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摘 要：作为衡量高等学校毕业生人才质量的重要指标与手段，毕业要求达成度评价流程与方法举足轻重，属于工程教育认证的关键环节，对构建工科教学活动及任务的持续改进机制具有重要的现实意义与引导作用。参考工程教育认证通用标准2016版及采矿工程专业补充标准的基本概念与原则，构建了贵州大学采矿工程专业基于工程教育认证标准的毕业要求达成度评价技术体系，重点阐述了毕业要求达成度评价的技术思路，剖析了课程考核成绩分析法为主、问卷调查为辅评价方法的技术流程，实现了贵州大学采矿工程专业毕业要求达成度的评价，提出了基于毕业要求达成度评价结果的教学活动持续改进机制。
关键词：采矿工程；毕业要求达成度；工程教育认证；评价流程
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章編号：2096-000X（2018）14-0056-04
Abstract： The evaluation of graduation requirement is an important means to measure the quality of talents cultivation in colleges and universities. It is necessary to guide the continuous improvement of teaching activities. Based on the basic principles of general standard and supplementary standard of engineering education certification in 2016， this paper expounds the evaluation process of graduation requirement of mining engineering specialty， and puts forward the evaluation method of graduation requirement based on the examination score analysis and the questionnaire survey method.
Keywords： mining engineering； graduation requirement reach degree； engineering education certification； evaluation process
前言
目前，中国工程教育体量稳居世界第一，设立工科专业的高校占我国高校总数的94%，全国范围内在校工科生数量约512万，占在校生总数的34%[1]，工科生人才质量是保障我国经济建设长足发展与进步的重要基础。中国在2013年成为《华盛顿协议》预备成员国，近年来，工程教育认证事业逐年发展，取得了显著的成就，密切结合了我国高等院校当前工程教育的现状，为构建和完善我国工程教育质量管理体系、提高我国工程教育质量营造了良好的社会氛围，具有积极的引导意义[2]。工程教育认证的通用标准中明确指出，专业应具备毕业要求达成的评价证明，要求具备行之有效的毕业要求达成度评价体系与方法，调查研究发现，毕业要求达成度评价的方法不一，尚无成熟有效的评价技术体系，评价方法也主要集中在课程考核、评分表、学生访谈等[3]。
贵州大学采矿工程专业在2014年首次通过工程教育认证，并于2017年顺利通过了第二轮专业工程教育认证考察。本文结合贵州大学采矿工程专业两次顺利通过工程教育认证的成功经验，对采矿工程专业工程教育认证中的毕业要求达成度评价技术进行浅析，旨在构建一种可行的毕业要求达成度评价流程与方法，为工程教育认证背景下的相关专业毕业要求达成度评价提供技术参考。
一、采矿工程专业毕业要求
（一）采矿工程专业毕业要求
专业培养目标及毕业要求的构建一般需要多轮质询与讨论，并以一定的规范形式整理在专业培养方案中，本文依据贵州大学采矿工程专业2016版培养方案，采矿工程专业的培养目标为：具备扎实的固体矿床开采基础理论和专业知识，包括数学、自然科学基础知识及以煤炭为主的相关专业知识，能在固体矿床开采领域胜任生产、管理、设计监察等工作，具有社会责任感、职业道德，具备良好的人文素质、工程实践、团队合作和管理协调能力、创新意识及一定的国际视野。
