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摘要：分层教学法是按照不同水平或类型把学生进行分组，以小组为单位进行教学的方法。高中美术学科因其内容的复杂性和抽象性，对全体学生进行统一标准的教学方法收效甚微。因此在高中美术教学过程中采用分层教学法是非常有必要的。本文主要对高中美术教学中分层教学法的有效运用进行探索分析，意见仅供参考。
关键词：分层教学法;高中美术;教学方法;有效运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-238
引言
学生是学习的主体，也是一个个单独的个体。重视学生的共同点和差异点，分门别类，因材施教是培养学生美术能力、提升学生美术素养的重要手段。实施分层教学法时应从教学方法、指导方法等各个角度渗透到高中美术教学的过程中，培养学生对美术的兴趣和提高学生自主学习的能力。
一、结合教材，科学划分学生层次。
分层教学想要有效开展，可以从两方面进行考虑，一是通过对学生美术的基础理论进行考核，比如绘画的基础、如何更好地进行色彩处理这些方面，都是考察艺术类学生的一种方法。二是通过考核学生是否有欣赏美术的能力，让学生对美术作品进行一定的分析以及评论，从而区分学生的水平。同时在结合美术教材进行学生层次划分的过程中，应该科学合理地应用上述两方面的考核方式，结合当前艺考的主要形式和特点进行全面的考察，能够有效地提升学生的应试能力，使高中美术教学分层教学法的作用得以真正发挥。在另一方面，教师也应该积极创新考核方式，在符合艺考大背景的前提下，充分培养学生的美术综合素养，提升学生的作品鉴赏能力，有助于科学地划分学生层次。
二、尊重学生，实行隐性分层教学。
在传统教学中，分层教学往往并不被教师所喜爱，其主要原因在于无论是直接或间接对学生进行分层，均可能使学生在课堂中的心理状态发生变化，就缺乏艺术天赋的学生而言，分层的理念往往会被认为是变相的“区别对待”，进而容易打消其学习积极性。由此，实现隐性分层教学是非常必要的。
例如，在教学《纸板的创想———成型方法》创作的方法时，教师对学生的学习能力进行分层教学，但是要隐藏这种分层。具体来说，教师可在课堂上组织“纸板”活动，比如以小组为单位开展纸板创作活动。教师可在课上要求学生自行组队，在讨论环节中，教师可观察学习基础较差学生的表现，适时地给他们提供一点帮助。待各小组创作完成后，教师需邀请所有小组成员共同上台讲解，以检验成员间的合作水平。而对于学习能力好的学生教师可能不需要去指引他们，他们可以自己动手或者在同学点拨下完成学习任务。这样的活动让学生去融入学习的氛围中，也感受不到学生之间的差距，帮助课堂教学取得了很高的效率。
三、基于审美态度核心素养，开展教学方法分层
课堂教学是一种十分负责的教学活动，每一节课的教学目标、教学内容与学生自身的学习水平都有所不同，因此，教师在教学的过程中，还需要采用多元化的方法开展课堂教学。这就需要教师首先对学生进行分层。
在高中，每个班级都有几十名学生，这些学生之间又都存在着差异，因此教师在教学的过程中，需要从学生的学习基础和学习能力等多个方面，从学生的学习实际出发，来将学生进行分层。并且根据学生在分层学习过程中的不同反馈，对学生的层次进行及时地调整。A层次的学生是基础较好的学生，这一类的学生对于美术这一课程本身就有着浓厚的兴趣，能够主动对美术知识进行主动的学习，并且在之前的学习过程中，也掌握了一定的美术知识，有着较为扎实的基础。B类学生为对美术的学习不抵触，在之前的学习过程中，掌握了一定的美术知識，并且能够尝试着做出一些美术作品，在课堂学习的过程中，能够根据教师的提示按部就班地完成教师所布置的任务，能够紧跟教师的思路进行知识的学习。C类学生对于美术的学习兴趣较低，以及出现对美术课程畏难情绪的学生。这一类学生的审美能力以及美术技能并不尽如人意。三个层次的学生不是一成不变的。在日常的教学过程中，教师可以根据学生的表现以及美术方面的成长来及时对学生进行层次的调整，从而帮助学生更好地进行美术知识的学习，使分层教学发挥更大的作用，来促进学生的核心素养培养。
