〔关键词〕 物理教学;演示实验;
　　 课前准备;操作步骤;
　　 用语;模型
　　〔中图分类号〕 G633.7
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　 01(A)—0059—01
　　
　　物理是以实验为基础的学科,研究物理问题的根本方法是观察法和实验法。实验不仅是培养学生观察现象、理解概念、掌握规律、巩固知识的手段,而且是培养学生实验能力的重要途径,同时也是激发学习兴趣、开拓思路的重要手段。然而在具体的教学实践中,仍存在着重视程度不够或忽视细节等问题,现就实验教学中存在的问题谈谈自己粗浅的认识。
　　
　　一、忌课前准备不充分
　　
　　演示实验作为一种教学手段,是教师备课的重要内容,需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作,结果造成演示失败或出现意想不到的情况,以致在课堂上手忙脚乱,“强行”让学生接受结论,教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的,有的是思想认识存在问题,对实验教学不重视或持怀疑态度;有的是疏忽大意;还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作,直到熟练掌握,对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。再次是掌握演示时间,注意与教学进度紧密结合。最后是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外,还可以适当补充一些小实验,或对现有的实验作必要的改进,以提高教学效果。同时要在演示过程中引导学生观察,启发学生思维,最大限度地发挥演示实验的作用。
　　
　　二、忌操作不规范
　　
　　规范操作是指教师在使用仪器、连接和装配仪器时动作要准确。例如,在使用托盘天平时,取用砝码、移动游码时必须用镊子而不能用手;点燃酒精灯后火柴不能随手扔在地上,而要放在专门的废物杯中;电路的实验应先连线路后接电源,拆卸时先断电源,后拆线路等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象,起到潜移默化
　　的作用。教师的规范操作,不仅是实验成功的前提,而且会使学生养成严谨求实的良好习惯。
　　
　　三、忌用语不准确
　　
　　教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时,语言必须准确。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达,对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。例如,在称呼仪器名称时就有三种错误现象:一是随意更改仪器名称,如将滑动变阻器称为电阻器,将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈,如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用,对仪器的读音不准。如,在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”,将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等。
　　
　　四、忌学生不参与
　　
　　演示实验是先由教师做给学生看,再讲给学生听,这种做法忽视了学生学习的主动性,把学生当作被动接收的容器,完全没有发挥出演示实验的作用,是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察,不断启发提问,让学生分析、讨论,充分调动学生学习的积极性,使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验,如让学生上前来读数或让学生当助手。
　　
　　五、忌模型滥用
　　
　　对于一些无法演示的物理现象如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程,就可用模型来进行讲解。但模型无法替代演示实验,演示实验能够真实地、直观地再现物理现象,而模型则不能。因此,教师要尽可能多做一些演示实验。例如,在讲解光的反射时,有的教师用模型来代替光的反射演示器,用纸板上画好的线条来说明反射光线和入射光线的关系,推导出光的反射定律。这样做教师不仅讲得吃力,而且学生也难以理解。