依据培养目标的要求，同时综合了多方面的意见与建议，制定了学生应达到的具体毕业要求为：1.毕业生应具有较好的人文素养、较强的社会责任感和良好的职业道德；2.具有从事采矿工程活动所需的数学、自然等基础理论知识，掌握与固体矿床开采相关的矿山地质、采矿、机电、信电、安全等专业知识及工程基础理论；3.具备应用相关基础理论（数学、物理、力学等）和专业知识（采矿学、矿山压力与岩层控制等）的能力，并能通过优选或使用恰当的技术手段实现复杂工程问题的分析与研究，能够利用创新性思维去设计方案解决采矿工程中的复杂问题；4.了解采矿学科研究现状和发展趋势，能设计和实施实验，进行数据分析和评价，研究采矿复杂工程问题；5.基本了解与采矿工程密切相关的法律、法规、政策、方针等基本知识，能够对采矿工程中复杂问题的解决方案及实践过程对环境及社会可持续发展的影响进行正确理解与评价；6.具有经济管理知识和一定的组织管理能力，并能在多学科应用，具有团队精神、表达能力、人际交往能力，能够跟采矿工程问题对应的同行及存在影响的社会公众进行有效交流与沟通，通过掌握一门外语提高自己的国际视野，增强跨文化沟通与交流能力；7.通过建立终身学习的意识，培养并形成自主学习的能力。
依据工程教育认证的标准，采矿工程教研室利用专家调查法，征询了行业内专家对于采矿工程专业毕业要求的意见与建议，对专业毕业要求进行细化、分解，获得了满足工程教育认证的毕业要求指标点分解方案[4]。 （二）毕业要求与通用标准的匹配关系
基于2016版工程教育认证的相关原则，关于毕业要求的12条通用标准概括为：工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习。
根据2016版工程教育认证手册中的通用标准，贵州大学采矿工程教研室通过质询与讨论，制定了采矿工程专业与通用标准匹配关系，采矿工程专业毕业要求实现了对通用标准的全面覆盖，为合理构建与国际通用标准相适应的毕业要求达成度评价指标体系奠定了基础[5]。
（三）教学活动对毕业要求指标点支撑关系
经学院教学委员会、专业教师、学院教学科研科和采矿工程专业负责人等对工程教育认证毕业要求部分进行了共同学习和讨论，将采矿工程专业毕业要求分解为若干指标点，确定了支撑每条指标点的教学活动，并将每门课程所支撑的毕业要求及相应的支撑度编制到课程教学大纲中，用以指导教学工作的顺利开展，根据教学活动对指标点的支撑关系，利用层次分析法的基本原理，可以得出教学活动对于分项毕业要求的支撑关系，表1为部分课程对于分项毕业要求达成的支撑度矩阵。
据此，可以列出采矿工程专业所有课程教学活动对分项毕业要求达成的支撑关系矩阵Am×l，为：
其中aij（i=1，2，…，m；j=1，2，…，l；）为课程Ai对分项毕业要求sj达成的支撑度，m为贵州大学采矿工程专业开设的课程数目，l为采矿工程专业毕业要求的数目，取7， aij值的大小根据采矿工程专业开设课程对毕业要求达成的支撑度矩阵得到。
二、毕业要求达成度评价工作流程
参照工程教育认证的规范与标准，对毕业要求达成度评价工作进行了细致梳理与设计，明晰了采矿工程专业毕业要求达成度的技术思路，建立了贵州大学采矿工程专业分项毕业要求及总体毕业要求达成度的评价流程，依次为：基于培养目标的采矿工程专业毕业要求指标点分解、基于优化课程教学大纲的“课程教学活动对于毕业要求指标点达成的支撑度分析”、基于层次分析的“毕业要求指标点对分项毕业要求达成的支撑度分析”及“分项毕业要求对总体毕业要求达成的支撑度分析”、基于课程成绩考核的“课程教学目标、分项毕业要求、总体毕业要求”的达成度评价、基于毕业要求达成度评价结果的持续改进机制构建，毕业要求达成度评价流程自上而下层层递进，构成了基于工程教育认证理念的采矿工程专业毕业要求达成度评价技术体系。
三、毕业要求达成度评价方法
根据采矿工程专业毕业要求达成度评价工艺流程，评价方法的合理选择对于实现毕业要求达成度的评价具有重要的现实意义。通过质询与讨论，确定了以课程考核成绩分析法（直接评价）为主、问卷调查法（间接评价）为辅的毕业要求达成度方法，通过植入权重优选的层次分析法理论，构建了毕业要求达成度评价的方法体系[6]，如图1所示。
