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我国著名的数学家华罗庚有句名言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”可见数学与生活的密切联系，小学数学正是学生入门打基础的学科，为了帮助学生更好地理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系，在课堂教学的各个环节中，精心设计教学方案，创设高效的数学课堂。
1.联系生活实际，创设情境导入
苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中，如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地投入到学习中来。在导入新课的环节，把生活的情境融入到课堂中，学生会倍感亲切地体验数学与生活同在。如教学《 元、角、分的认识和计算 》时，我就设计出模拟买卖物品的情境，让学生以演小品的形式扮演售货员和顾客，通过对销售情境的再现，让学生思考人民币钱数的计算、人民币单位的转换等问题。这样创设的教学情境，学习氛围浓厚，符合学生的身心特征，教学效率也随之提高。许多数学知识在教学过程中，都可以创设一个短小精悍的教学情境，通过小品、故事等形式引入新课，教师要善于抓住机会，把学生熟悉的生活情境引入到课堂上来，真正让学生领悟到数学源于生活、寓于生活、用于生活的道理。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古今中外，凡是成大业者，对自己所从事的事业都有着浓厚的兴趣，兴趣促使他们在工作中孜孜不倦，正因为如此，他们才会取得巨大的成就。所以，我们在上课伊始就把学生的积极性调动起来，效果会提高百倍。
2.联系生活实际，探究学习新知
数学是一门自然学科，它的很多规律和特征都全面反映在生活中，数学只有回到生活中才会显示其价值和魅力。小学生以形象性思维为主，在组织学习新知的过程中，通过结合学生的生活实际，引导学生动口、动手、动脑，以实际操作和合作探究的形式来学习，定会收到事半功倍的效果。如教学《 圆锥的体积公式推导 》时，引导学生做了以下的探究活动：各小组准备好等底、等高的圆柱圆锥形容器；用圆锥装满沙子倒入圆柱中并装满要几次；再用圆柱装满水往圆锥里倒并装满要几次；通过实验，你发现等底等高的圆柱和圆锥的体积有什么关系。这个结论请用字母表示出来。通过以上实验操作，学生得出了三次的实验结果，并很快就探究到圆锥体积的计算方法：在等底、等高的条件下，圆柱的体积刚好等于3个圆锥的体积。这种学习方式，正如《 义务教育数学课程标准 》中提出的：“我们在组织教学时，学生学习应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程，除接受学习外，动手实践，自主探究，合作交流同样是学习的重要方式。”如教学《 相遇问题 》时，带领学生到操场上两人一组实地操作，按照三种情况（相向而行、同向而行、反向而行）进行实践，学生兴致勃勃，很好地把本次教学内容和学生的生活实际联系起来，因而加深了对相遇问题的理解。另外，在小学阶段的教学中，像学习圆的周长、圆的面积时，都可以组织学生到校园去测量树干、圆形花圃的周长，进而去计算它们的面积，进一步把学习的知识与生活联系起来。总之在小学阶段学习几何图形的内容中，我们都可以很好地让学生在生活实践中去领会，在动手操作、合作讨论的活动中去探索。正如数学家苏步青所言：“学习数学，除了书本知识外，还要理论联系实际，只有这样，才能收到预期效果。”
3.联系生活实际，巩固数学新知
