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摘要：在开展小学英语教学时，运用思维导图有助于丰富学生的学习方法，构建学生学习英语的思维模式。伴随信息社會发展，运用思维导图的范围逐渐扩大，学术界对此也展开了大量的研究。就如何有效运用思维导图进行研究，探讨具体的应用策略，以期在实际教学时取得更为显著的教学效果，切实增强小学英语课堂教学的效率。
关键词：小学英语;思维导图;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-243
实践表明，教师运用思维导图开展小学英语教学，能够显著促进课堂教学效率的提升，帮助学生构建更加完善的知识体系，促使学生参与课堂学习的热情得以有效激发。对于教师而言，应掌握运用思维导图的措施，进而在实际教学中灵活结合具体的教学内容，不断增强教学活动的实效。
一、呈现对话主体内容，辅助学生预习课文
预习是英语教学中的重要组成部分，教师通常会让学生根据自己现有的知识水平进行尝试性学习，而预习的方式也通常是老一套，即跟读、抄写和基础题练习。这样的预习方式机械、单调且低效，不符合学生活泼好动、充满活力、富有朝气的特点。而使用思维导图替代传统的方式进行预习，学生可以根据自己的喜好，用自己喜欢的线条、色彩、图形、符号等来呈现预习成果，展示自己的思维过程。
例如，《At the snack bar》一课，主要围绕“征询他人意见”的话题、点餐时的基本用语和一些食品类单词进行教学。在学生自主预习前，教师让学生思考“由 snack bar 能想到些什么”，并根据学生的回答进行适当的预习指导：（1）小吃店里通常有哪些品种的食物？如 fast food，drinks，Chinese food 等。（2）点餐时可以用哪些句型？如“Can I help you？please...”等。（3）你还能想到哪些食物？如 cake，pie，hot dog 等。接下来，学生围绕教师给出的指导，各自进行思维导图的框架设计。预习完成后，多数学生能够顺利地绘制出形式多样、色彩鲜明、重点突出的思维导图。如一学生的思维导图，图中的食品逼真诱人，归纳的句型也很完整。这样利用思维导图进行预习，既能充分调动学生的学习积极性，又可以达到预习的目的，可谓一举两得。
二、联系日常生活实际，培养学生归纳能力
在小学英语教材中，很多单元都以贴近学生实际生活的话题为主要内容，如谈论节日活动的《Holiday fun》单元、谈论公共标志的《Signs》单元、谈论时间的《What time is it？》单元等。传统的英语教学方法一般是教师讲解重点句型，然后让学生进行操练巩固，虽然这样教学也能达成目标，但学生只是被动地学习，无法激发学生的学习兴趣。如果在这些话题的教学中，教师恰当地运用思维导图这一工具，能帮助学生在大脑中建立起关于这些话题的语言框架，理清各知识点，培养学生的归纳能力。例如，《How much（Story time）》这一板块内容，设计编排以爱心义卖为场景的购物活动，需要学生掌握的重点句型是买卖物品时询问物品价格的问句及其答句“How much is it/are they？It’s/They’re ... yuan”。由于这一内容与学生的日常生活密切相关，也是学生较感兴趣的话题，所以教师以课文的第一幅图为例，通过问题“Liu Tao would like these shoes. What does he say？”引出重点句型“How much are they？”及其答句“They’re ...yuan”。在指导学生观察图片，引出重点句型的同时，教师已经在黑板上完成了第一幅图的思维导图。接着，教师让学生观察这一思维导图并进行小组讨论与概括：“What aspects does this mind map include？”根据黑板上的思维导图，学生提出以下四个问题：Who？What？How much？How？这个图文并茂、趣味性强的思维导图一下子吸引了学生的眼球，学生能很快从图中提炼出关键词。
三、形成系统语言框架，提升学生创新能力
小学英语教材主要以语篇内容为主，综合性较强，对学生听说读写四个方面的能力要求较高。在高年级的语篇教学中运用思维导图，可以避免学生机械地获取文中关键信息的弊端，有利于学生掌握语篇的整体脉络和细节信息，建构完整且系统的语言框架，并能进行适当的语言拓展。
例如，教学《Protect the Earth》一课时，这是一篇环保科普文，本节课的教学目标是通过对句型“We use... to ...”“We should...”“We should not...”的掌握来了解保护地球的一些措施，使学生积累一定的环保知识，形成环保意识。在教学过程中，教师借助思维导图，从文中的小标题出发提出问题“Why should we save water？”，引导学生从文中的段落找到需要节约用水的原因。接着，教师让学生围绕“What should we do？”“What should not we do？”这两个问题，找到与节约用水相对应的一些措施，通过师生的共同努力完成课文第一段的思维导图。然后教师放手让学生自读课文剩余的三个段落，小组讨论后共同完成剩下的思维导图，并鼓励学生以此为语言框架，结合新授句型进行适当的补充与拓展，最后进行班级展示。
在思维导图的帮助下，学生不仅巩固了所学的新知识，训练了语言组织能力，掌握了语篇内容，还大胆地进行了补充与创新，真正习得所学知识。
结语
在小学英语教学中，运用思维导图不管是教学效率还是教学的积极性等方面都能够得到显著增强。实际上，教师在运用该种方式实施英语教学时，关键是要对学生的思维方式进行培养，以此有效整合学生所掌握的新旧知识点，促使学生的思维能力得以有效提升。
参考文献
[1]吴碧练.刍议思维导图在小学高年级英语语篇教学中的有效应用[J].校园英语，2019（50）：143.
[2]张颖，黄琼.小学英语高年段拓展读写课中思维导图的DCCA 模式应用研究[J].校园英语，2019（49）：147-148.