（一）课程考核成绩分析法（直接评价）
课程考核环节较多，涵盖了考试、实验报告、设计报告及图纸、课后作业评价、课堂表现及考勤等，课程考核评分过程应能够全面反映课程对于毕业要求指标点的考查。依据优化后的课程教学大纲，参考课程教学活动对于毕业要求指标点的支撑关系，确定各毕业要求指标点对应的课程教学活动集合，利用层次分析法确定课程对于毕业要求指标点、毕业要求指标点对分项毕业要求及分项毕业要求对总体毕业要求支撑度权重值，以课程考核评分结果为基础，依次得出毕业要求指标点、分项毕业要求及总体毕业要求达成度。
依据层次分析法的基本原理[7]，建立毕业要求、分项毕业要求、毕业要求指标点达成度评价的层次分析结构模型，其中毕业要求达成度评价模型为7输入1输出的层次分析结构模型，输入为分项毕业要求的达成度，结合分项毕业要求对于毕业要求达成的权重向量，輸出毕业要求的整体达成度；分项毕业要求达成度评价的结构为多输入单输出的层次结构，输入为对应毕业要求指标点的达成度值，结合毕业要求指标点对分项毕业要求的权重向量，输出分项毕业要求的达成度值；毕业要求指标点的达成度评价层次结构为多输入单输出的层次结构，输入为对应课程考核的成绩，结合课程活动对于毕业要求指标点达成的权重向量，输出毕业要求指标点达成度。综上，毕业要求达成度评价行为即以课程考核结果为基础进行的自下而上的层次分析活动。
由上可知，毕业要求达成度评价的基础为课程考核成绩、课程对应毕业要求指标点及考核方式，贵州大学采矿工程专业在确定课程活动目标达成度时利用的方法为：设定课程考核达成的基本指标，统计目标达成区域内学生人数M，则对应某一毕业要求指标点下该门课程的达成度为M在全体学生人数N中的占比，即N/M，作为该门课程目标的达成度值。
（二）问卷调查法（间接评价）
除直接评价外，在条件合适情况下采用问卷调查的间接评价方法，调查的主要内容是获取受访者对毕业要求达成情况的主观意见，即毕业生在这些毕业要求能力上的表现和达成情况，并提出一些问题及建议。问卷调查的对象应尽可能全面覆盖，应涵盖用人单位、应届毕业生、往届毕业生及校友等，调查对象的选择应具有代表性与普遍性，以用人单位和校友对培养目标及毕业要求的反馈意见及认可度、毕业生工作表现与自评结果的满意度来辅助评价毕业要求达成度评价，评价结果作为直接评价的辅助手段，为毕业要求达成的评价提供一定的参考依据。
四、毕业要求达成度评价结果
依据构建的毕业要求达成度评价工艺流程及方法体系，对贵州大学采矿工程专业毕业要求进行了直接与间接评价，见表2。贵州大学采矿工程专业设定分项毕业要求的达成度合格标准为0.65，依据此标准，采矿工程专业毕业要求均达成。
从分项毕业要求达成度的评价结果可以得出，尽管分项毕业要求均已达成，但毕业要求2、毕业要求5及毕业要求6的达成度值相对偏低，在持续改进过程中应着重加强或优化以上毕业要求对应的教学环节，为持续改进机制的建立提供了参考。
五、结束语
作为工程教育认证的关键环节，毕业要求达成度评价举足轻重。文中以贵州大学采矿工程专业工程教育认证为背景，通过系统阐述毕业要求达成度中的各个环节，构建了毕业要求达成度评价的工艺流程与方法体系，实现了毕业要求达成度的评价，评价结果为构建及优化持续改进机制提供了技术思路。
然而，文中针对毕业要求达成度评价结果的可信度分析相对较少，作为工程教育认证的组成部分，后期的认证过程中，建议将毕业要求达成可信度评价环节补充至采矿工程专业工程教育认证持续改进机制，增强毕业要求达成度环节评价的指导意义。
参考文献：
[1]张建树，郭瑞丽.工程教育认证背景下课程达成度的评价改革[J].高教论坛，2016（06）：72-74.
[2]于岩.工程教育专业认证视角下陶瓷工艺学课程教学改革的探索[J].化工高等教育，2016（05）：1-5.
[3]高相胜，昝涛，王民.工程教育认证毕业要求达成度评价方法和步骤[J].教育教学论坛，2016（51）：206-208.
[4]顾晓薇，王青，邱景平，等.工程教育认证“毕业要求”达成度的认识与思考[J].教育教学论坛，2016（14）：24-26.
[5]洪亮，张庆永，钟勇.车辆工程专业毕业要求达成度评价体系构建初探[J].机电技术，2017（02）：92-96.
