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【摘 要】传统课堂作文教学“泛滥了技巧，孤独了灵魂”。五步体验式创新作文教学的实践与研究是针对传统作文教学模式而言，在作文教学中，笔者引导学生关注生活，形成思考，抒写真实的生活感悟，表达真实的情感体验，完成个性化作文写作；并发现新问题，不断完善，总结出了一套健康合理的教学方法，把作文教学的授受提升到了滋养生命和触动灵性的高度，以《新课准》的要求为目标，以体验活动为载体，以创新作为我们改革写作教学的精神力量、思维方式和前进动力，努力为学生搭建一个实践锻炼、总结提炼、分享交流、迁移感受、培养想象与创新能力的作文平台。【关键词】作文教学；组织反批；创新思维【中图分类号】G632
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0197-01作文评改是整个语文教学过程中的十分重要的工作，更是作文教学过程中关键性环节。重视作文教学，就不能不重视作文评改的研究。重视作文教学，传统的作文评改是教师既“评”又“改”，作文本上的眉批、总评、圈圈点点，不知耗费了语文老师多少精力。结果了？如叶圣陶先生评价所说“徒劳无功”。而高中学生思维逐渐趋于成熟，好奇好胜，求知欲强烈，兴趣浓厚，有着強烈的表达需求。那么如何走出这个误区呢？多年来，我在教学中以培养创造性人才为己任，进行了“初作（体验作文、触动灵魂）——互批（投石击浪、引起思索）——反批（纵横推敲、引起争论）——重作（反向思考、求异创新）——借鉴（畅所欲言、评头论足）”五步法作文教学的探索和实验。其中反批，即针对已经批改过的作文，根据改笔、批语及原文重新批改反驳。旨在引起争辩，于无疑处生疑，从而达到开发智力，培养创造思维能力的目的。一、打破了束缚创造力的“定势思维”学起于思，思源于疑。学生对作文的一作一批，见惯了，感到满足，不会再有什么“非分”要求，不会再做什么思考琢磨，有了这种“定势”，知识上少有长进，思维上没有创新，反批作文，“于无疑处生疑”，在原来已经习惯的思维状态中投石击浪，引起思索。我们改进课堂教学的目的是开拓学生的思路，激活学生的思维。学生通过训练，一旦摆脱了“一作一批”的习惯性思维秩序的羁绊，就会对老师或他人的批改进行纵横推敲，追根究底，搞清“为什么”，特别是一些批改不妥之处，也能被发现，提出商榷。这样做，有利于培养学生的发散性思维，而发散性思维正是创造人才所必须具备的素质。这种反批作文的方法尤其适用于学生互批作文之后，学生间的知识水平参差不齐，气质性格因人而有异，思想修养高低不一，批改时也是对不足的一大弥补。从心理学的角度看，反批作文，引起争论，无疑适合中学生好奇好胜，求知欲强烈，兴趣浓厚等心理特点，利于突破思维的定势，培养思维的创造性。二、增强了学生敢于创新的自信心依赖老师，崇拜书本是农村中学生普遍的心理状态。反批作文使学生逐步认识到真理不一定就在老师手中，不一定就在书本里，答案并不是唯一。通过学生的学习、思考和研究，同样能掌握真理，同样能怀疑现成的观点，确立自己自己的命题，获得成功。高三（6）班王凡同学的《感动在一瞬间》一文中写到：“其实，泥泞更具有令人称赞的好品质。”王云霞同学在批改时，对此提出质疑，我们应该去赞美荷花，爱国诗人屈原在《离骚》中不是用采撷芳物象征及时自修来塑造诗人的自我抒情形象吗？于是提出笔作了点评和商榷意见。王凡同学反批时，写到：“试想，如果泥泞勤勤恳恳地提供养料，那里会有美丽的荷花呢？而且尤其可贵的是，泥泞总是一声不响，从不炫耀自己的功劳，就这么默默地奉献着，即使千百年背了肮脏的恶名，也无意争辩，这么多么可贵的精神啊！”这样的立意让学生耳目一新。最后二者的观点被师生确证，得到认可，他们的自信心又一次被增强。三、形成了善于创新的求异习惯求异性保持了思想的独立性与创造性。