[3]李箫，芦海玲. “思维导图”在小学英语课堂教学中的应用策略[J].当代教研论丛，2019（11）：106.
关键词：小学英语;思维导图;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-243
实践表明，教师运用思维导图开展小学英语教学，能够显著促进课堂教学效率的提升，帮助学生构建更加完善的知识体系，促使学生参与课堂学习的热情得以有效激发。对于教师而言，应掌握运用思维导图的措施，进而在实际教学中灵活结合具体的教学内容，不断增强教学活动的实效。
一、呈现对话主体内容，辅助学生预习课文
预习是英语教学中的重要组成部分，教师通常会让学生根据自己现有的知识水平进行尝试性学习，而预习的方式也通常是老一套，即跟读、抄写和基础题练习。这样的预习方式机械、单调且低效，不符合学生活泼好动、充满活力、富有朝气的特点。而使用思维导图替代传统的方式进行预习，学生可以根据自己的喜好，用自己喜欢的线条、色彩、图形、符号等来呈现预习成果，展示自己的思维过程。
例如，《At the snack bar》一课，主要围绕“征询他人意见”的话题、点餐时的基本用语和一些食品类单词进行教学。在学生自主预习前，教师让学生思考“由 snack bar 能想到些什么”，并根据学生的回答进行适当的预习指导：（1）小吃店里通常有哪些品种的食物？如 fast food，drinks，Chinese food 等。（2）点餐时可以用哪些句型？如“Can I help you？please...”等。（3）你还能想到哪些食物？如 cake，pie，hot dog 等。接下来，学生围绕教师给出的指导，各自进行思维导图的框架设计。预习完成后，多数学生能够顺利地绘制出形式多样、色彩鲜明、重点突出的思维导图。如一学生的思维导图，图中的食品逼真诱人，归纳的句型也很完整。这样利用思维导图进行预习，既能充分调动学生的学习积极性，又可以达到预习的目的，可谓一举两得。
二、联系日常生活实际，培养学生归纳能力
在小学英语教材中，很多单元都以贴近学生实际生活的话题为主要内容，如谈论节日活动的《Holiday fun》单元、谈论公共标志的《Signs》单元、谈论时间的《What time is it？》单元等。传统的英语教学方法一般是教师讲解重点句型，然后让学生进行操练巩固，虽然这样教学也能达成目标，但学生只是被动地学习，无法激发学生的学习兴趣。如果在这些话题的教学中，教师恰当地运用思维导图这一工具，能帮助学生在大脑中建立起关于这些话题的语言框架，理清各知识点，培养学生的归纳能力。例如，《How much（Story time）》这一板块内容，设计编排以爱心义卖为场景的购物活动，需要学生掌握的重点句型是买卖物品时询问物品价格的问句及其答句“How much is it/are they？It’s/They’re ... yuan”。由于这一内容与学生的日常生活密切相关，也是学生较感兴趣的话题，所以教师以课文的第一幅图为例，通过问题“Liu Tao would like these shoes. What does he say？”引出重点句型“How much are they？”及其答句“They’re ...yuan”。在指导学生观察图片，引出重点句型的同时，教师已经在黑板上完成了第一幅图的思维导图。接着，教师让学生观察这一思维导图并进行小组讨论与概括：“What aspects does this mind map include？”根据黑板上的思维导图，学生提出以下四个问题：Who？What？How much？How？这个图文并茂、趣味性强的思维导图一下子吸引了学生的眼球，学生能很快从图中提炼出关键词。
三、形成系统语言框架，提升学生创新能力
小学英语教材主要以语篇内容为主，综合性较强，对学生听说读写四个方面的能力要求较高。在高年级的语篇教学中运用思维导图，可以避免学生机械地获取文中关键信息的弊端，有利于学生掌握语篇的整体脉络和细节信息，建构完整且系统的语言框架，并能进行适当的语言拓展。
例如，教学《Protect the Earth》一课时，这是一篇环保科普文，本节课的教学目标是通过对句型“We use... to ...”“We should...”“We should not...”的掌握来了解保护地球的一些措施，使学生积累一定的环保知识，形成环保意识。在教学过程中，教师借助思维导图，从文中的小标题出发提出问题“Why should we save water？”，引导学生从文中的段落找到需要节约用水的原因。接着，教师让学生围绕“What should we do？”“What should not we do？”这两个问题，找到与节约用水相对应的一些措施，通过师生的共同努力完成课文第一段的思维导图。然后教师放手让学生自读课文剩余的三个段落，小组讨论后共同完成剩下的思维导图，并鼓励学生以此为语言框架，结合新授句型进行适当的补充与拓展，最后进行班级展示。
在思维导图的帮助下，学生不仅巩固了所学的新知识，训练了语言组织能力，掌握了语篇内容，还大胆地进行了补充与创新，真正习得所学知识。
结语
在小学英语教学中，运用思维导图不管是教学效率还是教学的积极性等方面都能够得到显著增强。实际上，教师在运用该种方式实施英语教学时，关键是要对学生的思维方式进行培养，以此有效整合学生所掌握的新旧知识点，促使学生的思维能力得以有效提升。
参考文献
[1]吴碧练.刍议思维导图在小学高年级英语语篇教学中的有效应用[J].校园英语，2019（50）：143.
[2]张颖，黄琼.小学英语高年段拓展读写课中思维导图的DCCA 模式应用研究[J].校园英语，2019（49）：147-148.
[3]李箫，芦海玲. “思维导图”在小学英语课堂教学中的应用策略[J].当代教研论丛，2019（11）：106.