[6]王理萍，龙晓敏，范春梅.基于成果导向教育的毕业要求达成度评价解析——以水利水电工程专业为例[J].南昌教育学院学报，2016（05）：59-62.
[7]赵亚南，王卓妮.层次分析法在教育培训质量评估中的应用[J]. 继续教育研究，2013（01）：102-103.
关键词：采矿工程；毕业要求达成度；工程教育认证；评价流程
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章編号：2096-000X（2018）14-0056-04
Abstract： The evaluation of graduation requirement is an important means to measure the quality of talents cultivation in colleges and universities. It is necessary to guide the continuous improvement of teaching activities. Based on the basic principles of general standard and supplementary standard of engineering education certification in 2016， this paper expounds the evaluation process of graduation requirement of mining engineering specialty， and puts forward the evaluation method of graduation requirement based on the examination score analysis and the questionnaire survey method.
Keywords： mining engineering； graduation requirement reach degree； engineering education certification； evaluation process
前言
目前，中国工程教育体量稳居世界第一，设立工科专业的高校占我国高校总数的94%，全国范围内在校工科生数量约512万，占在校生总数的34%[1]，工科生人才质量是保障我国经济建设长足发展与进步的重要基础。中国在2013年成为《华盛顿协议》预备成员国，近年来，工程教育认证事业逐年发展，取得了显著的成就，密切结合了我国高等院校当前工程教育的现状，为构建和完善我国工程教育质量管理体系、提高我国工程教育质量营造了良好的社会氛围，具有积极的引导意义[2]。工程教育认证的通用标准中明确指出，专业应具备毕业要求达成的评价证明，要求具备行之有效的毕业要求达成度评价体系与方法，调查研究发现，毕业要求达成度评价的方法不一，尚无成熟有效的评价技术体系，评价方法也主要集中在课程考核、评分表、学生访谈等[3]。
贵州大学采矿工程专业在2014年首次通过工程教育认证，并于2017年顺利通过了第二轮专业工程教育认证考察。本文结合贵州大学采矿工程专业两次顺利通过工程教育认证的成功经验，对采矿工程专业工程教育认证中的毕业要求达成度评价技术进行浅析，旨在构建一种可行的毕业要求达成度评价流程与方法，为工程教育认证背景下的相关专业毕业要求达成度评价提供技术参考。
一、采矿工程专业毕业要求
（一）采矿工程专业毕业要求
专业培养目标及毕业要求的构建一般需要多轮质询与讨论，并以一定的规范形式整理在专业培养方案中，本文依据贵州大学采矿工程专业2016版培养方案，采矿工程专业的培养目标为：具备扎实的固体矿床开采基础理论和专业知识，包括数学、自然科学基础知识及以煤炭为主的相关专业知识，能在固体矿床开采领域胜任生产、管理、设计监察等工作，具有社会责任感、职业道德，具备良好的人文素质、工程实践、团队合作和管理协调能力、创新意识及一定的国际视野。
