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【摘要】现代教育技术手段使用得不合理，走向极端，就达不到使用的目的，甚至适得其反。在语文课堂教学中运用现代教育技术手段要适时、适量、适度，不能脱离文本，游离于文本之外，要体现新课程理念，符合学生的认知规律。
【关键词】初中语文；现代教育技术手段；负面影响；教学方式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中语文课堂因为有了现代教育技术手段的参与呈现出了形象化、立体化的特点，这是使用传统教学手段所无法取得的效果。然而，语文学科具有厚重的人文色彩，运用现代教育技术手段可以营造生动的情境，渲染课堂气氛，激发学生情感，活跃学生思维。但如果使用得不合理，走向极端，就达不到使用的目的，甚至适得其反。因此，在语文课堂教学中运用现代教育技术手段要适时、适量、适度，体现新课程理念，符合学生的认知规律。
一、现代教育技术手段运用不当给语文教学带来了负面影响
有些语文课堂就是因为现代教育技术手段的泛滥使用，而影响了学生对文本的深入探究。具体表现在以下几个方面：
（一）现代教育技术手段使用不当让学生疏远了文本
传统教学中有很多教学方式是有效的，是符合学生认知规律的，因此不能全盘否定。比如组织学生朗读，在传统的语文教学中就是常用的手段，它有助于发展学生的形象思维，促进学生感悟文章的情感，走进作者的内心世界，进而引发情感共鸣。如果教学中教师将课文搁置在一边，而将许多图片或视频呈现给学生，则占用了学生朗读感知文章的宝贵时间。这样处理脱离了文本，疏远了文本，使学生与文本之间产生了隔阂，无法在品味语言的过程中形成对文本形象的感悟和体验，束缚了学生想象的翅膀，禁锢了学生活跃的思维。
（二）现代教育技术手段使用不当阻碍了师生之间的沟通
教师全身心地融入到学生中间，面对面地进行观点的碰撞与思想的沟通，可以营造出一种平等、和谐的学习氛围。而如果不加节制地运用现代教育技术手段，教师关注的重点就会转移到课件演示上来，教学环节的推进就是程式化地按部就班地演示课件，向学生传输既定的知识。现代教育技术手段使用不当会阻碍师生之间、生生之间的多元互动与交流，导致学生没有充裕的时间在质疑中发现问题、解决问题。
（三）现代教育技术手段使用不当僵化了教学流程
语文教学中按学情来确定教学思路，是传统语文教学常用的方式。教师设计的多媒体课件的顺序往往是固定的，与动态生成的课堂会发生一定的矛盾。而教师往往迁就课件的顺序，诱导学生进入“圈套”，把学生的读书思路导入自己预设的流程。如有的教师教学一篇课文，通常的做法是，首先组织学生以小组为单位交流阅读后的疑惑，要求学生将有难度的问题提出来。学生讨论，教师巡视，初步了解学生提出的问题，然后反馈、归纳，大屏幕投影问题，而投影出的问题却是教师预先设计好的。请同学们结合大屏幕上的问题，谈谈你的理解。表面上看，教师似乎关注学生主体地位，让学生讨论、提问，但屏幕投影的却是教师自己预先设计好的问题，是教师认定的重点内容。这种“硬搬”的方式反而扼制了学生自主学习的意识，阻断了师生间的平等对话，让教学流程走向僵化，而失去了灵活性与变通性。
二、科学合理地运用现代教育技术手段，促进初中语文教学方式的转变
（一）现代教育技术手段的运用不能剥夺学生跟文本“亲密接触”的时间
课堂是语文教学活动的主要舞台，学生是这个舞台上的“主角”，教师只不过是个“导演”而已。如何引导学生将言语实践活动演得更加精彩，这与教师的组织、点拨和指导有着密切关系。譬如，一位教师执教《爱莲说》一文，教师首先给予学生充裕的时间让学生反复阅读，与文本进行“亲密”接触。教师精心设计的拼图，使“莲”这一文本对象更加形象化，借助拼图的巧妙展示，图文融为一体，有力地促进了学生对文本的感悟，引发了学生的独特感受、体验与理解。在此基础上，师生、生生之间展开交流、讨论，多元化的精彩的对话自然产生。在对话过程中，浓浓的语文味儿伴随着莲花的清香弥漫在课堂上。当然，要想教好语文，教出语文味儿，离不开教师丰厚的文学欣赏功底与语文教学能力，这样才能高屋建瓴地引领学生深入文本、解读文本、拓展文本，让课堂充满韵味与张力。
