【摘 要】
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基于物理核心观念形成的单元教学,是提升学生物理学习力,发展学生物理核心素养的有效教学方式.物理教学中的主题单元,不仅仅指知识单元,更不局限于教材单元,还包括学生的经验
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基于物理核心观念形成的单元教学,是提升学生物理学习力,发展学生物理核心素养的有效教学方式.物理教学中的主题单元,不仅仅指知识单元,更不局限于教材单元,还包括学生的经验单元、认知单元等.在高中物理主题单元教学中,教师要引导学生抓住“大问题”“大思路”“大概念”,开展主题单元教学,有效地提升学生的物理学习力,发展学生的物理核心素养.
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教师分析学生学习中的错误,可以为纠错和预防错误教学提供决策依据,提高教学的有效性,也可以促进自身专业能力发展。梳理相关调查研究发现,当前教师错误分析能力存在的问题主要有:缺乏对学生学习错误及其教育价值的正确认识、对学生逻辑性错误的识别存在困难、解释学生错误时“泛泛而谈”、教师多数仅从学生的角度对错误进行归因。基于此,文章从微观和宏观两个层面提出对策,微观上从识别、解释、评估三方面的子能力分别提出提升对策,宏观上从教师反思和教师培训两方面提出对策。
在小学教学中,学校校本课程的游戏化和特色化建设是为了有针对性地提高教师的教学质量,让学生以兴趣作为学习出发点,逐步形成个性特征,充分满足学生发展需要。然而很多学校在校本课程游戏化和特色化建设时存在着教师过分强调校本课程的游戏化、教学设计完成度低的问题。对此,学校应加强对教师专业素养的培养,加深教师对游戏教学内涵的理解,丰富校本课程结构的构建。
文言文作为中国文化的特殊载体,具有一定的价值底蕴。随着国家教育的发展,文言文的文化价值越来越受到重视,而文言文教学中存在的问题也随之体现,即教学目的功利化,教学内容脱离生活,教学方法固定化、单一化。为了解决文言文教学存在的问题,在实际教学中,教师应注重提升自身文化素养,结合多种教学方式,以唤醒学生主体期待,准确把握不同文本的特点。
语言表达能力是小学生应该具备的基本素养,数学语言表达能力则是对数学领域中的图形语言、文字语言、符号语言的理解与表达能力,培养学生数学语言表达能力,有利于学生数学关键能力与思维品质的提升。小学数学教师要整合多元化的教学方法,基于数学应用以及小学生关键能力发展视角,提升小学生的数学表达能力。
复习课的目的是帮助学生结合已有的知识与新知识,主动建构属于自己的知识体系。在复习过程中,要让学生自愿学习,而不是被迫接受,这样才能激发学生学习的主动性。文章从自主复习、合作复习、探究复习这三个方面阐述小学中高段复习课教学形式,以期提升复习效率。
小组合作学习能够提升学生的学习能力、创造能力和沟通能力,在小学语言教学过程中,选择小组合作方式进行教学,对于全面提升教学效果有重要意义。针对目前小学语文小组合作学习的现状和出现的问题,应该加强教师培训,全面提升专业素养;提高备课质量,做到因材施教;科学设计分组,确保配置合理;注重讲评细节,优化合作机制。
社会化是贯穿人生始终的过程。儿童的社会化作为个人在儿童时期成为社会一员的第一步,是个人一生中十分基础且重要的一环。然而随着经济、科技和互联网的飞速发展,儿童群体中越来越多地出现了过度社会化的现象。文章尝试以布朗芬布伦纳提出的生态系统理论为研究视角,从微系统、中间系统、外层系统、宏系统四个层面对儿童过度社会化现象出现的影响因素进行探析,并提出了未来展望。
数学按其本质来说是一门运用数据、现象进行定量分析的实证学科,因此在教学过程中培养学生的实证研究能力尤为重要。文章以“认识周长”一课为案例,先分析实验教学的重要意义,再提出实验教学的基本步骤,最后探析实验教学的注意事项,以期为数学教师开展有效的数学实验教学提供借鉴。
少数民族文化是在生产生活实践和探索中生成的,本质上具有“具身性”,在少数民族文化进校园活动中引入具身认知理念,对于加深学生对少数民族文化的了解,增强民族文化认同感有重要意义。在促进具身认知融入少数民族文化进校园的过程中,具身认知理念的深入传播和渗透、具身环境塑造等方面还存在问题亟待解决。要将改变教育理念,创设具身教学环境,鼓励教师开展具身教学行动研究,完善具身认知理念与少数民族文化相融的教育支持体系作为可能路径,实现具身认知理念与少数民族文化进校园的融合。
学生在朗读时存在着各种问题,其中“顿读”现象最严重。“顿读”影响学生语感形成,影响学生表情达意,影响学生阅读速度,影响学生读书兴趣。由于指读习惯的无形影响和教师的影响,导致学生产生“顿读”现象。因此在教学中,教师应教给学生方法,通过教师范读、评价促进,彻底让“顿读”远离学生,学生的朗读水平才会不断得到提高。