只有一种十分活跃的自由的思想，才能从各种不同角度提出和解决各种不同的问题，从而富于创新。要使学生在反批作文时形成创造性的求异习惯，教师必须发挥主导作用，潜心为学生创造各种合适的条件，提供活跃的场所，设计自由的情境，让学生在这个“竞技场”上自由驰骋，独自挥戈。反批作文，首先要让学生反驳有法，求异有门。培养学生学会从侧面，多角度，多层次立体地思考每一处改笔或每一条批语，学会运用材料直接证明自己观点的正确，学会从材料中逻辑的推演出自己观点的正确，学会运用类比，引申揭示对方观点的荒谬等文法，尤其是学会反向思考，在批改人认为好的地方，寻找不合理的因素，在批改人认为错误的地方，寻找合理的成分，反弹琵琶。与此同时，还要学生另辟蹊径，在人们都不在意的方面开辟道路，独出机杼。组织全班或另一班学生标新立异的辩论会，作文讲评课，让有争议的批改和反批公布于众，既让学生畅所欲言，又让学生的观点接受大家的评判。这样做，不但不会影响求异创新能力的境界，反而会使学生的求异品质更健全，更完善。在我带的两个班里，常常会在批改和反批中出现一篇篇见解新颖，令人耳目一新的好文章。同学们的作文写好后，不待改时，同桌的、前后的同学们就给评头论足一番。善于求异，勇于创新的思维习惯在逐渐形成。总之，反批作文的教学实践（亦包括互批作文）不只是解放了语文老师，主要培养了学生的创造性思维，造就了冲破束缚，敢于创造的新人，出现了“自能改作文而不待老师改的新局面。”因此，在遵循写作教学基本规律的基础上，冲破陈旧模式的束缚，逐步形成适应学生的个性化的教学策略和教学风格，为提高学生的写作能力、文化品位和审美情趣，创设宽松、和谐的育人环境，为发展个性、鼓励创造，逐步形成学生的健全人格和正确价值观提供适当的引导和有效的帮助，真正做到尊重学生的个体生命、保护学生自主写作的权利，让学生享受到写作的快乐与尊严。参考文献[1]常洪妍.驶向体验式作文教学的阳光海岸[D].辽宁师范大学，2011.[2]佚名.中学体验式作文教学研究[D].南京师范大学，2013.作者简介：梁宝宝（1982.02-），甘肃陇西，甘肃省陇西县文峰中学，一级教师，语文作文教学。[基金项目]本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《五步体验式创新作文教学的实践与研究》成果（课题批准号：GS[2018]GHB0918）。
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0197-01作文评改是整个语文教学过程中的十分重要的工作，更是作文教学过程中关键性环节。重视作文教学，就不能不重视作文评改的研究。重视作文教学，传统的作文评改是教师既“评”又“改”，作文本上的眉批、总评、圈圈点点，不知耗费了语文老师多少精力。结果了？如叶圣陶先生评价所说“徒劳无功”。而高中学生思维逐渐趋于成熟，好奇好胜，求知欲强烈，兴趣浓厚，有着強烈的表达需求。那么如何走出这个误区呢？多年来，我在教学中以培养创造性人才为己任，进行了“初作（体验作文、触动灵魂）——互批（投石击浪、引起思索）——反批（纵横推敲、引起争论）——重作（反向思考、求异创新）——借鉴（畅所欲言、评头论足）”五步法作文教学的探索和实验。其中反批，即针对已经批改过的作文，根据改笔、批语及原文重新批改反驳。旨在引起争辩，于无疑处生疑，从而达到开发智力，培养创造思维能力的目的。一、打破了束缚创造力的“定势思维”学起于思，思源于疑。学生对作文的一作一批，见惯了，感到满足，不会再有什么“非分”要求，不会再做什么思考琢磨，有了这种“定势”，知识上少有长进，思维上没有创新，反批作文，“于无疑处生疑”，在原来已经习惯的思维状态中投石击浪，引起思索。我们改进课堂教学的目的是开拓学生的思路，激活学生的思维。学生通过训练，一旦摆脱了“一作一批”的习惯性思维秩序的羁绊，就会对老师或他人的批改进行纵横推敲，追根究底，搞清“为什么”，特别是一些批改不妥之处，也能被发现，提出商榷。