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新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的状况；它能给学生合作的机会，培养学生的团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对众多有差异的学生的不足。因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前中小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。下面我谈谈自己的体会。
一、科学合理地分组，建立融洽的合作小组
为了促使学生进行小组合作学习，教师首先应对全班学生适当分组，分组时要考虑学生的能力、成绩、兴趣等因素。我采取四人小组为单位进行的合作学习，这便于课堂上随时通过这种方式来完成教学任务。让学生采用前后位的坐法，便于灵活地调整配对的形式进行活动。学生上、中、下搭配，在自愿组合的基础上适当调配，从中选出一个最有主导能力的学生来做小组长，由小组长根据各人的优势分工合作，每个小组成员在组内都承担一个相应的角色。如设置organizing，shorthand，reporting等角色，便于各司其职组织好讨论，角色在定期内进行互换。同时考虑到学生性格的互补、知识结构、特长的发挥等因素，以多种小组形式出现，如把学生进行配对，擅长口头表达与擅长书面表达的同学组成“同伴系统”，这样就能取得相得益彰的效果。
同时，每个小组还可以给自己起个名字，拥有自己的口号（slogan）。这样可以营造一种轻松和愉快的学习氛围，给学习带来一定的趣味性，刺激他们合作的欲望，激发他们学习的兴趣，增强学生的竞争意识和集体荣誉感。
二、合理选择合作学习的内容，营造和谐的合作氛围
新课改提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学习，应该适当地选择。
1.小组合作学习单词朗读、记忆。
单词的记忆是枯燥无味的，特别是死板地跟老师朗读，更显得无趣。教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。所以我采取先检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学单词，给学生5到10分钟时间进行小组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后组织比赛的方式教学单词。这样既能激起学生的兴趣、增加练习量，又能减轻他们的心理负担，促使他们发挥主观能动性。平时不愿开口讲英语的学生，这时候也会表现得特别积极主动，组员之间更是互相关心、互相帮助、互相合作，为了集体的荣誉，每个组员都不甘落后。如我在教每个单元新单词时，先用10分钟的时间让全班学生跟着磁带读，当成绩好的学生已经能够认读时，我采取小组合作学习，让学生互相教读，再进行小组比赛，结果效果非常好，平时学习一般的学生在其他同学的带领下也积极起来。
2.合作学习提高英语写作能力。
英语写作一直是英语学习中的难点，同时也是评价学生综合语用能力的方法。但是如何提高英语写作能力却是困扰广大师生的一大难题。学生害怕写作文，对于老师来说批改一个班六七十个学生的作文也是一项“浩大的工程”，然而却往往事倍功半。如果能坚持面批面改效果会很不错，但是高中老师一般都要担任两个班（将近150个学生）的课，工作繁重，显然这种方法不太切实可行。
采取合作学习，却能达到事半功倍的效果。课堂上让学生写一篇小文章，组织学生在小组内互相批改，发现问题，及时反馈给他本人，这样可以提高学生的短文改错能力和善于问题的能力。然后指导学生把组内学生作文中出现的错误归类、作汇报。这样就可以让所有的学生对这些错误有一个深刻的认识，有则改之，无则加勉。最后让学生推荐出自己组内优秀作品通过幻灯片展示给大家。
3.小组合作练习、表演对话。
对话的教学和表演是英语教学中的难题，在教学中，让学生面对全班表演总会出现冷场，要么没有学生敢站出来表演，要么表演时声音很小，尤其是那些害羞和自卑的学生，一点效果都没有。但采取了小组合作练习后，效果显然不同。每节课在课前的5分钟自由对话时间，以及教学课文或对话后，我就把学习的主动权交给学生，让同学们自己在小组内学说、操练，然后进行表演。先在小组表演，学生的害怕心理没有了，尤其是在自由对话里，学生的合作练习、表演更显得淋漓尽致。语言能力较好的学生会带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高，这就是成功来自于合作。
4.合作处理测试中的练习。
每次小测验、单元测试、月考或者是期中考试过后，都要对学生做错的题进行一一解释，有时老师费了很大的劲，可是学生印象却并不深刻，下次做的时候可能还会犯类似的错误。所以在每次评卷的时候我总是让学生通过组内合作去攻克这些难题。他们做错的题有共性的也有个性的。对于那些个性的问题组内成员可以互相帮助解答，成绩好的带动成绩差的。这样有些比较容易的题在组内就可以解决掉。而对于那些大多数学生共同犯的错误，大家可以发挥集体的智慧：查词典，找工具书或跨组求援。最后找一到两个表达能力强的同学向全班同学解释一下。这样学生们对于通过自己的努力解决掉的问题记忆会更深刻，而且可以营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，建立对话式、互动型的教学形式。
三、及时对合作结果进行评价、反思，提高合作学习的有效性
在各组合作学习结束后，教师应给学生一定的时间进行小组自评，评价内容主要是总结合作成功的经验和不足，分析存在的问题与原因，讨论成员在学习态度、学习方法、合作技能、学习成效等方面的表现，并相互提出改进建议，这就为小组的合作提供了有益的反馈。