依据培养目标的要求，同时综合了多方面的意见与建议，制定了学生应达到的具体毕业要求为：1.毕业生应具有较好的人文素养、较强的社会责任感和良好的职业道德；2.具有从事采矿工程活动所需的数学、自然等基础理论知识，掌握与固体矿床开采相关的矿山地质、采矿、机电、信电、安全等专业知识及工程基础理论；3.具备应用相关基础理论（数学、物理、力学等）和专业知识（采矿学、矿山压力与岩层控制等）的能力，并能通过优选或使用恰当的技术手段实现复杂工程问题的分析与研究，能够利用创新性思维去设计方案解决采矿工程中的复杂问题；4.了解采矿学科研究现状和发展趋势，能设计和实施实验，进行数据分析和评价，研究采矿复杂工程问题；5.基本了解与采矿工程密切相关的法律、法规、政策、方针等基本知识，能够对采矿工程中复杂问题的解决方案及实践过程对环境及社会可持续发展的影响进行正确理解与评价；6.具有经济管理知识和一定的组织管理能力，并能在多学科应用，具有团队精神、表达能力、人际交往能力，能够跟采矿工程问题对应的同行及存在影响的社会公众进行有效交流与沟通，通过掌握一门外语提高自己的国际视野，增强跨文化沟通与交流能力；7.通过建立终身学习的意识，培养并形成自主学习的能力。
依据工程教育认证的标准，采矿工程教研室利用专家调查法，征询了行业内专家对于采矿工程专业毕业要求的意见与建议，对专业毕业要求进行细化、分解，获得了满足工程教育认证的毕业要求指标点分解方案[4]。 （二）毕业要求与通用标准的匹配关系
基于2016版工程教育认证的相关原则，关于毕业要求的12条通用标准概括为：工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习。
根据2016版工程教育认证手册中的通用标准，贵州大学采矿工程教研室通过质询与讨论，制定了采矿工程专业与通用标准匹配关系，采矿工程专业毕业要求实现了对通用标准的全面覆盖，为合理构建与国际通用标准相适应的毕业要求达成度评价指标体系奠定了基础[5]。
（三）教学活动对毕业要求指标点支撑关系
经学院教学委员会、专业教师、学院教学科研科和采矿工程专业负责人等对工程教育认证毕业要求部分进行了共同学习和讨论，将采矿工程专业毕业要求分解为若干指标点，确定了支撑每条指标点的教学活动，并将每门课程所支撑的毕业要求及相应的支撑度编制到课程教学大纲中，用以指导教学工作的顺利开展，根据教学活动对指标点的支撑关系，利用层次分析法的基本原理，可以得出教学活动对于分项毕业要求的支撑关系，表1为部分课程对于分项毕业要求达成的支撑度矩阵。
据此，可以列出采矿工程专业所有课程教学活动对分项毕业要求达成的支撑关系矩阵Am×l，为：
其中aij（i=1，2，…，m；j=1，2，…，l；）为课程Ai对分项毕业要求sj达成的支撑度，m为贵州大学采矿工程专业开设的课程数目，l为采矿工程专业毕业要求的数目，取7， aij值的大小根据采矿工程专业开设课程对毕业要求达成的支撑度矩阵得到。
二、毕业要求达成度评价工作流程
参照工程教育认证的规范与标准，对毕业要求达成度评价工作进行了细致梳理与设计，明晰了采矿工程专业毕业要求达成度的技术思路，建立了贵州大学采矿工程专业分项毕业要求及总体毕业要求达成度的评价流程，依次为：基于培养目标的采矿工程专业毕业要求指标点分解、基于优化课程教学大纲的“课程教学活动对于毕业要求指标点达成的支撑度分析”、基于层次分析的“毕业要求指标点对分项毕业要求达成的支撑度分析”及“分项毕业要求对总体毕业要求达成的支撑度分析”、基于课程成绩考核的“课程教学目标、分项毕业要求、总体毕业要求”的达成度评价、基于毕业要求达成度评价结果的持续改进机制构建，毕业要求达成度评价流程自上而下层层递进，构成了基于工程教育认证理念的采矿工程专业毕业要求达成度评价技术体系。
三、毕业要求达成度评价方法
根据采矿工程专业毕业要求达成度评价工艺流程，评价方法的合理选择对于实现毕业要求达成度的评价具有重要的现实意义。通过质询与讨论，确定了以课程考核成绩分析法（直接评价）为主、问卷调查法（间接评价）为辅的毕业要求达成度方法，通过植入权重优选的层次分析法理论，构建了毕业要求达成度评价的方法体系[6]，如图1所示。
（一）课程考核成绩分析法（直接评价）
