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一、小组合作学习的动机及依据
小组合作学习是指以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩评价为奖励依据的教学策略。小组合作学习主张把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
合作学习的研究自20世纪70年代兴起以来一直受到教育界与广大教师的关注，日渐发展成为一个比较完备的教学策略体系，产生了许多有效的教学方式。这种方式能使学生群体的资源得到充分重视与开发，在“一人为大家，大家为一人”的利益共同体中，目标、角色、任务、内容、结果等方面相互依赖，以便更好地实现教学目标。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》对智育工作提出了更高的要求，其中明确指出：“重视培养学生收集信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，及团结协作和社会活动的能力。”由此可见学生合作能力培养的重要性。笔者作为一名小学语文教师，结合现代教育理论，在这方面作了一些探索与实践，取得了一定的成果。
二、小组合作的要素
小组合作学习作为整个教学活动的一个重要方面，应包括如下几个要素：
1. 合作要求。在进行合作学习之前应该对学生讲明合作要求。强调：（1）只与同组成员交谈，只谈关于合作内容的问题；（2）善于向他人求助或为他人提供帮助，确保合作小组的所有成员都弄懂；（3）鼓励组员参与讨论并成为好的倾听者。
2. 小组结构。小组的结构方式、小组成员的参与程度直接影响合作的效果。由于小学生易于激动和不善于调控的特点，所以，在班级授课的形式下，采用两人或四人组的合作形式更便于学生合作，也易于操作。
3. 成员构成。如果学生的情况没有很大的差异，也就没有多大的必要去强调小组成员的构成。假如学生的区别明显存在的话，一般情况下，可以进行这样的分组：两人组的构成是“中等生——中等生”或“优等生——学困生”。四人组如果是一横排的话，则是学困生、绩优生坐中间，中等生坐在边上；如果是前后的话，则是前面的两个中等生和后面的一个绩差生、一个绩优生合成一个四人组。
4. 目标适当。美国的一项合作学习实验报告中指出，不同的教学目标将使不同儿童有不同的收获。因此，教师必须根据当前学生的实际情况，确定合作的目标，并据此来构建不同的小组结构类型，以促进学生发展。
5. 奖励机制。为保证个人责任的落实，合作十分强调以小组所有成员成绩的总和作为评价的标准。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据学生年龄和喜好倾向，制定相应的奖励形式。奖励形式不仅包括物质的，而且还包括精神的和娱乐性的，等等。
6. 时间保证。时间应该按这样的几个部分安排：学生自学，产生见解的时间；小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论形成代表性意见的时间。
7. 教师的主导作用。小组合作学习不但不排除教师的作用，相反，对教师的作用有了更高的要求。因为，教师必须组织学生以明确的目标进行合作，避免合作的随意性，保证小组合作学习的顺利进行。
三、小组合作的方法
在教学实践中，针对小学生活泼、好动和善于表现的特点，结合小学语文课程标准的要求，在不同的教学目标下，可以分别采用以下几种方法。
1. 生字合作。课堂教学中，当教完某一课的生字后，常常让同学们两人一组进行学习，检测刚学的生字。学生相互帮助，一人来解释，另一个学生检查纠正。然后开始默写，一个报生字，另一个写，在规定的时间中两人互换角色，最后再相互修改，并及时纠正。
2. 词语合作。这种合作指的是学习词语的合作，比如找有关词的近义词、反义词或者造句，等等。笔者出过这样一道题：写出（上接第9页）下列词语意思相近的词，其中有“安静”这个词。让学生直接举手回答，通常一个学生只能说出两三个，最多也不过四五个；而让学生采用四人组合作学习的方法，结果，很多的小组想出13个，竟把“沉静”、“静谧”等不常用的词都想起来了。
3. 朗读合作。在指导语文朗读的时候，应根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文，可先让学生在小组中练习，然后再选择部分小组在全班同学面前表演。在非对话课文的朗读中，最好是两人一组，一个朗读，另一个仔细听，发现对方读错字，或句子停顿错误要及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。当然，检测背诵的情况也是先通过小组内进行，然后再由老师来检查。
