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新的课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。新课程标准改革需求教师构建“以学生为认知主体，教师为主导”的教学模式，把课堂的主动权交给学生，让不同层次的学生得到发展，学会互助，交流，合作。合作学习是新课程倡导的一种有效的学习方式。
一、合作学习的含义
合作学习是一种以小组为形式，以学生为中心，共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。
二、分组分层合作学习在初中英语教学中的应用
（一）建立小组
1.合理分组分层
合理分组分层是合作学习取得成功的前提。教师应根据学生的基础知识、学习能力、心理素质、兴趣爱好等进行综合评定，按照“同组异质，异组同质”的原则进行分组。一般情况下，可将全班学生分成A、B、C三个层次，原则上每组6人，每组有两名A层学生（优等生），两名B层学生（中等生），兩名C层学生（“后进生”）。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，又便于各个小组间开展公平竞争。
2.明确责任
建立了合作学习小组后，应明确小组中每一个成员的责任。一般情况下可设1名组长、1名副组长、1名发言人、1名纪律委员、1名收作业员、1名检查员。组内分工落实后，要根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和积极性。
3.培训组员
分组分层合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程。在培训过程中应要求学生做到以下几点：（1）认真思考，大胆发言，能把自己探索、发现，掌握的用语言表达出来，在组内交流;（2）养成认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法;（3）学会质疑、反驳，能以比较恰当的方式表达个人观点;（4）学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善;（5）学会求同存异，以开放的心态合作学习。
（二）开展课前活动
有效地开展活动是分组分层合作学习取得成功的必要条件。在课前、课中和课后都可以开展合作学习。
在日常教学中，教师可以根据不同的课型和教学内容开展课前小组合作学习。
课前口语训练。以仁爱版九年级U3T3 Could you give us some advice on how to learn English well？ 的教学为例，教师可以根据英语听说中考要求的难易度、句式结构且结合即将要学习有关如何学好英语的内容，设计以下4个句子让学生进行课前口语训练： 1. I always copy new words on pieces of paper. 2. Could you give us some advice on how to learn English well？ 3. How do you remember new words？ 4. I dare not answer questions in class because I am afraid of making mistakes.
首先让学生标出语调，注意个别单词的发音，尤其是以下情况（名词加s、es的发音;动词加ed的发音;连读;意群停顿等），单独朗读句子。
接着各组之间进行朗读比赛，每个组的成员各朗读一个句子，A层学生朗读最难的句子，B层学生朗读难度中等的句子，C层学生朗读最简单的句子，其他组聆听并进行打分，最后评出最佳朗读小组。
课前表演。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、自由演讲等。以教学仁爱版九年级U2 T1 Pollution has caused too many problems.时，教师可以提供图片和提示语组织学生以小组为单位接龙讲故事的形式，深入理解课文内容。课文预习。在该环节，教师可以利用导学案辅助学生高效预习。
（三）开展课中活动
课中的合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师可以围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生创造性地开展成果展示活动。
教师应有意识地组织小组讨论并展示课文的重点、难点，针对学生的质疑给学生以适当的引导和点拨。
（四）开展课后活动
作业是课堂教学的延伸和反馈。在开展课后活动的教学环节，教师可以根据学生的英语程度分层布置作业：A层学生每次需要默写整个单元模块的单词或短语，且正确率达应95%或以上，每次加3分;B层学生每次需要默写12个的单词或短语，且正确率达90%或以上，每次加3分;C层学生每次需要默写8个的单词或短语，且正确率达80%或以上，每次加3分。
在实际教学中，教师不仅应鼓励学生独立完成作业，还要了解学生的实际需要。
（五）建立科学的评价机制
建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。合作学习把“人人进步”作为教学评价的最终目标，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。教师把学习过程评价与学习结果评价结合起来，联系多个方面客观、综合评价学生。
结束语：
