阅读能力作为一项阶段性的学习要求，与其他各种学习能力是一个互为表里的关系，特别是在综合性和感受力方面，阅读能力的培养涉及到人格精神的塑造和对世界的感知能力的提高。因此，本文就当下小学语文教学中关于学生阅读能力的培养现状做一个全面的分析，进而探究出其中存在的问题并提出解决策略，旨在更好地为我国小学语文教学中学生阅读能力的培养提供坚实有力的理论指导。在小学语文教学中，学生阅读能力的培养成为了重中之重，因此，在小学语文教学工作中，应时刻把握住学生自主性的培养，结合现代教育心理学等学科理论，对小学语文阅读教学工作作出可行性的指导。
　　在传统的阅读能力培养途径和教育体系中，听、说、读、写的能力一直是被当做教学工作的出发点和落脚点，但是随着时间的推移，事实证明我国中小学生的阅读能力并没有达到质的飞跃，甚至出现下降趋势，这是值得每位教学工作者反思的。其中小学语文是语文教学工作的基石，它扮演者启蒙者的角色，从阅读能力的培养和搜集信息的能力上，都是值得重视的。
　　随着新课标改革的逐步深入，各阶段教学工作也被一一细化，具体到语文课程标准的制定上，特别是在阅读能力的培养上，在新的阶段也被赋予了新的要求。在小學语文教学中，听、说、读、写是四项基本的能力要求[3]，因此，大部分语文教师在阅读课的讲授中过于注重全面性，在有限的课时中对文章进行全方位的分析，这样往往会导致学生对文章中心思想理解的偏离，同时也是长期以来我国语文教学工作上的普遍问题。语文课程新标准提出，阅读能力的培养是观念性理解和自动化阅读的后续衍生，学生在阅读中应逐渐形成勤思考的好习惯，多回想、多设问。在长时间的教学工作中，语文教师已经形成了固定的思维方式，即：预习课本——作者介绍——写作背景——生字词——分意义段——提炼主题——写作手法分析。这种套路是教师讲解多过学生自己的思考和理解，因此隐藏在可操作性的背后的是教学方式的固化和学生创造力的埋没。理解能力是学习过程中很重要的一项素质，在阅读过程中，理解文章的语言技巧和作者的中心思想，都是对阅读能力的培养。但是深入到阅读理解中形式与内容的关系上，这个问题就显得比较有研究的必要，因为形式上的理解有助于对文章内容的准确把握，而对内容的理解则是阅读训练的基本要求，也是训练独立阅读能力的最终目的。
　　语文教学实际上是一门很灵活的学科技术，它本身就富含多样性和可变动性，介于每个学生的理解能力、知识阅历以及兴趣爱好的差异[4]，语文课堂的教学方式也应该做出适应性的改变。在阅读能力的培养上，应该讲究阅读培养模式的多样化，即结合每个学生的自身特点，有针对性地予以引导。我们可以尝试借鉴PIRLS测评的四个层次应用于日常的片段阅读教学中，以下将简单例述对学生阅读能力培养的几点做法：直接指向搜寻与阅读目标相关的语句。如：课文中哪句话告诉了我们“预约”这个词语的意思？将主要词语摘录下来。（人教版第七册第30课《电脑住宅》）快速浏览课文，找找文中哪几个自然段描述的是动物与植物之间关系的变化。（人教版第八册第12课《大自然的启示》）；（2）借助图示直接推论联系性的内容。（人教版第七册第22课《跨越海峡的生命桥》；（3）填表格理清课文层次组织。如：人教版第九册第11课《新型玻璃》，老师在引导学生自主学习重点版块内容时，可以设计这种表格，让学生快速而有效地提炼各种玻璃的种类、特点和作用，并运用这一表格介绍其中一种玻璃；（4）学会对文章内容表达个人的观点或态度。作为语文教师，我们也很清楚，一定的阅读能力是获取信息、处理信息能力的前提性条件，在日常接收信息的过程中，阅读就是其中重要的一个环节，同时也是提高小学生写作能力的关键所在，可以说，提高小学生的阅读能力是提高小学语文教育质量的中心。学生从“学会阅读”到“从阅读中学习”，并不是能瞬间转换，不是断层似的两截，而是一个不断积累的连续进程。在这个进程中既需要学生有一定的技能来实现阅读理解，也需要不断激发学生用心思考，成就个人的、独特的、主观的、内在的体验，才能真正地从阅读中有所收获。（单位：广东省广州市海珠区宝玉直小学）