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【内容摘要】我一直在思考，什么样的课堂才是“简约”而“高效”的课堂呢？我有如下几点思考：贴近于孩子们生活实际的教学情境激发学习兴趣；生活实践凸显数学价值；自主合作探索数学奥秘。从而，在学习中实践，在实践中反思，在反思中进步。
【关键词】激趣 凸显 探索
我一直在思考，什么样的课堂才是“简约”而“高效”的课堂呢？为什么华老师的课堂能做到如此“简约”而“高效”呢？我有如下几点思考。
一、教学情境激发学习兴趣。
暑假里，学校组织所有数学教师学习了新课标，还观看了名家的录像课。在几天的业务学习中，给我印象最深的就是华应龙老师执教的《分数的再认识》一课。华老师是这样导入的，屏幕出示大头儿子头像。师：四个月前大头儿子碰到难题，我们能帮他解决吗？一起来看看。小头爸爸去买床，可看到这么多床没办法了，不知多长？打电话给大头儿子，儿子量到两个领带长。师：沙发的长没有两个领带长，怎么办呢？生：对折了量沙发的长。对折，对折，再对折，7个领带长。师：床是7个领带长，我怎么跟爸爸说沙发是几个领带长呢？把思考写在纸的反面。师：在回答这个问题时，你碰到什么难处了？生：对折了几次？生：对折了三次后是这条领带的几分之几呢？师：有人写了3个1/7，有人写了1/6，究竟是多少？生：1×2×2×2教师解下领带演示师：7个1/8领带长。板书：7个1/87/8师：还可以怎么说？我看到不同的答案。生：1个7/8。为什么刚才大头儿子量沙发时不用1/2、1/4作单位呢？生：不能正好量完。华教师把“分数”这一深刻、理性的概念融入到孩子们感兴趣的动画片《大头儿子，小头爸爸》情境中，设疑，解疑，获新知，真可谓别出心裁！华老师的课堂真可谓是轻松的课堂，也就是我们新课标学习中所倡导的“简约的课堂”，“简约的课堂”并不是“简单的课堂”，这就要求教师课前要认真研读教材，吃透教材。
我记得在学校的同课异构活动中，陆老师是这样设置情境的。同学们，你们喜欢听西游记里的故事吗？有一天，唐僧师徒在去西天取经的路上，走得又饿又渴。这时刚好路过一个桃园地，“哇，好大的桃子呀！”八戒见了直流口水说：“师傅可以吃桃子吗？”唐僧说：“吃桃子可以，不过我得先考考你。”唐僧说：“有4个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。”猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：“有2个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。”猪八戒想了想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒回答得这么快就说：“很好，那么1个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？该怎么写？”这可把八戒难住了。同学们，你们知道每人分几个吗？（有的说每人分一半，有的说每人得半个。）半个桃子可以用什么数来表示呢？看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今天老师特意请了一位新朋友来帮助大家解决这个难题。它就是——分数。这节课我们一起来研究分数。
同一节课，而周老师却设置了让孩子们动手折一折，折出这张纸的一半，可以用分数二分之一来表示这样导入新课的。
新课程倡导：“学生学习有用的数学，并尽可能在有趣的情境中进行学习。”陆老师是通过孩子们所感兴趣的《西游记》这个故事来创设情境导入新课，把学生引入问题情境，激发学生探究的欲望，收到了很好的教学效果。而周老师让孩子动手操作，折一折，让孩子们自己创造分数，从而激发了孩子探究数学知识的欲望，感受到数学的神奇。这不正做到了真正把课堂还给了学生，变“要我学”为“我要学”，变课堂为学堂，使学生成为课堂的主人。
兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。所以，我们必须根据学生的生理、心理、年龄特点，采用灵活多变的教学方式激发学生学习数学的兴趣。
二、生活实践凸显数学价值。
