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【摘要】为提高大学英语口语教学质量，适应大学英语教学改革，文章分析了当前大学英语口语教学的几大问题，并提着重供了可行性的课堂设计。
【关键词】大学英语 口语教学 现实问题 课堂设计
决定一个学生的口语水平的因素是多样化的，造成口语障碍的原因也是复杂的。一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还要有耐心、爱心。在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对外语学习的恐惧感，只有对外语感兴趣，才能保持外语学习的动力并取得好成绩。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于外语学习。外语学习中，单纯地做到理解是远远不够的。只有靠大量语言实践，特别是口语实践才能跨越这段距离，掌握所学内容，形成语言习惯。
一、 大学生英语口语水平普遍较低
大学英语教学，向来把英语语言知识的传授当作教学重点，着力于培养学生读、写、译的能力，而口语一直是外语教学的薄弱环节。这并不是说大学不重视口语教学，而是应试教育影响了口语教学的开展。我国传统的英语教学忽视了或者说根本无法满足口语教学的条件。学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料。在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想，往往是“哑巴英语”。其主要原因就是缺乏长期系统的口语训练和交际实践。进一步分析，我们会发现非英语专业的学生在口语中常出现的问题大致有这几类：问答过于简短；问答空洞无物；谈论不熟悉的话题；遇生词卡壳；背诵答案；时态混乱、代词不分；过分担心语法和发音而影响交际；把口语当成知识竞赛。正是这些问题的存在，影响了学生对英语学习的热情。
二、 大学英语口语教学中应注意的问题
1. 加强文化导入。
语言是文化的载体，任何语言都有丰富的文化背景。英语文化所蕴含的价值观念，行为模式和民族习惯，仅仅靠学习语言本身是无法领悟的；只有理解、接受英语国家的文化，才能提高学生的跨文化交际水平。在教学中，实施文化导入应遵循“相关、实用、渐进、适度”原则，对文化导入的内容作必要的取舍，了解西方价值观以及他们思考问题的方式等。教师应该在教学中有计划有步骤地介绍和传授有关英美国家交际文化知识和语用背景，辅之以讲述成语典故、英语谚语、圣经故事等。
2. 指导学生处理好“准确”与“流利”的关系。
不要强调准确而忽视说的流利程度，亦不要追求所谓的流利，而不考虑准确性。犯错误是语言学习过程中不可避免的现象，应该在恰当的时候，用恰当的方式予以处理，对教师来说应该重视那些妨碍交际的结构与时态错误，以及所谓的中国式英语。一般来说，在学生自由表达思想，以交流作为首要目的的时候，尽量不要打断。不断纠正错误不但会打断学生思路，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的任务主要在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言错误的识别能力，学生具备了这种敏感性识别能力后，就会不断地自我纠正。随着语言能力的发展，错误也就会逐渐消失，这样也就达到了教学目的。
三、 大学英语口语教学课堂设计研究。
1. 培养氛围，激发兴趣
学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。传统的教学手段已经不再适应现代的教学需要。网络的出现，多媒体的运用，为大学英语教学工作增添了无穷的活力。视频音频的刺激让求知欲极强的学生们找到了新的学习途径。例如，原版的英文电影可以为学生们提供良好的学习平台。其中真实自然的英语语言环境能让学生们接触到地道的口语表达。在理解影片内容的基础上，教师可以组织学生就某些话题进行讨论，或模仿片中的对白，或进行创造性改编等。通过形式多样的活动给学生提供口语训练的平台。轻松有趣的课堂氛围，无疑是解决学生们“不愿开口”问题的第一步。
2. 打好基础，建立自信
教师要把教学起点定在学生经过努力可以达到的水平上。把教学内容、目标按由浅入深、从简到繁的原则合理分解成层，逐层渐进，让学生通过跟读对话，模仿对话，然后编对话的方式锻炼口语。使学生学习中出现失败、挫折的频率降到最低，更多体验成功感，以此消除学生的恐惧心理和自卑感，增强其使用英语交流的自信心，并调动学生学习英语口语的积极性。用基本的短文朗读、情景对话等简单方式逐渐培养学生在口语应用方面的基础和信息，为进一步的提高打好基础。
3. 轻松多样，互动练习
作为英语教师，应该创造新的教学方法。采用轻松多样的教学组织形式，其目的在于为学生营造一个轻松、愉快、和谐的课堂气氛。要做到这一点，要从根本上改变传统的“教室”观念。因此，在英语口语课上，我积极借鉴出访英国诺丁汉大学学习经验，学习国外老师的教学方法，让英语口语课的教室时而成为“学习室”，时而变为“表演室”、“聊天室”，时而又变为“辩论室”和“采访室”。笔者发现只有在这些非正式的氛围中，学生才能感到练习口语没有压力，且有积极参与口语活动的欲望，并且积极主动地练习口语。
四、 结束语。
总之，口语能力是一种综合各种认知技能，融汇各种内化了的知识的复杂过程，它要求学生具有扎实的语言基本功、敏捷的反应力、广泛的社科知识和稳定的心理素质。教师在口语教学中应尽量创造条件，运用有效的教学手段，提高教学质量，笔者认为，口语实践的方式是多种多样的，教师应根据实际情况选用最佳方法。同时，笔者建议在平时的大学英语教学中，要多给学生提供语言实践平台，例如在课堂上多给学生创造口语表达的机会，课下组织英语角、英语沙龙等。充分准备课堂教学内容再加上必要的课外指导，激发学生的口语学习热情，必将逐步提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]陈刚，论大学英语口语教学现状与策略[J].湖北广播电视大学学报