课程考核环节较多，涵盖了考试、实验报告、设计报告及图纸、课后作业评价、课堂表现及考勤等，课程考核评分过程应能够全面反映课程对于毕业要求指标点的考查。依据优化后的课程教学大纲，参考课程教学活动对于毕业要求指标点的支撑关系，确定各毕业要求指标点对应的课程教学活动集合，利用层次分析法确定课程对于毕业要求指标点、毕业要求指标点对分项毕业要求及分项毕业要求对总体毕业要求支撑度权重值，以课程考核评分结果为基础，依次得出毕业要求指标点、分项毕业要求及总体毕业要求达成度。
依据层次分析法的基本原理[7]，建立毕业要求、分项毕业要求、毕业要求指标点达成度评价的层次分析结构模型，其中毕业要求达成度评价模型为7输入1输出的层次分析结构模型，输入为分项毕业要求的达成度，结合分项毕业要求对于毕业要求达成的权重向量，輸出毕业要求的整体达成度；分项毕业要求达成度评价的结构为多输入单输出的层次结构，输入为对应毕业要求指标点的达成度值，结合毕业要求指标点对分项毕业要求的权重向量，输出分项毕业要求的达成度值；毕业要求指标点的达成度评价层次结构为多输入单输出的层次结构，输入为对应课程考核的成绩，结合课程活动对于毕业要求指标点达成的权重向量，输出毕业要求指标点达成度。综上，毕业要求达成度评价行为即以课程考核结果为基础进行的自下而上的层次分析活动。
由上可知，毕业要求达成度评价的基础为课程考核成绩、课程对应毕业要求指标点及考核方式，贵州大学采矿工程专业在确定课程活动目标达成度时利用的方法为：设定课程考核达成的基本指标，统计目标达成区域内学生人数M，则对应某一毕业要求指标点下该门课程的达成度为M在全体学生人数N中的占比，即N/M，作为该门课程目标的达成度值。
（二）问卷调查法（间接评价）
除直接评价外，在条件合适情况下采用问卷调查的间接评价方法，调查的主要内容是获取受访者对毕业要求达成情况的主观意见，即毕业生在这些毕业要求能力上的表现和达成情况，并提出一些问题及建议。问卷调查的对象应尽可能全面覆盖，应涵盖用人单位、应届毕业生、往届毕业生及校友等，调查对象的选择应具有代表性与普遍性，以用人单位和校友对培养目标及毕业要求的反馈意见及认可度、毕业生工作表现与自评结果的满意度来辅助评价毕业要求达成度评价，评价结果作为直接评价的辅助手段，为毕业要求达成的评价提供一定的参考依据。
四、毕业要求达成度评价结果
依据构建的毕业要求达成度评价工艺流程及方法体系，对贵州大学采矿工程专业毕业要求进行了直接与间接评价，见表2。贵州大学采矿工程专业设定分项毕业要求的达成度合格标准为0.65，依据此标准，采矿工程专业毕业要求均达成。
从分项毕业要求达成度的评价结果可以得出，尽管分项毕业要求均已达成，但毕业要求2、毕业要求5及毕业要求6的达成度值相对偏低，在持续改进过程中应着重加强或优化以上毕业要求对应的教学环节，为持续改进机制的建立提供了参考。
五、结束语
作为工程教育认证的关键环节，毕业要求达成度评价举足轻重。文中以贵州大学采矿工程专业工程教育认证为背景，通过系统阐述毕业要求达成度中的各个环节，构建了毕业要求达成度评价的工艺流程与方法体系，实现了毕业要求达成度的评价，评价结果为构建及优化持续改进机制提供了技术思路。
然而，文中针对毕业要求达成度评价结果的可信度分析相对较少，作为工程教育认证的组成部分，后期的认证过程中，建议将毕业要求达成可信度评价环节补充至采矿工程专业工程教育认证持续改进机制，增强毕业要求达成度环节评价的指导意义。
参考文献：
[1]张建树，郭瑞丽.工程教育认证背景下课程达成度的评价改革[J].高教论坛，2016（06）：72-74.
[2]于岩.工程教育专业认证视角下陶瓷工艺学课程教学改革的探索[J].化工高等教育，2016（05）：1-5.
[3]高相胜，昝涛，王民.工程教育认证毕业要求达成度评价方法和步骤[J].教育教学论坛，2016（51）：206-208.
[4]顾晓薇，王青，邱景平，等.工程教育认证“毕业要求”达成度的认识与思考[J].教育教学论坛，2016（14）：24-26.
[5]洪亮，张庆永，钟勇.车辆工程专业毕业要求达成度评价体系构建初探[J].机电技术，2017（02）：92-96.
[6]王理萍，龙晓敏，范春梅.基于成果导向教育的毕业要求达成度评价解析——以水利水电工程专业为例[J].南昌教育学院学报，2016（05）：59-62.
[7]赵亚南，王卓妮.层次分析法在教育培训质量评估中的应用[J]. 继续教育研究，2013（01）：102-103.