总之，在实施活动中，学生进行合作学习，打破了传统教学的局限，由原来教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的指导下通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的教学模式，增强了学生之间的交流，提高了他们的口语交际能力，增强了团队的合作意识和班级凝聚力，让学生真正成为了课堂的主人。这表明，“学生小组合作学习，营造班级英语氛围”的实验确实有成效。
一、科学合理地分组，建立融洽的合作小组
为了促使学生进行小组合作学习，教师首先应对全班学生适当分组，分组时要考虑学生的能力、成绩、兴趣等因素。我采取四人小组为单位进行的合作学习，这便于课堂上随时通过这种方式来完成教学任务。让学生采用前后位的坐法，便于灵活地调整配对的形式进行活动。学生上、中、下搭配，在自愿组合的基础上适当调配，从中选出一个最有主导能力的学生来做小组长，由小组长根据各人的优势分工合作，每个小组成员在组内都承担一个相应的角色。如设置organizing，shorthand，reporting等角色，便于各司其职组织好讨论，角色在定期内进行互换。同时考虑到学生性格的互补、知识结构、特长的发挥等因素，以多种小组形式出现，如把学生进行配对，擅长口头表达与擅长书面表达的同学组成“同伴系统”，这样就能取得相得益彰的效果。
同时，每个小组还可以给自己起个名字，拥有自己的口号（slogan）。这样可以营造一种轻松和愉快的学习氛围，给学习带来一定的趣味性，刺激他们合作的欲望，激发他们学习的兴趣，增强学生的竞争意识和集体荣誉感。
二、合理选择合作学习的内容，营造和谐的合作氛围
新课改提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学习，应该适当地选择。
1.小组合作学习单词朗读、记忆。
单词的记忆是枯燥无味的，特别是死板地跟老师朗读，更显得无趣。教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。所以我采取先检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学单词，给学生5到10分钟时间进行小组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后组织比赛的方式教学单词。这样既能激起学生的兴趣、增加练习量，又能减轻他们的心理负担，促使他们发挥主观能动性。平时不愿开口讲英语的学生，这时候也会表现得特别积极主动，组员之间更是互相关心、互相帮助、互相合作，为了集体的荣誉，每个组员都不甘落后。如我在教每个单元新单词时，先用10分钟的时间让全班学生跟着磁带读，当成绩好的学生已经能够认读时，我采取小组合作学习，让学生互相教读，再进行小组比赛，结果效果非常好，平时学习一般的学生在其他同学的带领下也积极起来。
2.合作学习提高英语写作能力。
英语写作一直是英语学习中的难点，同时也是评价学生综合语用能力的方法。但是如何提高英语写作能力却是困扰广大师生的一大难题。学生害怕写作文，对于老师来说批改一个班六七十个学生的作文也是一项“浩大的工程”，然而却往往事倍功半。如果能坚持面批面改效果会很不错，但是高中老师一般都要担任两个班（将近150个学生）的课，工作繁重，显然这种方法不太切实可行。
采取合作学习，却能达到事半功倍的效果。课堂上让学生写一篇小文章，组织学生在小组内互相批改，发现问题，及时反馈给他本人，这样可以提高学生的短文改错能力和善于问题的能力。然后指导学生把组内学生作文中出现的错误归类、作汇报。这样就可以让所有的学生对这些错误有一个深刻的认识，有则改之，无则加勉。最后让学生推荐出自己组内优秀作品通过幻灯片展示给大家。
3.小组合作练习、表演对话。
对话的教学和表演是英语教学中的难题，在教学中，让学生面对全班表演总会出现冷场，要么没有学生敢站出来表演，要么表演时声音很小，尤其是那些害羞和自卑的学生，一点效果都没有。但采取了小组合作练习后，效果显然不同。每节课在课前的5分钟自由对话时间，以及教学课文或对话后，我就把学习的主动权交给学生，让同学们自己在小组内学说、操练，然后进行表演。先在小组表演，学生的害怕心理没有了，尤其是在自由对话里，学生的合作练习、表演更显得淋漓尽致。语言能力较好的学生会带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高，这就是成功来自于合作。
4.合作处理测试中的练习。
每次小测验、单元测试、月考或者是期中考试过后，都要对学生做错的题进行一一解释，有时老师费了很大的劲，可是学生印象却并不深刻，下次做的时候可能还会犯类似的错误。所以在每次评卷的时候我总是让学生通过组内合作去攻克这些难题。他们做错的题有共性的也有个性的。对于那些个性的问题组内成员可以互相帮助解答，成绩好的带动成绩差的。这样有些比较容易的题在组内就可以解决掉。而对于那些大多数学生共同犯的错误，大家可以发挥集体的智慧：查词典，找工具书或跨组求援。最后找一到两个表达能力强的同学向全班同学解释一下。这样学生们对于通过自己的努力解决掉的问题记忆会更深刻，而且可以营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，建立对话式、互动型的教学形式。
三、及时对合作结果进行评价、反思，提高合作学习的有效性
在各组合作学习结束后，教师应给学生一定的时间进行小组自评，评价内容主要是总结合作成功的经验和不足，分析存在的问题与原因，讨论成员在学习态度、学习方法、合作技能、学习成效等方面的表现，并相互提出改进建议，这就为小组的合作提供了有益的反馈。
总之，在实施活动中，学生进行合作学习，打破了传统教学的局限，由原来教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的指导下通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的教学模式，增强了学生之间的交流，提高了他们的口语交际能力，增强了团队的合作意识和班级凝聚力，让学生真正成为了课堂的主人。这表明，“学生小组合作学习，营造班级英语氛围”的实验确实有成效。