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摘要：数学作为一门基础性学科，它既来源于生活，同时也服务于生活。在小学数学课堂教学中，可以根据学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际相结合，这样对于小学生更好地认识数学，学好数学，发展智力，促进学生综合素质的发展，具有十分重要的意义。所以，作为一名小学数学教师要善于结合课堂教学内容，发现生活中的数学问题，寻找数学知识的生活内涵。
关键词：小学数学;生活化教学;有效途径
引言
随着现代科学技术的发展，数学在社会生产与日常生活中的应用范围逐渐扩大，而学科的应用价值也在不断凸显。在这一前提背景下，义务教育阶段的数学课程标准要求围绕学生的主体地位，将数学教学实践与学生实际相结合。小学生思维发展能力有限，对于生活中的数学现象有着直观的感知，教师则可以抓住学生的这一特点，设计生活化教学方案。在生活化教学指导中，学生能够调动参与生活情境的主动性，能够通过迁移生活经验深化对数学知识的理解，也能够提升利用数学知识解决生活问题的能力。
一、生活化教学在小学数学中应用的必要性
（一）激发学生的数学学习兴趣
激发学生的学习兴趣，是小学教育中实现高效课堂的基本条件。小学数学内容中，多数需要学生具有较强的逻辑性，知识难度较大，这与激发学生学习兴趣有着无法调和的矛盾。然而，在小学数学中实施生活化教学策略，可以有效解决这一矛盾，提升学生对数学学习的积极性，激发学生的数学学习兴趣。将书本教材内容与生活实际相结合，在帮助学生学好课本知识内容的同时，利用小学生好奇心强的心理激发其求知欲，增强运用数学知识解决生活问题的成就感，提高小学生对数学的学习兴趣。
（二）提升学生的学习自主性
我国新课改的实施，给教育工作者带来了更多的教学任务。教师在教学过程中，不应该只是让学生简单地学习课本教材中的知识内容，还应该培养学生的独立思考能力，使他们对知识有独特的理解，勇敢地提出质疑。小学数学作为关键学科，对锻炼学生的逻辑思维能力必不可少。在教学过程中，教师应以学生为主体，自身为主导，让学生自主思考、探索知识，只有在探索中获取知识，才能加深对相应知识的理解。因此，教师在教学中应不断提升学生学习的自主性，充分突出学生在教学中的主体地位，将实际生活合理融入书本知识中，让学生在不断探索和发现中独立解决问题。通过正确的指导，有效加强学生的自主学习意识。
二、小学数学实现生活化教学的策略
（一）在题目中设计生活画面，促进学生积极融入课堂
有些学生觉得数学题目比较抽象和枯燥，难以快速理解和解答，从而无法对数学学习产生兴趣。有些数学题目虽然也融入了一些现实情节，但是很多只是“教材中的生活”，脱离了学生生活的实际，完全没有拉近学生与数学的距离，只能起到反作用。基于此，教师在进行课堂提问时，可以对一些现有的题目素材进行再加工，在题目设计中融入更加丰富有趣、与学生实际生活联系紧密的生活画面，这样学生就会感觉亲切有趣，从而积极参与，集中注意力去解决这些数学问题。如在教学《长方形的周长》一课时，教师可以设计一个题目：假设我们要在教室铺设踢脚线，那么首先需要知道教室的周长是多少。然后基于这个问题，与学生一起现场测量计算，共同回答和解决这个问题。这样就能够让学生走出“教材的生活”，从自己身边的生活画面出发，积极参与课堂，感知生活中的数学。
（二）运用生活化方法，深化学生数学理解
