低年级学生处于写话起步阶段，他们对周围事物充满了好奇，观察事物注意整体，思维主要凭借具体形象的材料进行，如果教师在写话批改过程中,细心地从赏读、倾吐走向品评，让写话批改情智共生，就能最大程度地调动学生学习写话的积极性和自信心，为今后的习作打下扎实的基础。
　　一、赏读，探寻写话的种子
　　虽然低年级学生的写话比较稚嫩、短小，但只要用心去读，就会发现学生一篇篇写话都是创造性的表达，展示的是一颗颗天真好奇的心。教师通过学生笔下的文字媒介，静静地走近学生，走进学生心灵世界，用发现的眼光及时关注学生写话的闪光点，获得对写话内容的具体感受和体验，探寻写话的种子。在批阅者和写话作业亲切接触中，教师收获的是温暖的心理暗示，为评价学生的写话起了很好的铺垫作用。
　　二、倾吐，激发写话的热情
　　1.批改符号 蕴涵温馨
　　低年级学生的思维是鲜明形象的。实践证明，小学生的注意力分配，对温馨的提示符号，最能引起关注。因此在孩子写话之处，加上一些提示符号。如遇到有创意的好词语或有特色的好句子，可以用“﹏﹏”或“·”来表示；如果遇到错别字，可以用“○”把它圈出来；遇到语句不通顺的句子，可以做上这样的提示“……？”等。这些提示符号就像一个个亲密的学习伙伴，在悄悄地鼓励学生，或告诉学生要注意的地方。学生看到温馨的符号提示，精神振奋，乐于修改，提高写话兴趣。
　　2.呈现结果 充满童真
　　根据低年级学生的特点，在低年级写话的呈现结果中除了运用等第之外，运用一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果，小红星等充满童趣的喜闻乐见的评价方式，将会收到很好的效果。当学生展开自己的写话本，看到充满爱心和激励的评价图形，心中充满自豪，从而激发强烈的写话欲望。
　　3.评价语言 开启心扉
　　（1）温情鼓励，润心灵。学生都有着渴望被注意以及被爱护的心理。教师在写话评语中充分运用爱的力量，发现亮点，关注细微进步，真诚地激励他们，满怀关爱地唤醒他们的潜能，这样学生的写话兴趣将会大大增强。
　　（2）委婉表达，明方法。低年级是系统学习语言的开始。学生文章是稚嫩的，不完美总有缺点，特别需要教师来帮助引导。低段批改应着重指导学生进行字、词、句的修改，懂得写话要无错别字，句子通顺，语言要规范。因此在评语中可以这样委婉地引导。这样，平等适当地引导他们独立思考，自觉地提高体味语言规律的兴趣和习惯，指导他们通过运用语言，使语言逐渐丰厚起来。
　　（3）呵护精彩，延情感。教师细心呵护，用心品味和思索学生语言的同时，在评价中还要重视写话完成的态度，情感的引导，为延续写话情感、态度、价值观的培养起好铺垫作用。教师运用丰富多彩的语言，或符号恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动，激励学生明白：只有认真用心，才能提高写话水平。
　　三、品评，提升写话的质量
　　低年级学生的自我表现欲很强，他们愿意把自己的作品展示给大家，愿意通过对话交流表达想法。对话品评是确定行为发生实际变化的过程。教师在批改后给学生提供展示写话才能的品评平台，对学生的写话质量将起到提升作用。
　　1.师生评议展精彩。教师是学生学习的伙伴，在民主、平等、和谐的氛围中，教师可以根据写话批改的记录，利用多媒体和实物投影仪，把优秀的词句预先保存在电脑里，在讲评中展示出来。这样直观形象，学生很感兴趣。精彩的句子，好的开头或结尾等和学生一起欣赏、品味；不通顺的句子，引导学生一起进行修改。
　　2.学生评改促提高。虽然低年级学生还不具备修改写话能力，但渗透教给学生自改或互改的方法，培养学生评改写话的能力是必要的。教师可以安排学生高声诵读自己的佳篇，边听边检查、修改写话内容，并在赏读中细细体会，然后可以根据老师的批改，把自己的感受、想法写在写话本上。教师还可以引导学生互相阅读，互相来听读或换读文章，发现问题，从不同角度积极调动自己的知识积累、生活经验和情感体验，用自己独特的眼光去观察，去思考，用自己的语言表达对伙伴写话的感受与体验。通过品评，加强学生之间的交流，相互学习、互补互助，学着发现、学习别人的长处，自然也增强了自己的写话能力，从而提高了学生的写话水平。
　　在低年级写话批改中，教师从赏读、倾吐走向品评，肯定学生的点滴进步，激发学生内心的情感，让学生从自己的写话中获得成功的快乐，引导学生把这种快乐转化为动力，以积极的姿态，自觉的行为进入到写话及至后来的写作中去。