这样做，有利于培养学生的发散性思维，而发散性思维正是创造人才所必须具备的素质。这种反批作文的方法尤其适用于学生互批作文之后，学生间的知识水平参差不齐，气质性格因人而有异，思想修养高低不一，批改时也是对不足的一大弥补。从心理学的角度看，反批作文，引起争论，无疑适合中学生好奇好胜，求知欲强烈，兴趣浓厚等心理特点，利于突破思维的定势，培养思维的创造性。二、增强了学生敢于创新的自信心依赖老师，崇拜书本是农村中学生普遍的心理状态。反批作文使学生逐步认识到真理不一定就在老师手中，不一定就在书本里，答案并不是唯一。通过学生的学习、思考和研究，同样能掌握真理，同样能怀疑现成的观点，确立自己自己的命题，获得成功。高三（6）班王凡同学的《感动在一瞬间》一文中写到：“其实，泥泞更具有令人称赞的好品质。”王云霞同学在批改时，对此提出质疑，我们应该去赞美荷花，爱国诗人屈原在《离骚》中不是用采撷芳物象征及时自修来塑造诗人的自我抒情形象吗？于是提出笔作了点评和商榷意见。王凡同学反批时，写到：“试想，如果泥泞勤勤恳恳地提供养料，那里会有美丽的荷花呢？而且尤其可贵的是，泥泞总是一声不响，从不炫耀自己的功劳，就这么默默地奉献着，即使千百年背了肮脏的恶名，也无意争辩，这么多么可贵的精神啊！”这样的立意让学生耳目一新。最后二者的观点被师生确证，得到认可，他们的自信心又一次被增强。三、形成了善于创新的求异习惯求异性保持了思想的独立性与创造性。只有一种十分活跃的自由的思想，才能从各种不同角度提出和解决各种不同的问题，从而富于创新。要使学生在反批作文时形成创造性的求异习惯，教师必须发挥主导作用，潜心为学生创造各种合适的条件，提供活跃的场所，设计自由的情境，让学生在这个“竞技场”上自由驰骋，独自挥戈。反批作文，首先要让学生反驳有法，求异有门。培养学生学会从侧面，多角度，多层次立体地思考每一处改笔或每一条批语，学会运用材料直接证明自己观点的正确，学会从材料中逻辑的推演出自己观点的正确，学会运用类比，引申揭示对方观点的荒谬等文法，尤其是学会反向思考，在批改人认为好的地方，寻找不合理的因素，在批改人认为错误的地方，寻找合理的成分，反弹琵琶。与此同时，还要学生另辟蹊径，在人们都不在意的方面开辟道路，独出机杼。组织全班或另一班学生标新立异的辩论会，作文讲评课，让有争议的批改和反批公布于众，既让学生畅所欲言，又让学生的观点接受大家的评判。这样做，不但不会影响求异创新能力的境界，反而会使学生的求异品质更健全，更完善。在我带的两个班里，常常会在批改和反批中出现一篇篇见解新颖，令人耳目一新的好文章。同学们的作文写好后，不待改时，同桌的、前后的同学们就给评头论足一番。善于求异，勇于创新的思维习惯在逐渐形成。总之，反批作文的教学实践（亦包括互批作文）不只是解放了语文老师，主要培养了学生的创造性思维，造就了冲破束缚，敢于创造的新人，出现了“自能改作文而不待老师改的新局面。”因此，在遵循写作教学基本规律的基础上，冲破陈旧模式的束缚，逐步形成适应学生的个性化的教学策略和教学风格，为提高学生的写作能力、文化品位和审美情趣，创设宽松、和谐的育人环境，为发展个性、鼓励创造，逐步形成学生的健全人格和正确价值观提供适当的引导和有效的帮助，真正做到尊重学生的个体生命、保护学生自主写作的权利，让学生享受到写作的快乐与尊严。参考文献[1]常洪妍.驶向体验式作文教学的阳光海岸[D].辽宁师范大学，2011.[2]佚名.中学体验式作文教学研究[D].南京师范大学，2013.作者简介：梁宝宝（1982.02-），甘肃陇西，甘肃省陇西县文峰中学，一级教师，语文作文教学。[基金项目]本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《五步体验式创新作文教学的实践与研究》成果（课题批准号：GS[2018]GHB0918）。