生活化教学方法的核心在于体验。因此，在小学数学教学指导中，教师应渗透生活理念，通过设计实践活动、设计核心问题等方式，为学生构建體验学习方式，并引导学生总结、思考体验的过程与结果，以提炼数学知识。这样的教学设计有利于提升学生参与学习的积极性，能够促使学生经历知识生成的过程，实现从感性思维到理性思维的过渡，提升思维品质。例如，在“面积”一课的教学设计中，教师基于生活教学方法的要求，为学生提供了体验学习的机会：首先，教师设计了涂色游戏，引导学生在轻松的氛围中自觉动手。教师出示中国地图，要求学生介绍自己的家乡并涂上颜色，以表示大小，在涂色后，教师还引导学生将家乡的占地范围与海南、新疆等省份比较，说一说哪个大、哪个小？这样的游戏活动不仅激发了学生的参与热情，还可以让学生在不规则图形面积的感性认知中初步理解面积的定义。其次，教师设计了观察体验的情境。教师要求学生从生活物品出发，寻找面积，并说出各自的图形，学生纷纷发言，说出课本、黑板、手机、红领巾等物品，教师要求学生仔细观察，并摸一摸自己找到的物体，体会一下表面的大小，然后对不同物体的面积的大小进行比较。其次，教师组织学生进行绘画活动，促使学生进一步认识平面图形的面积。在活动中，教师提出疑问：物体的表面有面积，图形是不是也有面积呢？理解为什么不封闭图形没有面积？在问题的引导下，强化学生对面积概念的认识，并总结面积的定义。教师要求学生画出自己之前所选择的物品的面积，并涂上颜色，强化学生对面积概念的抽象认知。最后，教师组织学生合作探究，比较面积的大小。在活动中每组学生都能获得不同的图形卡片，教师要求学生组间进行对比。学生在比较中对于如何计算图形面积产生了疑问，进而尝试用各种方法进行计算，例如重叠法、切割法、测量法等。在实践中学生不仅发现了问题，更在分析问题后找到了解决的方法，进而提升了自主探究能力。
结束语
小学教师要想达到构建高效课堂的目的，必须在小学数学中开展生活化教学，把枯燥单一的数学理论知识转变为更直观的生活实际问题。数学与实际生活息息相关，在开展数学教学过程中，教师应充分与现实生活相结合，提升学生数学知识的实际运用能力，从而提升学生的数学能力，为其未来发展打下良好基础。
参考文献：
[1]崔建花.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊，2021（11）：113-114.
[2]张斌斌.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].试题与研究，2021（6）：7-8.
[3]许丽冰.小学数学生活化教学现状调查与策略研究[J].教育观察，2019（29）：81.
关键词：小学数学;生活化教学;有效途径
引言
随着现代科学技术的发展，数学在社会生产与日常生活中的应用范围逐渐扩大，而学科的应用价值也在不断凸显。在这一前提背景下，义务教育阶段的数学课程标准要求围绕学生的主体地位，将数学教学实践与学生实际相结合。小学生思维发展能力有限，对于生活中的数学现象有着直观的感知，教师则可以抓住学生的这一特点，设计生活化教学方案。在生活化教学指导中，学生能够调动参与生活情境的主动性，能够通过迁移生活经验深化对数学知识的理解，也能够提升利用数学知识解决生活问题的能力。
一、生活化教学在小学数学中应用的必要性
（一）激发学生的数学学习兴趣
激发学生的学习兴趣，是小学教育中实现高效课堂的基本条件。小学数学内容中，多数需要学生具有较强的逻辑性，知识难度较大，这与激发学生学习兴趣有着无法调和的矛盾。然而，在小学数学中实施生活化教学策略，可以有效解决这一矛盾，提升学生对数学学习的积极性，激发学生的数学学习兴趣。将书本教材内容与生活实际相结合，在帮助学生学好课本知识内容的同时，利用小学生好奇心强的心理激发其求知欲，增强运用数学知识解决生活问题的成就感，提高小学生对数学的学习兴趣。
（二）提升学生的学习自主性
我国新课改的实施，给教育工作者带来了更多的教学任务。教师在教学过程中，不应该只是让学生简单地学习课本教材中的知识内容，还应该培养学生的独立思考能力，使他们对知识有独特的理解，勇敢地提出质疑。小学数学作为关键学科，对锻炼学生的逻辑思维能力必不可少。在教学过程中，教师应以学生为主体，自身为主导，让学生自主思考、探索知识，只有在探索中获取知识，才能加深对相应知识的理解。因此，教师在教学中应不断提升学生学习的自主性，充分突出学生在教学中的主体地位，将实际生活合理融入书本知识中，让学生在不断探索和发现中独立解决问题。通过正确的指导，有效加强学生的自主学习意识。