我在教学生活中的数学问题时，以野炊活动为例，我是这样组织活动的，首先问学生：“在野炊活动中你能想到哪些数学问题？”学生们积极地提出了不少问题，如（1）有多少人参加活动？（2）买了些什么？每人花了多少钱？（3）野炊活动地点离学校有多远？（4）从什么时候出发，什么时候回来，整个活动安排了几个小时？（5）以什么方式去，前行的速度是多少……我及时肯定学生提出的各种问题，并请同学们运用已学过的知识解决其中的2个问题。又如在设计野炊经费如何使用时，我规定每人不超过十元钱，每组烧的菜不超过三菜一汤。同学们提出小组的钱统一支付，统一使用比较合理，依照教师所提供的菜价，各小组根据自己吃食爱好，选择自己喜爱的菜，做到吃饱吃好。还有的小组设计野炊活动从出发到回来的时间安排，各小组有的把它制成统计图，有的把它制成流程图，这些汇报作业来源于学生平时对生活知识的积累，体现了学生对知识的实际应用能力。
“数学来源于生活，又被生活所用。”数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。我们在数学教学中，从唤醒学生生活经验入手，寻找与教学有关的素材导入，让学生感受到数学无处不在。
一次教研活动中，刘老师执教的《11-20各数的认识》，她是这样设计的，你会数10以后的数吗，接着让孩子用小棒摆出12，问谁能摆得让大家一眼就能看出是12呢？很多孩子都想到了先摆一捆，再摆两根，由于黑板是有限的，刘老师说数，让每一个孩子都能在摆中学知识，这不正是《数学课程标准》还指出：“提倡让学生在做中学”。刘老师通过让学生数，摆等一系列活动，让孩子们在“做”中感受到学数学的乐趣，体验到了数学在生活中应用及价值。
三、自主合作探索数学奥秘。
我曾经做了一个关于《小组合作学习的有效性》课题研究，实践证明了小组合作互动学习是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，在合作、交流、碰撞中探索出了不同的思考方法，从而孩子们肯定了自己的价值与地位，对数学学习更加充满热情。如我在教学《9的乘法口诀》时，我设计了这样一个环节，让孩子在小组中交流自己的记忆方法，你为什么记得那么快，有的孩子发现了积个位上的数和十位上的数的特点有的孩子发现了两个相邻的积之间相差9，还有的孩子发现了手也可以帮助记忆口诀，可以说大家都收获多多，本节课收到的效果特别好。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式”。
虽说，数学学习本身是枯燥，无味的，但通过我们的不懈努力，在学习中实践，在实践中反思，在反思中进步，我相信总有一天我们的课堂也将成为“简约”而“高效”的课堂，让每一位孩子都学到趣味的数学。
参考文献
[1]2011修订版的《数学新课程标准》
[2]《小组合作学习的有效性》课题研究
[3]美国心理学家和教育家布卢姆名言名句
【关键词】激趣 凸显 探索
我一直在思考，什么样的课堂才是“简约”而“高效”的课堂呢？为什么华老师的课堂能做到如此“简约”而“高效”呢？我有如下几点思考。
一、教学情境激发学习兴趣。
暑假里，学校组织所有数学教师学习了新课标，还观看了名家的录像课。在几天的业务学习中，给我印象最深的就是华应龙老师执教的《分数的再认识》一课。华老师是这样导入的，屏幕出示大头儿子头像。师：四个月前大头儿子碰到难题，我们能帮他解决吗？一起来看看。小头爸爸去买床，可看到这么多床没办法了，不知多长？打电话给大头儿子，儿子量到两个领带长。师：沙发的长没有两个领带长，怎么办呢？生：对折了量沙发的长。对折，对折，再对折，7个领带长。师：床是7个领带长，我怎么跟爸爸说沙发是几个领带长呢？把思考写在纸的反面。师：在回答这个问题时，你碰到什么难处了？生：对折了几次？生：对折了三次后是这条领带的几分之几呢？师：有人写了3个1/7，有人写了1/6，究竟是多少？生：1×2×2×2教师解下领带演示师：7个1/8领带长。板书：7个1/87/8师：还可以怎么说？我看到不同的答案。生：1个7/8。为什么刚才大头儿子量沙发时不用1/2、1/4作单位呢？生：不能正好量完。华教师把“分数”这一深刻、理性的概念融入到孩子们感兴趣的动画片《大头儿子，小头爸爸》情境中，设疑，解疑，获新知，真可谓别出心裁！华老师的课堂真可谓是轻松的课堂，也就是我们新课标学习中所倡导的“简约的课堂”，“简约的课堂”并不是“简单的课堂”，这就要求教师课前要认真研读教材，吃透教材。