实践证明，在初中英语教学中采用分组分层合作学习模式，不仅有助于学生自主学习，促使其成为课堂的主人，真正在实践中学会学习，还有助于培养学生的英语学习兴趣;同时通过小组合作式的交流，让学生在民主、平等的基础上与他人合作，相互启发。
一、合作学习的含义
合作学习是一种以小组为形式，以学生为中心，共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。
二、分组分层合作学习在初中英语教学中的应用
（一）建立小组
1.合理分组分层
合理分组分层是合作学习取得成功的前提。教师应根据学生的基础知识、学习能力、心理素质、兴趣爱好等进行综合评定，按照“同组异质，异组同质”的原则进行分组。一般情况下，可将全班学生分成A、B、C三个层次，原则上每组6人，每组有两名A层学生（优等生），两名B层学生（中等生），兩名C层学生（“后进生”）。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，又便于各个小组间开展公平竞争。
2.明确责任
建立了合作学习小组后，应明确小组中每一个成员的责任。一般情况下可设1名组长、1名副组长、1名发言人、1名纪律委员、1名收作业员、1名检查员。组内分工落实后，要根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和积极性。
3.培训组员
分组分层合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程。在培训过程中应要求学生做到以下几点：（1）认真思考，大胆发言，能把自己探索、发现，掌握的用语言表达出来，在组内交流;（2）养成认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法;（3）学会质疑、反驳，能以比较恰当的方式表达个人观点;（4）学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善;（5）学会求同存异，以开放的心态合作学习。
（二）开展课前活动
有效地开展活动是分组分层合作学习取得成功的必要条件。在课前、课中和课后都可以开展合作学习。
在日常教学中，教师可以根据不同的课型和教学内容开展课前小组合作学习。
课前口语训练。以仁爱版九年级U3T3 Could you give us some advice on how to learn English well？ 的教学为例，教师可以根据英语听说中考要求的难易度、句式结构且结合即将要学习有关如何学好英语的内容，设计以下4个句子让学生进行课前口语训练： 1. I always copy new words on pieces of paper. 2. Could you give us some advice on how to learn English well？ 3. How do you remember new words？ 4. I dare not answer questions in class because I am afraid of making mistakes.
首先让学生标出语调，注意个别单词的发音，尤其是以下情况（名词加s、es的发音;动词加ed的发音;连读;意群停顿等），单独朗读句子。
接着各组之间进行朗读比赛，每个组的成员各朗读一个句子，A层学生朗读最难的句子，B层学生朗读难度中等的句子，C层学生朗读最简单的句子，其他组聆听并进行打分，最后评出最佳朗读小组。
课前表演。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、自由演讲等。以教学仁爱版九年级U2 T1 Pollution has caused too many problems.时，教师可以提供图片和提示语组织学生以小组为单位接龙讲故事的形式，深入理解课文内容。课文预习。在该环节，教师可以利用导学案辅助学生高效预习。
（三）开展课中活动
课中的合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师可以围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生创造性地开展成果展示活动。
教师应有意识地组织小组讨论并展示课文的重点、难点，针对学生的质疑给学生以适当的引导和点拨。
（四）开展课后活动
作业是课堂教学的延伸和反馈。在开展课后活动的教学环节，教师可以根据学生的英语程度分层布置作业：A层学生每次需要默写整个单元模块的单词或短语，且正确率达应95%或以上，每次加3分;B层学生每次需要默写12个的单词或短语，且正确率达90%或以上，每次加3分;C层学生每次需要默写8个的单词或短语，且正确率达80%或以上，每次加3分。
在实际教学中，教师不仅应鼓励学生独立完成作业，还要了解学生的实际需要。
（五）建立科学的评价机制
建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。合作学习把“人人进步”作为教学评价的最终目标，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。教师把学习过程评价与学习结果评价结合起来，联系多个方面客观、综合评价学生。
结束语：
实践证明，在初中英语教学中采用分组分层合作学习模式，不仅有助于学生自主学习，促使其成为课堂的主人，真正在实践中学会学习，还有助于培养学生的英语学习兴趣;同时通过小组合作式的交流，让学生在民主、平等的基础上与他人合作，相互启发。