二、小学数学实现生活化教学的策略
（一）在题目中设计生活画面，促进学生积极融入课堂
有些学生觉得数学题目比较抽象和枯燥，难以快速理解和解答，从而无法对数学学习产生兴趣。有些数学题目虽然也融入了一些现实情节，但是很多只是“教材中的生活”，脱离了学生生活的实际，完全没有拉近学生与数学的距离，只能起到反作用。基于此，教师在进行课堂提问时，可以对一些现有的题目素材进行再加工，在题目设计中融入更加丰富有趣、与学生实际生活联系紧密的生活画面，这样学生就会感觉亲切有趣，从而积极参与，集中注意力去解决这些数学问题。如在教学《长方形的周长》一课时，教师可以设计一个题目：假设我们要在教室铺设踢脚线，那么首先需要知道教室的周长是多少。然后基于这个问题，与学生一起现场测量计算，共同回答和解决这个问题。这样就能够让学生走出“教材的生活”，从自己身边的生活画面出发，积极参与课堂，感知生活中的数学。
（二）运用生活化方法，深化学生数学理解
生活化教学方法的核心在于体验。因此，在小学数学教学指导中，教师应渗透生活理念，通过设计实践活动、设计核心问题等方式，为学生构建體验学习方式，并引导学生总结、思考体验的过程与结果，以提炼数学知识。这样的教学设计有利于提升学生参与学习的积极性，能够促使学生经历知识生成的过程，实现从感性思维到理性思维的过渡，提升思维品质。例如，在“面积”一课的教学设计中，教师基于生活教学方法的要求，为学生提供了体验学习的机会：首先，教师设计了涂色游戏，引导学生在轻松的氛围中自觉动手。教师出示中国地图，要求学生介绍自己的家乡并涂上颜色，以表示大小，在涂色后，教师还引导学生将家乡的占地范围与海南、新疆等省份比较，说一说哪个大、哪个小？这样的游戏活动不仅激发了学生的参与热情，还可以让学生在不规则图形面积的感性认知中初步理解面积的定义。其次，教师设计了观察体验的情境。教师要求学生从生活物品出发，寻找面积，并说出各自的图形，学生纷纷发言，说出课本、黑板、手机、红领巾等物品，教师要求学生仔细观察，并摸一摸自己找到的物体，体会一下表面的大小，然后对不同物体的面积的大小进行比较。其次，教师组织学生进行绘画活动，促使学生进一步认识平面图形的面积。在活动中，教师提出疑问：物体的表面有面积，图形是不是也有面积呢？理解为什么不封闭图形没有面积？在问题的引导下，强化学生对面积概念的认识，并总结面积的定义。教师要求学生画出自己之前所选择的物品的面积，并涂上颜色，强化学生对面积概念的抽象认知。最后，教师组织学生合作探究，比较面积的大小。在活动中每组学生都能获得不同的图形卡片，教师要求学生组间进行对比。学生在比较中对于如何计算图形面积产生了疑问，进而尝试用各种方法进行计算，例如重叠法、切割法、测量法等。在实践中学生不仅发现了问题，更在分析问题后找到了解决的方法，进而提升了自主探究能力。
结束语
小学教师要想达到构建高效课堂的目的，必须在小学数学中开展生活化教学，把枯燥单一的数学理论知识转变为更直观的生活实际问题。数学与实际生活息息相关，在开展数学教学过程中，教师应充分与现实生活相结合，提升学生数学知识的实际运用能力，从而提升学生的数学能力，为其未来发展打下良好基础。
参考文献：
[1]崔建花.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊，2021（11）：113-114.
[2]张斌斌.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].试题与研究，2021（6）：7-8.
[3]许丽冰.小学数学生活化教学现状调查与策略研究[J].教育观察，2019（29）：81.