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【摘 要】评价一个人语文能力的标志主要不是“理解语言”而是“运用语言”。由此可以看出我们的语文教学一直存在着一种误解：即学习语文关键在于“理解”，只要理解了就能够自然而然地运用。在“理解”上强调了教师的指导，然而在“运用”上仍采用“无师自通”的方法，这种忽视积累和运用的现象导致目前语文教学效率低。因此，习作教学时与阅读教学密切配合，在阅读教学中引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
【关键词】理解与运用；以读导写；读写结合
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0186-02
我们的语文教学一直存在着一种误解：即学习语文关键在于“理解”，只要理解了就能够自然而然地运用。在“理解”上强调了教師的指导，然而在“运用”上仍采用“无师自通”的方法，很多学困生不会表达，不会写作。有的甚至连一段通顺的话，一件清楚的事情都无法表达。因此，以读导写、读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。
一、以单元目标为支点重构语文阅读教学，在主题阅读课堂中进行读写结合的训练，着重引导学困生提高写作水平
针对以上情况，我以主题的方式，整合课内外资源，以“语文立人”为核心，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在课堂教学语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，在主题阅读课堂中进行读写结合的训练，着重引导学困生提高习作水平，让他们“胸中有沟壑，下笔涌千言”。
下面以人教版五年级上册第六组“父母的爱”下册“中国古典名著”《将相和》的教学案例来谈：
1.根据不同文章的不同特点，不同的描写方法，联系生活实际，帮助学生掌握不同的描写方法，学会选材，表达真情。适时适当地读写结合，请学困生交流自己写的内容，通过学生补充评价的方法，提高学困生的写作能力。
《慈母情深》
生：通情达理（温柔、善良）的母亲——语言描写。
师：（指导朗读）那么，此情此景让你想起了怎样的画面？
引导生运用语言描写，心里描写讲述向妈妈要钱买书时的画面。（当学生只运用语言描写时要引导，如：妈妈这样说时，她的表情怎样？做了什么动作，是感觉不可抗拒吗？这时你的心里怎样？再把刚才我们谈的内容联系起来讲一遍好吗？）
（通情达理（温柔、善良）的母亲与瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲形成了鲜明的对比。）
师：所以，文中的作者说：“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”请孩子们小组讨论理解这句话的含义。
2.我们抓住课文中的精彩片段，课内教学与课外阅读紧密结合，运用课外阅读的资料来深入理解课文内容。在点拨中引导生运用读过的文章中的好词好句，激发他们课外阅读的兴趣，真正学以致用。
《将相和》精彩片段
师：（出示第十六自然段）可是廉颇很不服气，他对别人这样说……孩子们读读这段话想想廉颇说这句话时心里是什么滋味？
生：嫉妒，妒忌
生：很不服气，心里窝火。我是从“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”
师：“爬到我头上去了”指的是什么？这句话中哪个字用得好？
生：由上大夫升为上卿。我从“爬”字可以看出廉颇觉得赵王轻视他而偏爱蔺相如，他对赵王跟蔺相如都很不满。
师；你能把他不服气一肚子的不满读出来吗？
师；他有这个资格不满吗？
生：有，渑池之会正是由于他在边境做好了准备，所以秦王才不敢拿赵王怎么办。
生：我还知道，蔺相如……（结合课外阅读的资料）
师：既然这样，可想而知那廉颇对蔺相如会是怎样的态度呢？
生：轻蔑
师：好，把这个词加进提示语中（出示课件）再来读读，老师特别的欣赏你运用课外阅读资料的能力，你想对同学们说点什么吗？