[2]李鉴.李珊，大学英语口语教学相关因素与教学模式研究[J].成都大学学报（教育科学版）
[3]李芳书，英文电影在英语听说教学中的应用[J].职业教学技术研究
【关键词】大学英语 口语教学 现实问题 课堂设计
决定一个学生的口语水平的因素是多样化的，造成口语障碍的原因也是复杂的。一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还要有耐心、爱心。在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对外语学习的恐惧感，只有对外语感兴趣，才能保持外语学习的动力并取得好成绩。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于外语学习。外语学习中，单纯地做到理解是远远不够的。只有靠大量语言实践，特别是口语实践才能跨越这段距离，掌握所学内容，形成语言习惯。
一、 大学生英语口语水平普遍较低
大学英语教学，向来把英语语言知识的传授当作教学重点，着力于培养学生读、写、译的能力，而口语一直是外语教学的薄弱环节。这并不是说大学不重视口语教学，而是应试教育影响了口语教学的开展。我国传统的英语教学忽视了或者说根本无法满足口语教学的条件。学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料。在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想，往往是“哑巴英语”。其主要原因就是缺乏长期系统的口语训练和交际实践。进一步分析，我们会发现非英语专业的学生在口语中常出现的问题大致有这几类：问答过于简短；问答空洞无物；谈论不熟悉的话题；遇生词卡壳；背诵答案；时态混乱、代词不分；过分担心语法和发音而影响交际；把口语当成知识竞赛。正是这些问题的存在，影响了学生对英语学习的热情。
二、 大学英语口语教学中应注意的问题
1. 加强文化导入。
语言是文化的载体，任何语言都有丰富的文化背景。英语文化所蕴含的价值观念，行为模式和民族习惯，仅仅靠学习语言本身是无法领悟的；只有理解、接受英语国家的文化，才能提高学生的跨文化交际水平。在教学中，实施文化导入应遵循“相关、实用、渐进、适度”原则，对文化导入的内容作必要的取舍，了解西方价值观以及他们思考问题的方式等。教师应该在教学中有计划有步骤地介绍和传授有关英美国家交际文化知识和语用背景，辅之以讲述成语典故、英语谚语、圣经故事等。
2. 指导学生处理好“准确”与“流利”的关系。
不要强调准确而忽视说的流利程度，亦不要追求所谓的流利，而不考虑准确性。犯错误是语言学习过程中不可避免的现象，应该在恰当的时候，用恰当的方式予以处理，对教师来说应该重视那些妨碍交际的结构与时态错误，以及所谓的中国式英语。一般来说，在学生自由表达思想，以交流作为首要目的的时候，尽量不要打断。不断纠正错误不但会打断学生思路，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的任务主要在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言错误的识别能力，学生具备了这种敏感性识别能力后，就会不断地自我纠正。随着语言能力的发展，错误也就会逐渐消失，这样也就达到了教学目的。
三、 大学英语口语教学课堂设计研究。
1. 培养氛围，激发兴趣
学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。传统的教学手段已经不再适应现代的教学需要。网络的出现，多媒体的运用，为大学英语教学工作增添了无穷的活力。视频音频的刺激让求知欲极强的学生们找到了新的学习途径。例如，原版的英文电影可以为学生们提供良好的学习平台。其中真实自然的英语语言环境能让学生们接触到地道的口语表达。在理解影片内容的基础上，教师可以组织学生就某些话题进行讨论，或模仿片中的对白，或进行创造性改编等。通过形式多样的活动给学生提供口语训练的平台。轻松有趣的课堂氛围，无疑是解决学生们“不愿开口”问题的第一步。
2. 打好基础，建立自信
教师要把教学起点定在学生经过努力可以达到的水平上。把教学内容、目标按由浅入深、从简到繁的原则合理分解成层，逐层渐进，让学生通过跟读对话，模仿对话，然后编对话的方式锻炼口语。使学生学习中出现失败、挫折的频率降到最低，更多体验成功感，以此消除学生的恐惧心理和自卑感，增强其使用英语交流的自信心，并调动学生学习英语口语的积极性。用基本的短文朗读、情景对话等简单方式逐渐培养学生在口语应用方面的基础和信息，为进一步的提高打好基础。
3. 轻松多样，互动练习
作为英语教师，应该创造新的教学方法。采用轻松多样的教学组织形式，其目的在于为学生营造一个轻松、愉快、和谐的课堂气氛。要做到这一点，要从根本上改变传统的“教室”观念。因此，在英语口语课上，我积极借鉴出访英国诺丁汉大学学习经验，学习国外老师的教学方法，让英语口语课的教室时而成为“学习室”，时而变为“表演室”、“聊天室”，时而又变为“辩论室”和“采访室”。笔者发现只有在这些非正式的氛围中，学生才能感到练习口语没有压力，且有积极参与口语活动的欲望，并且积极主动地练习口语。
四、 结束语。
总之，口语能力是一种综合各种认知技能，融汇各种内化了的知识的复杂过程，它要求学生具有扎实的语言基本功、敏捷的反应力、广泛的社科知识和稳定的心理素质。教师在口语教学中应尽量创造条件，运用有效的教学手段，提高教学质量，笔者认为，口语实践的方式是多种多样的，教师应根据实际情况选用最佳方法。同时，笔者建议在平时的大学英语教学中，要多给学生提供语言实践平台，例如在课堂上多给学生创造口语表达的机会，课下组织英语角、英语沙龙等。充分准备课堂教学内容再加上必要的课外指导，激发学生的口语学习热情，必将逐步提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]陈刚，论大学英语口语教学现状与策略[J].湖北广播电视大学学报
[2]李鉴.李珊，大学英语口语教学相关因素与教学模式研究[J].成都大学学报（教育科学版）
[3]李芳书，英文电影在英语听说教学中的应用[J].职业教学技术研究