学生在学习新知识以后，需要及时采取多种形式进行消化巩固。在教学中，如果能结合具体的生活实践进行巩固练习，可以提高学生解决问题的能力，学生的创新意识和创新能力也能得到锻炼和培养。我在教学《 圆柱的面积和体积 》之后，为了让学生更好地掌握这块内容，就及时联系学生的生活实际布置了课后家庭作业：要求学生回到家里通过动手、动脑、动笔来计算制作一个水桶所需的材料和装水多少升的综合性问题，学生接受任务后，非常兴奋，他们各尽所能，回到家里用自己合适的办法量出水桶的半径和高，进而通过侧面积加上一个底面积算出水桶的所需材料，然后又掌握用底面积乘高的办法把水桶的容量计算出来。事实证明，教师在布置作业时，并不是越多越好，题海战术并不可取。如果我们能结合学生的生活实际布置适量少而精的课外作业，那么学生会兴趣高，效果好，将所学知识融会贯通，真正把理论与实际相联系。
4.联系生活实际，促进新知内化
数学源于实践又服务于实践，数学教学要遵循学以致用的原则，因此在数学教学中，我们要创设适合学生运用知识的条件，引导学生在实际生活中加深对知识的理解和应用。具体而言，学生在学习新知的过程中，教师要结合学生的日常生活，创设他们熟悉的、感兴趣的生活活动情境，引导学生利用所学知识去解决一些实际问题，把所学知识前后联系，系统地把新旧知识内化，真正地掌握数学知识。例如，在教学《 长方体正方体的表面积 》之后，引导学生结合当前在新农村建设中很多房子都要进行装修，向学生提出：“让你来计算这个房子要粉刷的面积怎么办？”学生各抒己见，纷纷提出自己的设想，经过学生的酝酿讨论，确定了这个问题就是求长方体的表面积，但是要除去门、窗和地面的面积。而长方体的表面积又要知道长、宽、高3个数据，门和窗的面积要知道长和宽等，学生明白算理之后，教师让学生分小组利用本班教室，将如何测得各个数据、如何计算先实地演练一遍。于是学生分工合作，很快测量出各种数据，并计算出要粉刷的面积。实践证明，在应用知识的过程中，教师善于为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学的眼光去认识身边的事物，利用综合实践课或课余时间组织学生开展有趣的数学活动，在活动过程中学生把所学的相关知识得到内化，既学会了知识，又锻炼了能力。
《 义务教育数学课程标准 》明确指出：“数学教学要从学生的实际出发，创设有助于学生学习问题的情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等获得数学的基础知识、基本技能、基本思想。”可见，只要联系学生的生活实际，精心设计教学环节，定能创设出高效的课堂教学。
（作者单位：贺州市平桂管理区沙田镇中心学校，广西 贺州，542809）
1.联系生活实际，创设情境导入
苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中，如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地投入到学习中来。在导入新课的环节，把生活的情境融入到课堂中，学生会倍感亲切地体验数学与生活同在。如教学《 元、角、分的认识和计算 》时，我就设计出模拟买卖物品的情境，让学生以演小品的形式扮演售货员和顾客，通过对销售情境的再现，让学生思考人民币钱数的计算、人民币单位的转换等问题。这样创设的教学情境，学习氛围浓厚，符合学生的身心特征，教学效率也随之提高。许多数学知识在教学过程中，都可以创设一个短小精悍的教学情境，通过小品、故事等形式引入新课，教师要善于抓住机会，把学生熟悉的生活情境引入到课堂上来，真正让学生领悟到数学源于生活、寓于生活、用于生活的道理。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古今中外，凡是成大业者，对自己所从事的事业都有着浓厚的兴趣，兴趣促使他们在工作中孜孜不倦，正因为如此，他们才会取得巨大的成就。所以，我们在上课伊始就把学生的积极性调动起来，效果会提高百倍。
2.联系生活实际，探究学习新知
