【摘 要】小学生写话是写作的起点，但面对不同的学情，一线教师的写话教学策略呈现出千人有千面的复杂形态，最大难点是如何拿捏尺度，层层递进地培养学生听、说、读、写的能力。本文结合对最新课程标准的理解和低年段教学体验指出，适当放宽两种尺度——学生善于发现生活美感的尺度，以及教师善于寻找学生优点的尺度，有助于先说后写的写话教学渐入佳境。【关键词】小学；语文教学；写话；写作【中图分类号】G623.2
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）13-0189-02最新版《义务教育语文课程标准（2018）》第一学段（1-2年级）课程目标对“写话”提出三方面要求：“1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表达自己的意思；3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”小学生写话是写作的起点，写话学习扎实了，才能为中高段的写作夯实根基。但面对各地不同的学情，一线教师的写话教学策略呈现出千人有千面的复杂形态，已有的研究也主要围绕各自的教学经验提出相应的思考，既有针对性，也有适用面。从更整体性地眼光来思考写话指导的策略方法，我们不难看到，从一年级的说话、口语交际、看图写话再到独立写话，是一个递进的发展序列，当中贯穿着语文四要素“听、说、读、写”环环相扣的主线。说到底，写话指导最大的难点是如何拿捏尺度，层层递进地培养学生听、说、读、写的能力。笔者发现，适当放宽两种尺度——学生善于发现生活美感的尺度，以及教师善于寻找学生优点的尺度，大有助于先说后写的写话教学渐入佳境。以下结合我在一年级的日常教学案例和具体方法，谈谈对上述尺度的把握。一、简单起步，打开表达的闸门都说万事开头难，但起步站稳了，基础也就夯实了。为此，多年来我一直特别重视孩子们语文课的每一个“第一次”。刚成为一名光荣的小学生，他们对学校的一切充满好奇，很多孩子已经迫不及待地想把在学校里看到的、经历的事情回家跟家长们说说，也乐于把家里的事情跟同学、老师分享。但也有一些孩子天性胆怯。针对这种情况，多年来我在面对全班孩子的第一节语文课上，都会安排师生间的交友互动。我首先认真而清晰地介绍自己；“同学们好！我是张老师，今年**岁了。我喜欢读书，喜欢看电影，……以后就由我来作你们的语文老师吧。”紧接着我鼓励每一位孩子来作自我介绍：“我叫**（名字），今年**岁了。我住在**（哪里），最喜欢做**（兴趣），……。”通过创设交友情景来说出“我是谁”，我重在激发学生的说话兴趣，对于害羞的孩子给予适度的引导，及时的掌声。在这里，我们需要注意的是让学生发现自己，打开表达的闸门，而非纠正他们的语言规范。紧接着的拼音教学，从先观察后说话到汉拼结合写话，是奠定写话规范的关键期。第一次拼音课，我会引导学生认真观察字母旁边的图片，要求他们用一句完整的话说出来。在这里，逐步教给学生几种基本句式至关重要：“谁（什么）是什么”、“谁（什么）干什么”、“谁（什么）怎么样”，等等。掌握了说的句式，我尝试着教学生以汉语拼音做拐杖，汉拼合写把想说的话写下来，要求他们学过的字一定要写汉字，不会写的字用拼音代替。一段时间坚持下来，不难看到他们表达的劲头与日俱增，写的内容丰富多彩，有的写“今天，我diao（掉）了一ke（颗）牙”，有的写“今天，张**叫我去她家，hai gei（还给） 了我地 zhi（址）”，有的写“今天，我zai （在）学xiao di（校第） 一个 jin jiaoshi（进教室），我hen（很）开心”。放宽尺度，寻找不同程度学生的点滴进步，坚持每天朗读写得好的句子供同学们分享学习，无论写拼音还是写汉字，学生们都能从中获得愉悦，同时又有效地提高了他们对所学词语的造句运用能力。二、源头活水，写出生活的感受经过几个月坚持每天一句写话的训练，一年级下学期学生的写话不再局限于簡单的基本句式，内容也不再是“谁是什么”、“谁干什么”、“谁怎么样”的“素描画”，开始有了五彩斑斓的“颜料”。我们需要引导孩子们塑造自己的“颜料板”，引导他们写出“自己的话”，必须回到《课程标准》提出“写出自己对周围事物的认识和感想”这个关节点上下功夫，从生活体验中寻找源头活水，丰富我们的语言表达。开始教学一年级下册第一单元春天主题，正是南方春花烂漫的季节。春天在哪里？在公园，在小区，在家里的阳台，其实春天的种子也在我们每一个人的心里。我采取“先画后写”的方式试图让学生抓住春天，鼓励孩子们在公园、小区、路边认真观察花草树木，感受春天的变化，画出自己眼中的春天。画后再写话，孩子们得心应手，水到渠成，往往写出自己的独特感受，有的写“春天，桃花开了，梨花也开了，我们这儿成了花园”，有的写“我今天出去踏青，看见很多绿芽和花骨朵，还捞了两条鱼”，还有的写“春天，小树长高了，我也长高了”，多么童真童趣！三、巧妙仿写，插上想象的翅膀模仿是孩子语言获得及发展的重要机制。如何在巧妙仿写中让学生插上想象的翅膀，既完成写话的“工具性”要求，也能实现情感的“人文性”表达，是低年段写话指导的拓展方向。在低年级教材中，很多课文结构相同，文辞优美，尤其有助于学生模仿写话。学习《四个太阳》后，我尝试让学生拓展思维，模仿写话，于是在孩子们的笔端蹦出来一个个富有趣味的句子：“我画了个紫色的太阳，送给爱吃葡萄的小朋友”、“我画了个蓝色的太阳送给夏天，那样我们就可以在蓝蓝的大海里游泳了”、“我画了个白白的太阳送给冬天，因为我喜欢在冬天里堆雪人儿、打雪仗”，等等。在模仿的基础上，我甚至鼓励有能力的孩子模仿儿童诗的架构，课余尝试创作一首属于自己的小诗。我告诉他们，不只是我们说出来的话“有声音”，我们唱出来的歌“有节奏”，我们写出的文字又何尝没有韵律呢？以下就是这样写出来的两首小诗：《春雨》花儿说，我要长大了，因为你来到我身边。《小鸭子》小小鸭子水里游，一边游一边唱，一边捉鱼一边玩，快乐的时光真美好。学生善于发现生活美感，置身于想象空间，从中受到真善美的熏陶，写话也就自然成了表达美好情感的内在需要。这恰恰正是《课程标准》强调“语文素养”、“审美情趣”的要义所在。而对于教师来说，我们要做的，无非是善于寻找学生点滴的优点和进步，尊重和理解他们认识世界的眼光，而不是对学生的写话做出非此即彼的圈点批注，乃至冷冰冰的分数。只有把握好学生善于发现生活美感的尺度，以及教师善于寻找学生优点的尺度，写话才能成为学生乐意去做，并使其快乐的事。参考文献[1]《义务教育语文课程标准（2018）》.[2]《作文教学研究》.[3]《指导低年级写话的几点体会》.[4]《关于小学语文低年级写话教学的研究》.[5]《小学低年级写话现状及教学策略研究》.[6]《小学低年级看图写话教学策略探索与实践》.