当教师对学生进行分层之后，教师就要根据整体的三个层次的学生实施不同的教学方法，这样才能确保学生的个性发展。在传统的教学过程当中，由于教师立足于全班学生开进行整体的教学，因此教师很难兼顾到学习成绩较好和学习能力较差的学生，导致了班级当中好学生“不够学”，后进生“学不会”的现象。但是在进行分层教学的策略之后，教师在每一次课堂教学的过程中，都可以融合进多样化的教学手段，从而使得不同层次的学生都能够全身心的融入课堂学习的过程当中。
例如在课前导学的部分，课前的导学对于学生来说十分重要，学生能够通过教师的导学环节，对整体的知识有一个充分的表达认知与了解。因此在教学的过程中，教师要对不同层次的学生实施不同的导学策略。
A层次的学生本身就有着对美术的浓厚兴趣，因此教师就可以引导学生直接通过课本进行预习，从而自己发现这一课的教学重点。B层次的学生虽然不抵触美术的学习，但学生并没有一个适合自己的学习方法，从而导致学生并没有成为A层，因此在导学的过程中，教师可以根据教学的内容为学生设计相应的导学案，并且将导学案进行发放，引导学生借助导学案当中的问题，来进行课本的预习，从而了解课本内容。针对于C层次的学生，这类学生本身对于美术知识的学习就有一定的抵触心理，因此在教学的过程中，即使有导学案的引导，学生也不愿意主动进行课本的阅读。这时教师就可以为学生分享一些相应的微课内容，通过微课来帮助学生进行知识的构建，从而完成知识的预习，促进学生的审美态度核心素养发展。
结语
综上所述，合理科学地设置高中阶段美术教育的教学计划，有助于提升学生的综合素质。在分层教学法的应用过程中，教师可结合作业分层，帮助学生合理掌握知识。
参考文献
[1]丁凡.高中美术教学中分层教学法的运用[J].新智慧，2019（1）.
[2]万珂.分层教学模式在高中美术教学中的实践与探究[D].武汉：华中师范大学，2018.
[3]张诗.分层教学在高中美术教学中的运用[J].美术教育研究，2017（11）：128.
关键词：分层教学法;高中美术;教学方法;有效运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-238
引言
学生是学习的主体，也是一个个单独的个体。重视学生的共同点和差异点，分门别类，因材施教是培养学生美术能力、提升学生美术素养的重要手段。实施分层教学法时应从教学方法、指导方法等各个角度渗透到高中美术教学的过程中，培养学生对美术的兴趣和提高学生自主学习的能力。
一、结合教材，科学划分学生层次。
分层教学想要有效开展，可以从两方面进行考虑，一是通过对学生美术的基础理论进行考核，比如绘画的基础、如何更好地进行色彩处理这些方面，都是考察艺术类学生的一种方法。二是通过考核学生是否有欣赏美术的能力，让学生对美术作品进行一定的分析以及评论，从而区分学生的水平。同时在结合美术教材进行学生层次划分的过程中，应该科学合理地应用上述两方面的考核方式，结合当前艺考的主要形式和特点进行全面的考察，能够有效地提升学生的应试能力，使高中美术教学分层教学法的作用得以真正发挥。在另一方面，教师也应该积极创新考核方式，在符合艺考大背景的前提下，充分培养学生的美术综合素养，提升学生的作品鉴赏能力，有助于科学地划分学生层次。
二、尊重学生，实行隐性分层教学。
在传统教学中，分层教学往往并不被教师所喜爱，其主要原因在于无论是直接或间接对学生进行分层，均可能使学生在课堂中的心理状态发生变化，就缺乏艺术天赋的学生而言，分层的理念往往会被认为是变相的“区别对待”，进而容易打消其学习积极性。由此，实现隐性分层教学是非常必要的。