（二）现代教育技术手段的运用要选准时机，能够促进学生理解文本、感知形象
现代教育技术手段不能不分时机地乱用一气，而要选准时机、恰到好处。如，教学《音乐巨人贝多芬》，学生对文本整体感知后教师运用多媒体将贝多芬的肖像呈现出来——学生与文本对话后再呈现人物图像，学生对人物的感知就不会停留在看图的表象层面上，这样做既对前面的教学作了一个形象化的总结，又为后来的人物描写训练作了水到渠成的引入。环节设计紧扣教材而又针对学生实际，自然、合理地使用现代教学技术将学生的认知和教材有机结合起来，促进学生理解文本、感知形象，可谓“一箭双雕”。
（三）运用现代教育技术手段不能只追求手段的新颖，而应彰显其实用性
在课堂教学中，教师要高效率地发挥现代教育技术手段的辅助功能，不能只追求手段的新颖、花哨，而应彰显其实用性。为此，教师务必明确现代教育技术手段不是装饰，课件要能够有效地促进师生、生生、师生与文本之间多元化对话的开展；图片、音乐、文字的使用要恰到好处，能夠促进学生对文本的理解。如，笔者教学《济南的冬天》一文，首先运用多媒体课件映示出关于济南冬天的图片，让学生通过图片来领略济南冬天之美；然后引领学生走进文本，请学生欣赏课文朗读录音，初步进入情境；接着，呈现相关问题，引导学生整体感知课文内容，品味、欣赏文章的语言风格；最后，引导学生归纳出《济南的冬天》在写景方面使用了哪些笔法和技巧。结合学生回答笔者点击鼠标，顺势展示出三个方面的写作技巧。
综上所述，运用教学媒体不能脱离文本，游离于文本之外，解读文本是目标，课件运用是手段。教师运用现代教育技术手段要有一定的伸缩性，不能占据学生自主阅读、自主探究的时空，要预留好一定的空间解决课堂上随机生成的问题。
参考文献
[1]温晨霞.信息技术与初中语文教学有机整合初探[J].学周刊：B，2012（8）.
[2]邬祖平.现代多媒体技术在教学中的作用及相互关系[J].科学时代，2012（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；现代教育技术手段；负面影响；教学方式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中语文课堂因为有了现代教育技术手段的参与呈现出了形象化、立体化的特点，这是使用传统教学手段所无法取得的效果。然而，语文学科具有厚重的人文色彩，运用现代教育技术手段可以营造生动的情境，渲染课堂气氛，激发学生情感，活跃学生思维。但如果使用得不合理，走向极端，就达不到使用的目的，甚至适得其反。因此，在语文课堂教学中运用现代教育技术手段要适时、适量、适度，体现新课程理念，符合学生的认知规律。
一、现代教育技术手段运用不当给语文教学带来了负面影响
有些语文课堂就是因为现代教育技术手段的泛滥使用，而影响了学生对文本的深入探究。具体表现在以下几个方面：
（一）现代教育技术手段使用不当让学生疏远了文本
传统教学中有很多教学方式是有效的，是符合学生认知规律的，因此不能全盘否定。比如组织学生朗读，在传统的语文教学中就是常用的手段，它有助于发展学生的形象思维，促进学生感悟文章的情感，走进作者的内心世界，进而引发情感共鸣。如果教学中教师将课文搁置在一边，而将许多图片或视频呈现给学生，则占用了学生朗读感知文章的宝贵时间。这样处理脱离了文本，疏远了文本，使学生与文本之间产生了隔阂，无法在品味语言的过程中形成对文本形象的感悟和体验，束缚了学生想象的翅膀，禁锢了学生活跃的思维。
（二）现代教育技术手段使用不当阻碍了师生之间的沟通
教师全身心地融入到学生中间，面对面地进行观点的碰撞与思想的沟通，可以营造出一种平等、和谐的学习氛围。而如果不加节制地运用现代教育技术手段，教师关注的重点就会转移到课件演示上来，教学环节的推进就是程式化地按部就班地演示课件，向学生传输既定的知识。现代教育技术手段使用不当会阻碍师生之间、生生之间的多元互动与交流，导致学生没有充裕的时间在质疑中发现问题、解决问题。
