教育发展至今天，已有了根本性的变化。回顾教育的发展历程，我们可以看出教育所经历的三个阶段：“知识本位”阶段、“能力本位”阶段、“人的发展”本位阶段。“人的发展”本位阶段，“人的情感发展，人的个性教育”已成为教育的主方向。而中国受传统教育及苏联教育的影响和教育体制的束缚，机械、被动的传授现象仍相当严重，直至99年，中共中央作 出《关于全面推进素质教育的决定》，2001年教育部颁布《国家课程改革纲要（试行）》。于是，“创新、主动”便开始走进广大教育工作者的研究视线。当然，它与教学中“主动学习”既有联系又有区别，它们是同一范畴，但又是两个概念。
　　一、主动学习的概念
　　（一）定义
　　所谓“主动学习”就是师生在教学双边活动中，学生受到教师的教育影响，充分发挥作用，积极、有效地参与到教学过程中，增强主体意识和自我意识，主动地学会教育自己，发展自己，成为具有现代思想、自我意识、能有效地、主动的、创造地、自主地进行社会认识和社会实践的人。
　　（二）内涵
　　1、选择性。学生的学习过程，其实是一连串的选择活动，从学习目标、学习方式、到学习手段，无一不是选择的结果，从“学什么”到“怎么学”也无一不是选择的过程。如我在教学圆周率这个概念时，让学生选择自己喜欢的方式测量圆一周的长度。学生们各尽其能，有的用圆在直尺上滚动，有的用卷尺进行测量，有的先用小绳绕圆一周再用直尺测量小绳的长度。
　　2、自主性。自主性指学生对于自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力。有这么一个例题：“图书室有350本故事书，借出去，还剩多少本”。可以用不同的方法：350-350×或350×（1-），也可以用分步列式的方法。教学中要鼓励学生用自己觉得方便的方法，使学生有自我支配的权力，充分体现学生学习的自主性。
　　3、能动性。主动学习必然体现出学习的能动性。首先表现在他能根据学校、社会、家庭的要求参与教学活动，并以此作为自己今后学习的努力；其次，他能以自己已有的知识经验、认知结构和情感结构去主动地同化外界的教学影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，使新旧知识进行新组合，从而实现主体结构的建构与改造。
　　4、创造性。学生在学习过程中要“成为具有现代思想、自我意识，能有效地、主动地、创造地、自主地进行社会认识和社会实践的人。”因此，要引导学生创新。江泽民同志说“创新是一个民族的灵魂”，一针见血指出创新的重要性，创新工作的任重而道远。
　　二、主动学习的理论依据
　　（一）教育学依据
　　1、“学会学习”的学习观。当代知识激增，更新过程加快，教师不可能教给学生受用终身的知识，因此，培养学生学习能力比传授学知识更为重要。而学习能力是一种技能，不是靠他人的教学会的，而是必须经过自身的“主动学习”习得的。（上海教科院顾泠沅教授话）
　　2、教法与学法的辩证关系。从学生主体地位发展的角度来说，现代教学论观点认为应根据学生的“怎么学”来决定教师的“怎么教”，因此，“主动学习”也就自然成为必然了。
　　（二）心理学依据
　　1、人本心理学理论。20世纪60年代，在美国兴起的人本主义心理学，它强调以人为本，认为个性的形成就是“自我”的形成过程。“自我”的形成不是靠外部的灌输或行为的塑造能够完成的。“自我”源于并且根植于个体先天“潜能”之中。必须依靠自己的体验或经验发现“自我”。基于学生发展的需要和达成“自我实现”的需要而提出了“主动学习”。
　　2、非智力因素理论。在提高学生学习成绩时要因人而异。对于成绩较好的学生，由于其非智力因素水平提高，所以要注意进一步开发其智力，或通过加强非智力因素的培养来开发智力。而对于成绩较差的学生，开发智力和优化非智力因素都十分重要，但两者之中，优化非智力因素以提高学生学习的动力更为重要。“主动学习”主要解决的是非智力因素。学习动机对主动学习具有推动作用，主要是以注意的加强，思维积极性的提高为中介来推动主动学习的进行。
　　三、主动学习的教学模式
　　主动学习的课堂教学要求通过问题情境的创设，激发和维持学生的学习动机，学习困难时，教师及时指导和帮助，促使学生通过自己的主动学习获取新知识，并形成和发展学习能力。
　　1、“目标探究”教学模式
　　目标探究就是学生在教师认真的指导下，使学生有新的发现，启发了儿童对将要学习的东西感兴趣，明确学习目标，使他们产生内在学习的动机，引起主动探究的要求从而进行主动学习，发现知识并掌握知识，明确问题设计材料。
　　2、“自学辅导”教学模式
　　“自学辅导”教学模式是以学生的自学为主，以教师的辅导为辅，加强对自学效果的检查，在检查中指导，直到完成教学任务。一般情况下，学生通过阅读课本获得知识与技能的教学方法。
　　我们坚信：只要有更多的教师来开发和关爱“主动学习”这个主题，它将会蓬勃地向前发展，迸发出巨大的活力。