例如，在教学《纸板的创想———成型方法》创作的方法时，教师对学生的学习能力进行分层教学，但是要隐藏这种分层。具体来说，教师可在课堂上组织“纸板”活动，比如以小组为单位开展纸板创作活动。教师可在课上要求学生自行组队，在讨论环节中，教师可观察学习基础较差学生的表现，适时地给他们提供一点帮助。待各小组创作完成后，教师需邀请所有小组成员共同上台讲解，以检验成员间的合作水平。而对于学习能力好的学生教师可能不需要去指引他们，他们可以自己动手或者在同学点拨下完成学习任务。这样的活动让学生去融入学习的氛围中，也感受不到学生之间的差距，帮助课堂教学取得了很高的效率。
三、基于审美态度核心素养，开展教学方法分层
课堂教学是一种十分负责的教学活动，每一节课的教学目标、教学内容与学生自身的学习水平都有所不同，因此，教师在教学的过程中，还需要采用多元化的方法开展课堂教学。这就需要教师首先对学生进行分层。
在高中，每个班级都有几十名学生，这些学生之间又都存在着差异，因此教师在教学的过程中，需要从学生的学习基础和学习能力等多个方面，从学生的学习实际出发，来将学生进行分层。并且根据学生在分层学习过程中的不同反馈，对学生的层次进行及时地调整。A层次的学生是基础较好的学生，这一类的学生对于美术这一课程本身就有着浓厚的兴趣，能够主动对美术知识进行主动的学习，并且在之前的学习过程中，也掌握了一定的美术知识，有着较为扎实的基础。B类学生为对美术的学习不抵触，在之前的学习过程中，掌握了一定的美术知識，并且能够尝试着做出一些美术作品，在课堂学习的过程中，能够根据教师的提示按部就班地完成教师所布置的任务，能够紧跟教师的思路进行知识的学习。C类学生对于美术的学习兴趣较低，以及出现对美术课程畏难情绪的学生。这一类学生的审美能力以及美术技能并不尽如人意。三个层次的学生不是一成不变的。在日常的教学过程中，教师可以根据学生的表现以及美术方面的成长来及时对学生进行层次的调整，从而帮助学生更好地进行美术知识的学习，使分层教学发挥更大的作用，来促进学生的核心素养培养。
当教师对学生进行分层之后，教师就要根据整体的三个层次的学生实施不同的教学方法，这样才能确保学生的个性发展。在传统的教学过程当中，由于教师立足于全班学生开进行整体的教学，因此教师很难兼顾到学习成绩较好和学习能力较差的学生，导致了班级当中好学生“不够学”，后进生“学不会”的现象。但是在进行分层教学的策略之后，教师在每一次课堂教学的过程中，都可以融合进多样化的教学手段，从而使得不同层次的学生都能够全身心的融入课堂学习的过程当中。
例如在课前导学的部分，课前的导学对于学生来说十分重要，学生能够通过教师的导学环节，对整体的知识有一个充分的表达认知与了解。因此在教学的过程中，教师要对不同层次的学生实施不同的导学策略。
A层次的学生本身就有着对美术的浓厚兴趣，因此教师就可以引导学生直接通过课本进行预习，从而自己发现这一课的教学重点。B层次的学生虽然不抵触美术的学习，但学生并没有一个适合自己的学习方法，从而导致学生并没有成为A层，因此在导学的过程中，教师可以根据教学的内容为学生设计相应的导学案，并且将导学案进行发放，引导学生借助导学案当中的问题，来进行课本的预习，从而了解课本内容。针对于C层次的学生，这类学生本身对于美术知识的学习就有一定的抵触心理，因此在教学的过程中，即使有导学案的引导，学生也不愿意主动进行课本的阅读。这时教师就可以为学生分享一些相应的微课内容，通过微课来帮助学生进行知识的构建，从而完成知识的预习，促进学生的审美态度核心素养发展。
结语
综上所述，合理科学地设置高中阶段美术教育的教学计划，有助于提升学生的综合素质。在分层教学法的应用过程中，教师可结合作业分层，帮助学生合理掌握知识。
参考文献
[1]丁凡.高中美术教学中分层教学法的运用[J].新智慧，2019（1）.
[2]万珂.分层教学模式在高中美术教学中的实践与探究[D].武汉：华中师范大学，2018.
[3]张诗.分层教学在高中美术教学中的运用[J].美术教育研究，2017（11）：128.