4. 问题合作。在教学的过程中，教师可以提出一些问题，有的问题可以直接让学生回答，有的却需要学生通过合作来完成。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣，在实施的过程中可以从以下几个方面考虑提问的内容。（1）文中重点句。例如《掌声》一文教学中，“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。”这两句话中两个“掌声”的含义是不同的，可以引导学生合作来解决，以加深对课文的理解。（2）教学目标。例如在讲授《金子》一课时，可设计问题：“彼得最后找到了真金吗？”这种综合性的问题让同学们通过彼此间的合作来解决，比单纯地个人思考要好得多。
5. 作文合作。作文合作是指在指导作文教学的过程中，针对题目的要求，让学生通过合作来审题，再根据要求进行口头作文的合作。比如“基础训练”的作文，让小组间进行讨论，总结出作文的要求，再由小组派代表发言。老师通过同学们发言归纳出本次作文的要求。
三、小组合作学习的反思
1. 经过几年的尝试，笔者觉得小组合作学习的效果是明显的。首先，课堂上同学们得到的表现机会增多了，同学们觉得面对老师时那种无形的压力变小了，在小组中能够更好地发挥自己的才能。所以说，小组合作学习不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。其次，学生的思维在合作中得到碰撞，能激发出创造性的火花，有效地解决问题，而且学生在合作的过程中能体会到集体的力量，从而对培养合作意识和团队精神起到不可估量的作用。
2. 作为一种尝试，小组合作学习还存在许多问题需要解决。首先，要把合作学习变成学生的自觉行为。不能把合作学习当成一种时髦的东西去简单地效仿，如果仅仅追求一种表面的东西，那就完全失去了合作学习的意义。其次，合作学习在形式和方法上要多样化。不应拘泥于小组合作的单一形式，应该探讨组与组之间的合作，在方法上还应灵活多样，丰富多彩。最后，还要把合作中的不利因素降到最低。要注意在合作过程中学困生的学习情况和参与情况，以及小组合作失败后可能产生的负面影响，等等。[e]
（江苏省海门市正余中心小学 226153）
小组合作学习是指以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩评价为奖励依据的教学策略。小组合作学习主张把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
合作学习的研究自20世纪70年代兴起以来一直受到教育界与广大教师的关注，日渐发展成为一个比较完备的教学策略体系，产生了许多有效的教学方式。这种方式能使学生群体的资源得到充分重视与开发，在“一人为大家，大家为一人”的利益共同体中，目标、角色、任务、内容、结果等方面相互依赖，以便更好地实现教学目标。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》对智育工作提出了更高的要求，其中明确指出：“重视培养学生收集信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，及团结协作和社会活动的能力。”由此可见学生合作能力培养的重要性。笔者作为一名小学语文教师，结合现代教育理论，在这方面作了一些探索与实践，取得了一定的成果。
二、小组合作的要素
小组合作学习作为整个教学活动的一个重要方面，应包括如下几个要素：
1. 合作要求。在进行合作学习之前应该对学生讲明合作要求。强调：（1）只与同组成员交谈，只谈关于合作内容的问题；（2）善于向他人求助或为他人提供帮助，确保合作小组的所有成员都弄懂；（3）鼓励组员参与讨论并成为好的倾听者。
2. 小组结构。小组的结构方式、小组成员的参与程度直接影响合作的效果。由于小学生易于激动和不善于调控的特点，所以，在班级授课的形式下，采用两人或四人组的合作形式更便于学生合作，也易于操作。
3. 成员构成。如果学生的情况没有很大的差异，也就没有多大的必要去强调小组成员的构成。假如学生的区别明显存在的话，一般情况下，可以进行这样的分组：两人组的构成是“中等生——中等生”或“优等生——学困生”。四人组如果是一横排的话，则是学困生、绩优生坐中间，中等生坐在边上；如果是前后的话，则是前面的两个中等生和后面的一个绩差生、一个绩优生合成一个四人组。