师：结合你课外阅读中作者还用了哪些词描写人物的神态、动作的？哪些可以用在这儿呢？
二、课内与课外结合，举三反一，狠抓落实单元训练点
每个星期开展一次单元主题阅读交流活动，请孩子们提前阅读所学单元《同步拓展阅读》中拓展的内容，在阅读课中进行交流。
比如：人教版五年级语文下册“作家笔下的人物”这个单元的学习，边教学便引导孩子们阅读《同步拓展阅读》中本单元延伸的文章，并简单写写读后的想法（引导孩子们品析自己喜欢的人物，喜欢的写法）；阅读课中请孩子们选择自己喜欢的文章聊聊喜欢的原因，可以是喜欢文中的人物，也可以是品析作者的写法；最后可以结合实际聊聊读了你喜欢的这篇文章，生活中哪个人物形象跳入你的脑海了。
这样潜移默化中激发孩子们表达的欲望，发现写作的灵感。提高学困生的写作能力。，做到举三反一，真正落实单元训练点。
三、在以单元训练点为支点的同时，要以孩子们的学情为基础来真正运用教材，提升学困生的写作能力
孩子们不会什么你就教什么！比如：在教学《将相和》这篇课文时，我们正好写了一篇作文《令你感动的一件事》。我发现有的孩子瞎用语言描写，根本不懂得什么时候运用语言描写才能起到应有的作用。于是，我在教学中紧紧抓住“负荆请罪”中廉颇、蔺相如的语言描写让他们深切感受到这些语言对塑造人物形象的重要作用。指导学困生真正学会运用语言描写。
《将相和》精彩片段
生：我认为廉颇因为蔺相如职位比他高就不服气，这是不对的。请看第十七自然段。从这段语言描写中可以看出蔺相如是一个以国家利益为重，顾大局识大体得人。让人敬重！
师：此时的蔺相如又是怎样的心态？你能给他和他手下人的语言描写加入提示语吗？小组合作试试，再根据加的提示语分角色朗读。
师：最后廉颇知错就改，也是一个热爱祖国的人，让我们再来读读这段语言描写（第十六自然段）。
课堂是灵活而多动的，教师应本着一切为了孩子，为了孩子的一切来组织教学，把教材的特点与孩子的学情结合起来，真正用好教材，把读与写，理解与运用真正的扎根于课堂中，在课堂阅读教学中提高学困生的写作能力。
参考文献
[1]庄文中著.《中学语言教学研究》广东教育出版社，1999年版.
[2]《语言大观》上海教育出版社，2000年版.
作者简介：孙小瑞（1983-），女，籍贯：山西沁源，民族：汉族，职称：中小学二级教师，学历：本科，研究方向：小学语文主题阅读教学。
【关键词】理解与运用；以读导写；读写结合
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0186-02
我们的语文教学一直存在着一种误解：即学习语文关键在于“理解”，只要理解了就能够自然而然地运用。在“理解”上强调了教師的指导，然而在“运用”上仍采用“无师自通”的方法，很多学困生不会表达，不会写作。有的甚至连一段通顺的话，一件清楚的事情都无法表达。因此，以读导写、读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。
一、以单元目标为支点重构语文阅读教学，在主题阅读课堂中进行读写结合的训练，着重引导学困生提高写作水平
针对以上情况，我以主题的方式，整合课内外资源，以“语文立人”为核心，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在课堂教学语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，在主题阅读课堂中进行读写结合的训练，着重引导学困生提高习作水平，让他们“胸中有沟壑，下笔涌千言”。
下面以人教版五年级上册第六组“父母的爱”下册“中国古典名著”《将相和》的教学案例来谈：
1.根据不同文章的不同特点，不同的描写方法，联系生活实际，帮助学生掌握不同的描写方法，学会选材，表达真情。适时适当地读写结合，请学困生交流自己写的内容，通过学生补充评价的方法，提高学困生的写作能力。
《慈母情深》
生：通情达理（温柔、善良）的母亲——语言描写。
师：（指导朗读）那么，此情此景让你想起了怎样的画面？
