我是一名从事思想品德教育的小学老师。在多年的教学当中,认为小学德育与素质教育方面尤为重要。现就如何用素质教育思想指导小学思想品德课的教学改革,谈几点看法:
　　
　　一、抓情感体验,促道德内化,提高道德素质
　　
　　情感体验是学生对教育情境中有道德意义的各种事物的内心评价感受。经过多次证明这种体验、认识是正确的,才能将其内化为观念或形成态度,指导学生的道德行为,提高道德素质。那么,通过哪些教学手段来达到内化的目的呢?
　　1.换位体验
　　换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课的教学中采取换位体验方式,以促成有如亲身感受的体验,增强学生对道德知识的理解,激发他们的道德情感内化为道德认识。例如,讲授《同情帮助残疾人》一课时:可在讲述一个左脚瘫痪的残疾人在街上行走受到一些人嘲笑、戏弄的现象后,让学生换位体验那个残疾人的心情,设计这样的问题让学生体会:如果你处在这样的情境中将会怎么想?同学们将心比心,真正感受到残疾人走路不方便,已经够痛苦了,别人不同情,反而嘲笑、戏弄,就使他更难过了。有了这样的情感体验,就会自觉地去同情和帮助残疾人。
　　2.对比体验
　　对比体验是将代表正确的道德观念的形象与代表错误的道德观念的形象进行对比,让学生应用已有的道德观念去评价,获得评价体验,形成一种道德素质。例如,《爱护花草树木》的教学,在学生懂得应该爱护花草树木的道理后,可设计一组对应的幻灯片。第一幅:一个小朋友给花坛浇水,一个小朋友在花坛摘花。第二幅:两个小朋友把快要折断的树木加固,两个小朋友折树枝玩“打仗”游戏。第三幅:几个小朋友在草坪上踢球。通过这些对比判断,加深了对爱护花草树木的认识。
　　3.实践体验
　　在思想品德课的教学中,有意识地抓住各种教育时机,组织学生主动地、愉快地进行实践活动,有利于知行统一,形成道德评价的能力,促进道德素质的提高。例如,学完《妈妈的小帮手》一课后,让学生自己动手叠被子、叠衣服、洗碗、摘菜等,让学生从实践中获得体验。这样的体验更深刻,持续的时间更长。
　　
　　二、创设和谐氛围,促进学生身心素质健康发展
　　
　　根据学生和教材的特点,采取灵活多样的教学手段,创设和谐氛围,可以激发、唤醒学生的情感,促进他们身心素质健康发展。
　　1.环境设计
　　在学习的过程中,学生头脑中最初形成的意识是感性的。这种感性只是在直观基础上形成的。小学生创新思维能力较差,更需要凭借具体事物或其他表象进行思维。环境设计得好,从学生认识事物的特点出发就会收到出奇制胜之效。如教学《事物都是发展变化的》一课时,为了让学生进一步论证世界万物是不断变化发展的这一道理,教者出示了图片:大庆会战前原野的荒凉景象,又让学生看今天大庆高楼林立的繁荣景象,使学生体会到现在的大庆一年一个样,几年大变样,为自己身为大庆人而感到自豪,并雄心勃勃,立志长大为大庆和祖国的腾飞贡献自己的力量。如此设计教学情境,给学生创设了一个良好氛围,学生触景生情,激发起爱祖国、爱家乡的思想感情,从而提高了思想素质。
　　2.角色扮演
　　在思想品德课中,一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文,可以让学生自己来扮演课文中的人物,表演整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧,学生可以从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计的教育模式,它使学生身临其境,增强社会中的角色意识,唤起责任感。例如,教学《集体力量大》一课时,有关蚂蚁王国得探子报告的消息后的一段情节,就可以让学生以小品的形式,各扮演其中的一个角色,进行亲自体验。学生有如身临其境,并能充分体会集体的力量大,只有大家齐心协力才能办好事情,取得胜利的思想感情。这样,就使学生在轻松愉快中接受了集体主义思想的教育。
　　3.以情施教
　　以情施教首先要求教师始终保持饱满振奋的情绪状念,重视自身感情的投入,必要的情况下,表现出一定程度的激情。例如,一位教师在讲《再向火山行》一课时,首先这样讲述“小英雄赖宁的故事已走进千家万户,他那桩桩件件感人泪下的动人事迹,无不激发着我们勤奋学习的情感”。然后开始讲故事,把学生带入故事情节中,这不但渲染了气氛,也使学生开始就带着一种激情投入学习。结尾时教师又进一步将情感引向深入。他这样总结:“一个赖宁倒下去,千百个赖宁站起来,让我们以赖宁为榜样,从小立下革命志,为祖国的腾飞而刻苦学习、努力拼搏。”整个教学过程中,教师充分把握情感培育的目标,开始就以精湛的语言让学生动情,中间以生动的讲述让学生明理,最后以富有激情的结束语让学生的情感得到升华。