统筹后提供全组教师感悟，然后利用集体备课时间进行研磨，主备人根据研究结论修改学案，最终由备课组长审定后付印。确保提前三天发给教师，便于教师个人复备。学案应课前下发，课上老师可根据学生预习的情况和存在的问题有针对性地让学生进行展示（展示的方式可以是板演、实物投影、口头），展示的原则是一定要暴露学生学习时存在的问题，也就是学习的重点、难点、疑点、易错点，对出现错误比较多的可以让几个小组展示同一个问题，不一定要让所有学习小组都展示，也不一定展示所有问题。现阶段只要求上黑板展示30%的问题，其他问题可以让同学口头展示，或者不展示，视学生预习情况而定。课后教师还要将导学案收上来进行检查，对导学案完成不认真的学生要进行批评督促。