引导生运用语言描写，心里描写讲述向妈妈要钱买书时的画面。（当学生只运用语言描写时要引导，如：妈妈这样说时，她的表情怎样？做了什么动作，是感觉不可抗拒吗？这时你的心里怎样？再把刚才我们谈的内容联系起来讲一遍好吗？）
（通情达理（温柔、善良）的母亲与瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲形成了鲜明的对比。）
师：所以，文中的作者说：“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”请孩子们小组讨论理解这句话的含义。
2.我们抓住课文中的精彩片段，课内教学与课外阅读紧密结合，运用课外阅读的资料来深入理解课文内容。在点拨中引导生运用读过的文章中的好词好句，激发他们课外阅读的兴趣，真正学以致用。
《将相和》精彩片段
师：（出示第十六自然段）可是廉颇很不服气，他对别人这样说……孩子们读读这段话想想廉颇说这句话时心里是什么滋味？
生：嫉妒，妒忌
生：很不服气，心里窝火。我是从“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”
师：“爬到我头上去了”指的是什么？这句话中哪个字用得好？
生：由上大夫升为上卿。我从“爬”字可以看出廉颇觉得赵王轻视他而偏爱蔺相如，他对赵王跟蔺相如都很不满。
师；你能把他不服气一肚子的不满读出来吗？
师；他有这个资格不满吗？
生：有，渑池之会正是由于他在边境做好了准备，所以秦王才不敢拿赵王怎么办。
生：我还知道，蔺相如……（结合课外阅读的资料）
师：既然这样，可想而知那廉颇对蔺相如会是怎样的态度呢？
生：轻蔑
师：好，把这个词加进提示语中（出示课件）再来读读，老师特别的欣赏你运用课外阅读资料的能力，你想对同学们说点什么吗？
师：结合你课外阅读中作者还用了哪些词描写人物的神态、动作的？哪些可以用在这儿呢？
二、课内与课外结合，举三反一，狠抓落实单元训练点
每个星期开展一次单元主题阅读交流活动，请孩子们提前阅读所学单元《同步拓展阅读》中拓展的内容，在阅读课中进行交流。
比如：人教版五年级语文下册“作家笔下的人物”这个单元的学习，边教学便引导孩子们阅读《同步拓展阅读》中本单元延伸的文章，并简单写写读后的想法（引导孩子们品析自己喜欢的人物，喜欢的写法）；阅读课中请孩子们选择自己喜欢的文章聊聊喜欢的原因，可以是喜欢文中的人物，也可以是品析作者的写法；最后可以结合实际聊聊读了你喜欢的这篇文章，生活中哪个人物形象跳入你的脑海了。
这样潜移默化中激发孩子们表达的欲望，发现写作的灵感。提高学困生的写作能力。，做到举三反一，真正落实单元训练点。
三、在以单元训练点为支点的同时，要以孩子们的学情为基础来真正运用教材，提升学困生的写作能力
孩子们不会什么你就教什么！比如：在教学《将相和》这篇课文时，我们正好写了一篇作文《令你感动的一件事》。我发现有的孩子瞎用语言描写，根本不懂得什么时候运用语言描写才能起到应有的作用。于是，我在教学中紧紧抓住“负荆请罪”中廉颇、蔺相如的语言描写让他们深切感受到这些语言对塑造人物形象的重要作用。指导学困生真正学会运用语言描写。
《将相和》精彩片段
生：我认为廉颇因为蔺相如职位比他高就不服气，这是不对的。请看第十七自然段。从这段语言描写中可以看出蔺相如是一个以国家利益为重，顾大局识大体得人。让人敬重！
师：此时的蔺相如又是怎样的心态？你能给他和他手下人的语言描写加入提示语吗？小组合作试试，再根据加的提示语分角色朗读。
师：最后廉颇知错就改，也是一个热爱祖国的人，让我们再来读读这段语言描写（第十六自然段）。
课堂是灵活而多动的，教师应本着一切为了孩子，为了孩子的一切来组织教学，把教材的特点与孩子的学情结合起来，真正用好教材，把读与写，理解与运用真正的扎根于课堂中，在课堂阅读教学中提高学困生的写作能力。
参考文献
[1]庄文中著.《中学语言教学研究》广东教育出版社，1999年版.
[2]《语言大观》上海教育出版社，2000年版.
作者简介：孙小瑞（1983-），女，籍贯：山西沁源，民族：汉族，职称：中小学二级教师，学历：本科，研究方向：小学语文主题阅读教学。