数学是一门自然学科，它的很多规律和特征都全面反映在生活中，数学只有回到生活中才会显示其价值和魅力。小学生以形象性思维为主，在组织学习新知的过程中，通过结合学生的生活实际，引导学生动口、动手、动脑，以实际操作和合作探究的形式来学习，定会收到事半功倍的效果。如教学《 圆锥的体积公式推导 》时，引导学生做了以下的探究活动：各小组准备好等底、等高的圆柱圆锥形容器；用圆锥装满沙子倒入圆柱中并装满要几次；再用圆柱装满水往圆锥里倒并装满要几次；通过实验，你发现等底等高的圆柱和圆锥的体积有什么关系。这个结论请用字母表示出来。通过以上实验操作，学生得出了三次的实验结果，并很快就探究到圆锥体积的计算方法：在等底、等高的条件下，圆柱的体积刚好等于3个圆锥的体积。这种学习方式，正如《 义务教育数学课程标准 》中提出的：“我们在组织教学时，学生学习应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程，除接受学习外，动手实践，自主探究，合作交流同样是学习的重要方式。”如教学《 相遇问题 》时，带领学生到操场上两人一组实地操作，按照三种情况（相向而行、同向而行、反向而行）进行实践，学生兴致勃勃，很好地把本次教学内容和学生的生活实际联系起来，因而加深了对相遇问题的理解。另外，在小学阶段的教学中，像学习圆的周长、圆的面积时，都可以组织学生到校园去测量树干、圆形花圃的周长，进而去计算它们的面积，进一步把学习的知识与生活联系起来。总之在小学阶段学习几何图形的内容中，我们都可以很好地让学生在生活实践中去领会，在动手操作、合作讨论的活动中去探索。正如数学家苏步青所言：“学习数学，除了书本知识外，还要理论联系实际，只有这样，才能收到预期效果。”
3.联系生活实际，巩固数学新知
学生在学习新知识以后，需要及时采取多种形式进行消化巩固。在教学中，如果能结合具体的生活实践进行巩固练习，可以提高学生解决问题的能力，学生的创新意识和创新能力也能得到锻炼和培养。我在教学《 圆柱的面积和体积 》之后，为了让学生更好地掌握这块内容，就及时联系学生的生活实际布置了课后家庭作业：要求学生回到家里通过动手、动脑、动笔来计算制作一个水桶所需的材料和装水多少升的综合性问题，学生接受任务后，非常兴奋，他们各尽所能，回到家里用自己合适的办法量出水桶的半径和高，进而通过侧面积加上一个底面积算出水桶的所需材料，然后又掌握用底面积乘高的办法把水桶的容量计算出来。事实证明，教师在布置作业时，并不是越多越好，题海战术并不可取。如果我们能结合学生的生活实际布置适量少而精的课外作业，那么学生会兴趣高，效果好，将所学知识融会贯通，真正把理论与实际相联系。
4.联系生活实际，促进新知内化
数学源于实践又服务于实践，数学教学要遵循学以致用的原则，因此在数学教学中，我们要创设适合学生运用知识的条件，引导学生在实际生活中加深对知识的理解和应用。具体而言，学生在学习新知的过程中，教师要结合学生的日常生活，创设他们熟悉的、感兴趣的生活活动情境，引导学生利用所学知识去解决一些实际问题，把所学知识前后联系，系统地把新旧知识内化，真正地掌握数学知识。例如，在教学《 长方体正方体的表面积 》之后，引导学生结合当前在新农村建设中很多房子都要进行装修，向学生提出：“让你来计算这个房子要粉刷的面积怎么办？”学生各抒己见，纷纷提出自己的设想，经过学生的酝酿讨论，确定了这个问题就是求长方体的表面积，但是要除去门、窗和地面的面积。而长方体的表面积又要知道长、宽、高3个数据，门和窗的面积要知道长和宽等，学生明白算理之后，教师让学生分小组利用本班教室，将如何测得各个数据、如何计算先实地演练一遍。于是学生分工合作，很快测量出各种数据，并计算出要粉刷的面积。实践证明，在应用知识的过程中，教师善于为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学的眼光去认识身边的事物，利用综合实践课或课余时间组织学生开展有趣的数学活动，在活动过程中学生把所学的相关知识得到内化，既学会了知识，又锻炼了能力。
《 义务教育数学课程标准 》明确指出：“数学教学要从学生的实际出发，创设有助于学生学习问题的情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等获得数学的基础知识、基本技能、基本思想。”可见，只要联系学生的生活实际，精心设计教学环节，定能创设出高效的课堂教学。
（作者单位：贺州市平桂管理区沙田镇中心学校，广西 贺州，542809）