（三）现代教育技术手段使用不当僵化了教学流程
语文教学中按学情来确定教学思路，是传统语文教学常用的方式。教师设计的多媒体课件的顺序往往是固定的，与动态生成的课堂会发生一定的矛盾。而教师往往迁就课件的顺序，诱导学生进入“圈套”，把学生的读书思路导入自己预设的流程。如有的教师教学一篇课文，通常的做法是，首先组织学生以小组为单位交流阅读后的疑惑，要求学生将有难度的问题提出来。学生讨论，教师巡视，初步了解学生提出的问题，然后反馈、归纳，大屏幕投影问题，而投影出的问题却是教师预先设计好的。请同学们结合大屏幕上的问题，谈谈你的理解。表面上看，教师似乎关注学生主体地位，让学生讨论、提问，但屏幕投影的却是教师自己预先设计好的问题，是教师认定的重点内容。这种“硬搬”的方式反而扼制了学生自主学习的意识，阻断了师生间的平等对话，让教学流程走向僵化，而失去了灵活性与变通性。
二、科学合理地运用现代教育技术手段，促进初中语文教学方式的转变
（一）现代教育技术手段的运用不能剥夺学生跟文本“亲密接触”的时间
课堂是语文教学活动的主要舞台，学生是这个舞台上的“主角”，教师只不过是个“导演”而已。如何引导学生将言语实践活动演得更加精彩，这与教师的组织、点拨和指导有着密切关系。譬如，一位教师执教《爱莲说》一文，教师首先给予学生充裕的时间让学生反复阅读，与文本进行“亲密”接触。教师精心设计的拼图，使“莲”这一文本对象更加形象化，借助拼图的巧妙展示，图文融为一体，有力地促进了学生对文本的感悟，引发了学生的独特感受、体验与理解。在此基础上，师生、生生之间展开交流、讨论，多元化的精彩的对话自然产生。在对话过程中，浓浓的语文味儿伴随着莲花的清香弥漫在课堂上。当然，要想教好语文，教出语文味儿，离不开教师丰厚的文学欣赏功底与语文教学能力，这样才能高屋建瓴地引领学生深入文本、解读文本、拓展文本，让课堂充满韵味与张力。
（二）现代教育技术手段的运用要选准时机，能够促进学生理解文本、感知形象
现代教育技术手段不能不分时机地乱用一气，而要选准时机、恰到好处。如，教学《音乐巨人贝多芬》，学生对文本整体感知后教师运用多媒体将贝多芬的肖像呈现出来——学生与文本对话后再呈现人物图像，学生对人物的感知就不会停留在看图的表象层面上，这样做既对前面的教学作了一个形象化的总结，又为后来的人物描写训练作了水到渠成的引入。环节设计紧扣教材而又针对学生实际，自然、合理地使用现代教学技术将学生的认知和教材有机结合起来，促进学生理解文本、感知形象，可谓“一箭双雕”。
（三）运用现代教育技术手段不能只追求手段的新颖，而应彰显其实用性
在课堂教学中，教师要高效率地发挥现代教育技术手段的辅助功能，不能只追求手段的新颖、花哨，而应彰显其实用性。为此，教师务必明确现代教育技术手段不是装饰，课件要能够有效地促进师生、生生、师生与文本之间多元化对话的开展；图片、音乐、文字的使用要恰到好处，能夠促进学生对文本的理解。如，笔者教学《济南的冬天》一文，首先运用多媒体课件映示出关于济南冬天的图片，让学生通过图片来领略济南冬天之美；然后引领学生走进文本，请学生欣赏课文朗读录音，初步进入情境；接着，呈现相关问题，引导学生整体感知课文内容，品味、欣赏文章的语言风格；最后，引导学生归纳出《济南的冬天》在写景方面使用了哪些笔法和技巧。结合学生回答笔者点击鼠标，顺势展示出三个方面的写作技巧。
综上所述，运用教学媒体不能脱离文本，游离于文本之外，解读文本是目标，课件运用是手段。教师运用现代教育技术手段要有一定的伸缩性，不能占据学生自主阅读、自主探究的时空，要预留好一定的空间解决课堂上随机生成的问题。
参考文献
[1]温晨霞.信息技术与初中语文教学有机整合初探[J].学周刊：B，2012（8）.
[2]邬祖平.现代多媒体技术在教学中的作用及相互关系[J].科学时代，2012（3）.
（编辑：龙贤东）