我记得在学校的同课异构活动中，陆老师是这样设置情境的。同学们，你们喜欢听西游记里的故事吗？有一天，唐僧师徒在去西天取经的路上，走得又饿又渴。这时刚好路过一个桃园地，“哇，好大的桃子呀！”八戒见了直流口水说：“师傅可以吃桃子吗？”唐僧说：“吃桃子可以，不过我得先考考你。”唐僧说：“有4个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。”猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：“有2个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。”猪八戒想了想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒回答得这么快就说：“很好，那么1个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？该怎么写？”这可把八戒难住了。同学们，你们知道每人分几个吗？（有的说每人分一半，有的说每人得半个。）半个桃子可以用什么数来表示呢？看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今天老师特意请了一位新朋友来帮助大家解决这个难题。它就是——分数。这节课我们一起来研究分数。
同一节课，而周老师却设置了让孩子们动手折一折，折出这张纸的一半，可以用分数二分之一来表示这样导入新课的。
新课程倡导：“学生学习有用的数学，并尽可能在有趣的情境中进行学习。”陆老师是通过孩子们所感兴趣的《西游记》这个故事来创设情境导入新课，把学生引入问题情境，激发学生探究的欲望，收到了很好的教学效果。而周老师让孩子动手操作，折一折，让孩子们自己创造分数，从而激发了孩子探究数学知识的欲望，感受到数学的神奇。这不正做到了真正把课堂还给了学生，变“要我学”为“我要学”，变课堂为学堂，使学生成为课堂的主人。
兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。所以，我们必须根据学生的生理、心理、年龄特点，采用灵活多变的教学方式激发学生学习数学的兴趣。
二、生活实践凸显数学价值。
我在教学生活中的数学问题时，以野炊活动为例，我是这样组织活动的，首先问学生：“在野炊活动中你能想到哪些数学问题？”学生们积极地提出了不少问题，如（1）有多少人参加活动？（2）买了些什么？每人花了多少钱？（3）野炊活动地点离学校有多远？（4）从什么时候出发，什么时候回来，整个活动安排了几个小时？（5）以什么方式去，前行的速度是多少……我及时肯定学生提出的各种问题，并请同学们运用已学过的知识解决其中的2个问题。又如在设计野炊经费如何使用时，我规定每人不超过十元钱，每组烧的菜不超过三菜一汤。同学们提出小组的钱统一支付，统一使用比较合理，依照教师所提供的菜价，各小组根据自己吃食爱好，选择自己喜爱的菜，做到吃饱吃好。还有的小组设计野炊活动从出发到回来的时间安排，各小组有的把它制成统计图，有的把它制成流程图，这些汇报作业来源于学生平时对生活知识的积累，体现了学生对知识的实际应用能力。
“数学来源于生活，又被生活所用。”数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。我们在数学教学中，从唤醒学生生活经验入手，寻找与教学有关的素材导入，让学生感受到数学无处不在。
一次教研活动中，刘老师执教的《11-20各数的认识》，她是这样设计的，你会数10以后的数吗，接着让孩子用小棒摆出12，问谁能摆得让大家一眼就能看出是12呢？很多孩子都想到了先摆一捆，再摆两根，由于黑板是有限的，刘老师说数，让每一个孩子都能在摆中学知识，这不正是《数学课程标准》还指出：“提倡让学生在做中学”。刘老师通过让学生数，摆等一系列活动，让孩子们在“做”中感受到学数学的乐趣，体验到了数学在生活中应用及价值。
三、自主合作探索数学奥秘。
我曾经做了一个关于《小组合作学习的有效性》课题研究，实践证明了小组合作互动学习是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，在合作、交流、碰撞中探索出了不同的思考方法，从而孩子们肯定了自己的价值与地位，对数学学习更加充满热情。如我在教学《9的乘法口诀》时，我设计了这样一个环节，让孩子在小组中交流自己的记忆方法，你为什么记得那么快，有的孩子发现了积个位上的数和十位上的数的特点有的孩子发现了两个相邻的积之间相差9，还有的孩子发现了手也可以帮助记忆口诀，可以说大家都收获多多，本节课收到的效果特别好。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式”。
虽说，数学学习本身是枯燥，无味的，但通过我们的不懈努力，在学习中实践，在实践中反思，在反思中进步，我相信总有一天我们的课堂也将成为“简约”而“高效”的课堂，让每一位孩子都学到趣味的数学。
参考文献
[1]2011修订版的《数学新课程标准》
[2]《小组合作学习的有效性》课题研究
[3]美国心理学家和教育家布卢姆名言名句