刚刚进入小学一年级的学生，对自己身边的事物和现象怀有强烈的好奇心和求知欲。他们渴望通过学习，对那些新鲜、有趣、神秘而富有吸引力的大自然以及生活中的各种事物进行认识和了解。但是，他们这时的注意及兴趣基本上具有明显的无意性、偶然性和不稳定性，常常需要不断刺激与启发，所以一年级科学教学的任务之一就是要有计划、巧妙地启发孩子对周围的自然事物的注意，引导他们去发现问题、思考问题，把他们的这种好奇心转化为学习兴趣。
　　《金鱼》是人教鄂教版小学《科学》一年级上册第二单元的第一课。本课是生命科学领域的起始课，课程标准中提出的相关要求是：说出生活中常见动物的名称及其特征；说出动物的某个共同特征；举例说出动物可以通过眼、耳、鼻等感知环境。
　　本单元重点是培养学生初步学会最基本的科学学习方法——观察和比较。课程标准指出：学生是学习的主体，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引领者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
　　那么，怎么使学生掌握观察的方法，从整体到局部有序地、仔细地观察，并在观察的基础上认识金鱼的基本特征呢？我精心设计了看一看、画一画、比一比、说一说、演一演五个活动，使学生在多种形式的活动中，学习科学概念及科学探究的方法。
　　首先是“看一看”。观察是人们获得感性认识的基本途径，通过用眼睛看，学生能够获得绝大部分关于金鱼外部形态的认识。只有观察金鱼才能认识金鱼，观察得越仔细，认识也就越深刻；观察得越全面，认识也就越完整。
　　对一年级的小学生来说，观察是学习科学的前提方法，要想使他们更准确地描述金鱼身体的形态，必须以仔细、有序观察为基础。
　　其次是“画一画”。为了使学生更完整地认识金鱼的外部形态，我请学生画金鱼，引导他们把观察到的金鱼画下来，学习实事求是的记录方法，为今后的学习打基础。
　　第三个活动是“比一比”。金鱼的种类很多，通过对比不同种类的金鱼，学生能够在观察的基础上认识不同种类金鱼的共同特征，同时也渗透了探究的方法。
　　第四个活动是“说一说”。组织学生在观察金鱼的基础上，按照一定顺序说出它们的共同特征。本环节不仅使学生直观地观察到不同种类金鱼的共同特征，同时也检验、加深了对观察方法的认识；不仅为下一节课《观察猫和兔》打下了基础，还更有效地培养了学生的探究方法。
　　第五个活动是“演一演”。我要求学生把观察到的发现用肢体动作表演出来，并及时记录观察到的信息，进一步激发他们的学习兴趣。
　　教材第三部分是开放式学习活动——出示了金鱼取食的图片，要求学生观察金鱼在水中的各种活动。教学之前，教师了解到很多学生都有喂食金鱼的经验，但没有细心观察过金鱼是怎么获取食物的。基于此，我首先请他们分享经验——在喂鱼食的时候应该注意些什么。
　　在试讲时，学生都非常期待观察金鱼取食，但是出乎意料的是，金鱼根本不吃，只是在水中不停地游动。在课前，我也没有预设到会出现这样的情况，因为在家里我也养了金鱼，每次喂食还能听到金鱼取食发出的声音。
　　此时，我和学生只能静静地边等待边观察，我们发现金鱼像是很想去吃，但似乎又害怕一双双注视着它的眼睛。我和学生意识到这一点后，向后退了半步，终于，它在水中游动了大概十分钟后找机会吃下鱼食，学生高兴极了——他们不仅看到它是“吞”着取食，而且发现金鱼在遇到外界刺激时的反应，更高效地完成了学习。
　　美中不足是，本节课的内容相对一年级学生而言，时间有限，如果用两课时来完成，就能给学生充分观察的时间，学生就会有更多收获，更完整的认识。
　　反思
　　本课五个中心活动都注重学生的实践，让他们在活动中直观地观察金鱼的外部特征，描述金鱼的运动，并将运动与身体各部位联系起来，为建立“鱼”的概念奠定基础。
　　本课我还注重为学生创设乐于接受的学习情境，不断解决学生的需要，灵活地选择教学内容和组织形式，消除一年级学生对课堂和新知的恐惧。为此，课堂中切实做到以学生为主体，密切联系学生生活实际，引导他们从自己的认知水平出发，选择自己喜欢的学习内容和方式，与同学进行有效合作并促進共同学习。
　　北京市密云县太师屯镇中心小学（101504）