4. 目标适当。美国的一项合作学习实验报告中指出，不同的教学目标将使不同儿童有不同的收获。因此，教师必须根据当前学生的实际情况，确定合作的目标，并据此来构建不同的小组结构类型，以促进学生发展。
5. 奖励机制。为保证个人责任的落实，合作十分强调以小组所有成员成绩的总和作为评价的标准。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据学生年龄和喜好倾向，制定相应的奖励形式。奖励形式不仅包括物质的，而且还包括精神的和娱乐性的，等等。
6. 时间保证。时间应该按这样的几个部分安排：学生自学，产生见解的时间；小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论形成代表性意见的时间。
7. 教师的主导作用。小组合作学习不但不排除教师的作用，相反，对教师的作用有了更高的要求。因为，教师必须组织学生以明确的目标进行合作，避免合作的随意性，保证小组合作学习的顺利进行。
三、小组合作的方法
在教学实践中，针对小学生活泼、好动和善于表现的特点，结合小学语文课程标准的要求，在不同的教学目标下，可以分别采用以下几种方法。
1. 生字合作。课堂教学中，当教完某一课的生字后，常常让同学们两人一组进行学习，检测刚学的生字。学生相互帮助，一人来解释，另一个学生检查纠正。然后开始默写，一个报生字，另一个写，在规定的时间中两人互换角色，最后再相互修改，并及时纠正。
2. 词语合作。这种合作指的是学习词语的合作，比如找有关词的近义词、反义词或者造句，等等。笔者出过这样一道题：写出（上接第9页）下列词语意思相近的词，其中有“安静”这个词。让学生直接举手回答，通常一个学生只能说出两三个，最多也不过四五个；而让学生采用四人组合作学习的方法，结果，很多的小组想出13个，竟把“沉静”、“静谧”等不常用的词都想起来了。
3. 朗读合作。在指导语文朗读的时候，应根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文，可先让学生在小组中练习，然后再选择部分小组在全班同学面前表演。在非对话课文的朗读中，最好是两人一组，一个朗读，另一个仔细听，发现对方读错字，或句子停顿错误要及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。当然，检测背诵的情况也是先通过小组内进行，然后再由老师来检查。
4. 问题合作。在教学的过程中，教师可以提出一些问题，有的问题可以直接让学生回答，有的却需要学生通过合作来完成。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣，在实施的过程中可以从以下几个方面考虑提问的内容。（1）文中重点句。例如《掌声》一文教学中，“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。”这两句话中两个“掌声”的含义是不同的，可以引导学生合作来解决，以加深对课文的理解。（2）教学目标。例如在讲授《金子》一课时，可设计问题：“彼得最后找到了真金吗？”这种综合性的问题让同学们通过彼此间的合作来解决，比单纯地个人思考要好得多。
5. 作文合作。作文合作是指在指导作文教学的过程中，针对题目的要求，让学生通过合作来审题，再根据要求进行口头作文的合作。比如“基础训练”的作文，让小组间进行讨论，总结出作文的要求，再由小组派代表发言。老师通过同学们发言归纳出本次作文的要求。
三、小组合作学习的反思
1. 经过几年的尝试，笔者觉得小组合作学习的效果是明显的。首先，课堂上同学们得到的表现机会增多了，同学们觉得面对老师时那种无形的压力变小了，在小组中能够更好地发挥自己的才能。所以说，小组合作学习不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。其次，学生的思维在合作中得到碰撞，能激发出创造性的火花，有效地解决问题，而且学生在合作的过程中能体会到集体的力量，从而对培养合作意识和团队精神起到不可估量的作用。
2. 作为一种尝试，小组合作学习还存在许多问题需要解决。首先，要把合作学习变成学生的自觉行为。不能把合作学习当成一种时髦的东西去简单地效仿，如果仅仅追求一种表面的东西，那就完全失去了合作学习的意义。其次，合作学习在形式和方法上要多样化。不应拘泥于小组合作的单一形式，应该探讨组与组之间的合作，在方法上还应灵活多样，丰富多彩。最后，还要把合作中的不利因素降到最低。要注意在合作过程中学困生的学习情况和参与情况，以及小组合作失败后可能产生的负面影响，等等。[e]
（江苏省海门市正余中心小学 226153）